一只小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思「篇一」《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動(dòng)物。教學(xué)這課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會(huì)看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像自然也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時(shí)會(huì)唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）我讓學(xué)生抓住小鳥的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥的動(dòng)作“飛來、接住、銜上”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì)，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。通過前兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)于的思想內(nèi)涵，已經(jīng)到了水到渠成之時(shí)，“那只小鳥后來怎樣了？”不需要說教，只需要從學(xué)生的心靈出發(fā)，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?nèi)デ楦猩A，靜心續(xù)寫。大約七八分鐘后，我看到了學(xué)生內(nèi)容豐富的續(xù)寫內(nèi)容有的說：小鳥死了，我很痛苦。我以后再也不傷害它了。以后，如果有人傷害它，我就在樹下立一個(gè)木牌，上面寫著：愛護(hù)小鳥，人人有責(zé)。有的說：自從小鳥被打傷后，鳥爸爸和鳥媽媽都很傷心很傷心。他們歷盡千辛萬苦給小鳥治傷，盼望小鳥的傷趕快好。有一天，奇跡發(fā)生了，小鳥的傷好了，它又出來歌唱了。可是，它再也沒有以前的歌聲清脆和柔美了，因?yàn)樾▲B懼怕人類，不相信人類了。還有的說：過了一段時(shí)間，小鳥的傷口好了。它又天天出來唱歌，小朋友們也高高興興來聽它的歌聲。小朋友對(duì)小鳥道了歉，他們又成了好朋友。從他們稚嫩的語言中，我感受到了本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生句句話語流淌著真情，不愧是情動(dòng)而發(fā)之作。一只小鳥教學(xué)反思「篇二」《一只小鳥》教學(xué)反思范文這是一節(jié)頭重腳輕、有點(diǎn)主次顛倒的語文課。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只快樂的小鳥，體會(huì)小鳥的快樂，感受語言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“自然也含笑著傾聽一般”，那么自然會(huì)有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。”我著力渲染出那種悲傷沉重的氛圍來，效果是達(dá)到了，可當(dāng)有一生說，看了這我好像哭三天天夜，也不知道是真是假，我就順口回了句：“那你回家再去好好哭，這里是課堂就不能讓你哭了！”這個(gè)地方處理欠妥當(dāng)，其實(shí)這時(shí)候，只要加以引導(dǎo)說：“恩，你真有愛心！”那么，又可以進(jìn)行適時(shí)的愛心教育了。小孩子對(duì)小鳥與兩只老鳥對(duì)小鳥兩種愛的比較，李濤同學(xué)非常精彩地指出：“這兩種愛是不同的，人對(duì)小鳥的愛與老鳥對(duì)自己孩子的愛是不一樣的。孩子們沒辦法像老鳥那么愛小鳥。”有的同學(xué)也點(diǎn)出了，小鳥的愛其實(shí)是對(duì)小鳥的傷害。這都說得很好，而我也只是依葫蘆畫瓢般淺嘗則止地點(diǎn)出，“小鳥的愛是自私的，他們的喜歡其實(shí)是一種傷害，而老鳥對(duì)小鳥的愛是一種不問回報(bào)、偉大、無私的愛。”在這里我并沒有再進(jìn)行更深一層的挖掘，進(jìn)行換位思考的話，其實(shí)小朋友們是不懂得用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)對(duì)小鳥的愛，這時(shí)候應(yīng)該順藤摸瓜地引導(dǎo)孩子們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，就像老鳥對(duì)小鳥那種慈母般的愛。在對(duì)一、二自然段的分析中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在這一節(jié)課雖然我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在別人回答時(shí)，應(yīng)該注意傾聽，但是我自己卻忽視了，在我提要求時(shí)也應(yīng)該注意傾聽，常常我是在學(xué)生還沒完全靜下了就開始提問了。雖然這堂客上得不盡完美，但是也讓我明白，應(yīng)該始終相信兒童的迸發(fā)力，兒童身上仿佛有一種特殊的創(chuàng)造力，有時(shí)我們需要大膽放手，他們將會(huì)給你許多意外的驚喜，不要想天真的用自己的思想去束縛他們，園丁只負(fù)責(zé)澆水，真正的成長(zhǎng)要靠他們內(nèi)在的迸發(fā)。當(dāng)然園丁如果一直只有半桶水，不思進(jìn)取，那么水會(huì)枯竭。一只小鳥教學(xué)反思「篇三」一只小鳥教學(xué)反思三篇一只小鳥教學(xué)反思（一）以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。“小鳥喜愛大自然”“大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達(dá)對(duì)課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對(duì)話，感悟親情的偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗(yàn)中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。通過授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉(cāng)促，沒有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。一只小鳥教學(xué)反思（二）《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥前后命運(yùn)的對(duì)比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問答的這種形式并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來小鳥的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生明白我們對(duì)心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不好，還有一方面是因?yàn)楹⒆觽兊恼Z言表達(dá)能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達(dá)。所以在以后的語文教學(xué)中我會(huì)讓孩子多讀多說多寫，鼓勵(lì)他們勇敢的說，大膽的表達(dá)。一只小鳥教學(xué)反思（三）《一只小鳥》這篇課文主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用打中了小鳥，兩只老鳥把它帶回了巢中、從此孩子們?cè)僖矝]有聽到小鳥的歌聲、文章批評(píng)了不愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大、今天我上的就是這一課，劉校長(zhǎng)來聽了我的這節(jié)課，效果不是很好、我在上這節(jié)課的時(shí)候有幾個(gè)地方?jīng)]有處理好：1、我注重了學(xué)生的朗讀，但課文的深度沒有，對(duì)一些詞句地挖掘還不夠，詞語的理解只是簡(jiǎn)單應(yīng)付就過了關(guān)、因此，學(xué)生的個(gè)性化朗讀不夠到位，典型的面上跑。2、因?yàn)樵~句挖掘不夠，導(dǎo)致我課時(shí)的安排上還不夠合理。3、給學(xué)生想象的空間太少，沒有讓他們進(jìn)行充分地想象。如果讓自己重新上這節(jié)課，我將要好好彌補(bǔ)上面幾個(gè)不足的地方，爭(zhēng)取讓自己的課堂生動(dòng)有趣，讓每一名孩子喜歡上語文這門學(xué)科。小鳥小鳥教學(xué)反思童心是小鳥教學(xué)反思放小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思「篇四」《一只小鳥》是北師大版教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈子打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥把它帶回了巢中。從此孩子們?cè)僖矝]有聽到小鳥的歌聲。文章批語了解愛護(hù)鳥類的行為，歌頌了親情的偉大。一、名言引路，感悟生活之美上課之前，我首先給學(xué)生推薦了一句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。——羅丹”。“同學(xué)們，這句名言的意思是說，生活中處處有美，只要我們有一雙善于尋找美、發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能夠領(lǐng)略到各種不同的美。同學(xué)們，在生活中，你都感受到哪些美了呢？能說說嗎？略一沉思，便有一位男同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)有的小樹很美”。受這位同學(xué)的啟發(fā)，另一位同學(xué)也站起來說：“我發(fā)現(xiàn)咱們校園里的花草樹木很美麗”。此時(shí)，如果不加以引導(dǎo)，孩子們的思維可能就全跑到花草樹木一類事物上去了，而生活中的美遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。于是我說：“如果這個(gè)世界上只有花草是美麗的，那它多寂寞啊！”。孩子們一聽，思考豁然開朗，紛紛舉手：“遼闊的天空，蔚藍(lán)的大海很美麗。”、“有些人的心靈很美麗。。“嗯，剛才同學(xué)們說得多好呀！山河秀麗、鳥語花香，那是大自然的美麗；優(yōu)美辭句、燦爛華章，那是語言的美麗；互相關(guān)愛、助人為樂，那是心靈的美麗；爸爸媽媽愛我，我愛爸爸媽媽，那是親情的美麗。這節(jié)課，就讓我們帶著一雙尋找美的眼睛，來學(xué)習(xí)課文《一只小鳥》，好嗎？”美麗的語言、美麗的要求，讓孩子們饒有興味地、異口同聲地喊了一聲“好！”。二、初讀課文，體味朗讀之美接下來，我給了孩子們一段時(shí)間在前一天預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再一次熟悉課文，然后通過指名輪讀的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且提出要求：“希望站著的同學(xué)能夠帶給我們美麗的朗讀，也希望其他同學(xué)能夠用心傾聽，從他們的朗讀中尋找美麗。”（讀完之后）“你找出這些同學(xué)朗讀中的美麗之處了嗎？”（學(xué)生交流）“還有哪些不足的地方呢？”（學(xué)生交流）三、品味課文，領(lǐng)略文章之美發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)得很全面之后，我表揚(yáng)道：“能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，除了要有敏銳的觀察力，更需要欣賞他人的胸懷與誠(chéng)實(shí)的勇氣；對(duì)于一篇文章同樣如此。現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀走進(jìn)課文，看看自己能夠從中發(fā)現(xiàn)哪些美麗的地方，又能夠找出哪些值得懷疑的地方？”。（1）品味自然美（生默讀）“同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)美麗了嗎？”發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)找出來之后，我問道。“老師，第二自然段：一天早晨，它醒了……好像自然也含笑著傾聽一般。這一段我覺得它表現(xiàn)了大自然的美麗。”（板書：自然美）“是呀，這么美的大自然，應(yīng)當(dāng)怎樣去讀呢？”。“優(yōu)美的、贊美的語氣去讀”。“好的，就按照同學(xué)們所說的，讀一讀試一試，注意要讀出大自然的美麗”。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。“就在這一自然段中，你還能感受到其他美麗的地方嗎？”。（2）品味詞句美學(xué)生默默無語，好長(zhǎng)一段時(shí)間也沒有人舉手，也許，我該給孩子一點(diǎn)啟發(fā)和點(diǎn)撥？想到這兒，我用沉醉的語氣讀著“燦爛的陽光、蔥綠的樹木、清脆和柔美……多么優(yōu)美的——”。“詞句啊。”孩子們模仿著我的語氣回答著。（板書：辭句美）“是啊，美的詞句要美美的朗讀，才能不辜負(fù)它的美麗。請(qǐng)同學(xué)美美地多讀幾遍，把這些優(yōu)美的詞句記在小腦袋里。”（生讀）”你從課文的哪些地方，還能發(fā)現(xiàn)詞句的美麗？”。一學(xué)生站起來說：“老師，我覺得第一自然段的詞句也挺美的”。“好，我們就來讀一讀，說一說：你認(rèn)為這是一只什么樣的小鳥？你是怎樣看出來的？”“我認(rèn)為這是一只快樂的小鳥，因?yàn)檎n文中寫著它們都覺得非常的快樂”。“嗯，你很會(huì)讀文章。”看到老師對(duì)這位孩子的表揚(yáng)之后，其他同學(xué)便不再發(fā)言。我看到這種情況，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“一千個(gè)同學(xué)的眼睛里，會(huì)有一千只不同的小鳥，你的看法真的與其他人都相同嗎？”這會(huì)兒孩子們來勁了；“老師，這是一只幼小的小鳥，課文當(dāng)中寫著它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛”；“這是一只幸福的小鳥，因?yàn)樗刻於寄芎蛢芍焕哮B說著話兒”。“是啊，能夠天天和父母生活一起，那是一件多么幸福的事啊！老師真高興同學(xué)們對(duì)文章能夠有自己不同的見解”。“這篇文章中，除了自然之美、文辭之美，還有哪些美麗之處呢？同學(xué)們想不想再找一找？那好，老師給你推薦一種方法：略讀。略讀就是在熟讀的基礎(chǔ)上，粗略地瀏覽課文，迅速抓住要點(diǎn)的一種讀書方法。讓我們?cè)囈辉嚕l能通過略讀，找出文章的其他美麗之處”。（3）品味親情美“老師，第六自然段第一句話斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。這一句能夠看出老鳥對(duì)小鳥非常關(guān)愛，感覺很溫馨。”“哪些地方最能體現(xiàn)老鳥對(duì)小鳥的關(guān)愛呢？”我乘機(jī)追問。“箭也似的，像箭一樣快，說明它們此刻內(nèi)心非常著急。”“是啊，這就是親情的偉大，這就是親情的美麗。”（板書；親情美）“無論是大自然，還是我們的生活中處處都有美麗的存在。但也往往會(huì)在美麗的篇章中蹦出那么一兩個(gè)不和諧的音符，干擾了美麗、破壞了美麗。現(xiàn)在讓我們仔細(xì)讀一讀課文第四、第五自然段，看看能從中讀出什么？注意運(yùn)用咱們學(xué)過的抓住重點(diǎn)詞句幫助理解的方法”。（學(xué)生自由朗讀，一會(huì)兒就紛紛地舉起了小手。）“老師，我從第四自然段的兩個(gè)天天中，讀出了小鳥的可愛以及孩子們對(duì)小鳥的喜愛。”（板書：喜愛）“那么你覺得孩子們?cè)诼犘▲B唱歌時(shí)會(huì)想些什么？”。“要是把這只小鳥捉回家，天天唱歌給我聽那該多好啊！”。“是啊，正是對(duì)小鳥的喜愛，才造成了小鳥的悲劇。”（板書：悲劇）“那你覺得第四自然段的段落大意是什么？能告訴大家你是怎樣歸納出來的嗎？好了，就用這種方法，我們來看看第五自然段主要寫的是什么？（學(xué)生自由朗讀第五自然段）從這一部分文字中你讀出了什么？”。“小鳥的傷勢(shì)非常嚴(yán)重”。“從哪能看出傷勢(shì)很重？”。“跌了下去。跌指的就是完全失去控制，很重地掉下來的意思”。四、續(xù)寫文章，升華思想之美“很會(huì)分析。你覺得這只小鳥后來怎么樣了？互相討論一下，然后說一段話好嗎？”。學(xué)生熱火朝天的討論起來。“我覺得小鳥被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢(shì)一天一天地好轉(zhuǎn)，但它再也不敢出來了”。“小鳥回到巢里后，慢慢地失血而死”。“面對(duì)這么悲慘的結(jié)局，你想對(duì)那些孩子說些什么呢？”。“我們要愛護(hù)小鳥”。“再也不要傷害小鳥了”。“同學(xué)們，你們看，我們的校園里有那么多美麗的鴿子，有時(shí)還會(huì)有不知名的小鳥到我們的操場(chǎng)上歇腳。面對(duì)它們，你有什么想法嗎？”。“我們不要故意去驚嚇鴿子”。“我們要和小鳥交朋友”。“看到同學(xué)們有這么強(qiáng)的愛鳥護(hù)鳥意識(shí)，老師非常高興。通過上網(wǎng)，老師搜到了一份資料，在這兒推薦給大家：2004年，國(guó)際鳥類聯(lián)盟發(fā)表的一份世界鳥類狀況報(bào)告指出：由于環(huán)境的惡化以及無節(jié)制的農(nóng)業(yè)開發(fā)，全球鳥類有12%瀕臨滅絕。報(bào)告指出：全球大約有1211種鳥類面臨滅絕，其中179種鳥類面臨嚴(yán)重威脅，344種面臨高度滅絕危機(jī)。五、自編名言，書寫領(lǐng)悟之美“同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！讓我們?cè)僖淮蚊烂赖乩首x一遍課文吧，讀出自己的感悟，讀出自己的體會(huì)。讀完之后，將感悟和體會(huì)以名言的形式寫在練習(xí)本上好嗎？”。學(xué)生自由朗讀，寫下感悟名言。“我們不要因?yàn)橄矏鄱茐牧嗣利悺！Ｈ瘥悺薄！拔覀円朴诎l(fā)現(xiàn)美麗，更要保護(hù)與創(chuàng)造美麗。——鄒澤宇”。“如果人人都想要一只鳥兒，那么世界上將不再有鳥兒的存在。——徐澤東”。“多么有哲理的一句話啊，我們還可以再加工一下：如果人人都想占有美麗，那么世界上將不再有美麗。”我最后總結(jié)道，“真誠(chéng)地希望美麗常駐我們的心間，美麗常駐我們的世界！”。《一只小鳥》教后反思：《一只小鳥》這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。對(duì)這篇課文的教學(xué)，無論是思想內(nèi)涵、還是課堂語言，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，讓課堂成為美麗的課堂，讓孩子在美麗的課堂中欣賞美麗、感悟美麗、并懂得珍惜美麗。通過授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達(dá)到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉(cāng)促，沒有給孩子足夠的時(shí)間，致使孩子說得很簡(jiǎn)略；同時(shí)，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個(gè)充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機(jī)會(huì)。[領(lǐng)導(dǎo)評(píng)語]一、藝術(shù)地建構(gòu)教學(xué)過程，力求使自己的課堂成為詩(shī)意的課堂。本課以羅丹的名言——“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”導(dǎo)入新課，并以“尋找美麗、發(fā)現(xiàn)美麗”這條主線貫穿始終，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，積累語言，提高語文素養(yǎng)。如讀課文時(shí)要求學(xué)生盡量讀出美麗，聽的同學(xué)力求發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀中的美麗之處。以及引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)語言之美、自然之美、親情之美等。教師以自己的實(shí)際行動(dòng)在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，使學(xué)生受到語言的孕育和情感的熏染。二、能體現(xiàn)本校“教育生活化”特色，注重聯(lián)系生活，再現(xiàn)生活，提升親情。如：“面對(duì)這么悲慘的結(jié)局，你想對(duì)那些孩子說些什么呢？”。“同學(xué)們，你們看，我們的校園里有那么多美麗的鴿子，有時(shí)還會(huì)有不知名的小鳥到我們的操場(chǎng)上歇腳。面對(duì)它們，你有什么想法嗎？”。再如：讀到“箭也似的……”，你想到誰？引導(dǎo)學(xué)生感受和懂得回報(bào)父母的愛。三、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師很重視引導(dǎo)學(xué)生談自己對(duì)文本不同的理解。如課堂上有這樣的評(píng)價(jià)語言：“敢于發(fā)表自己不同的見解，這是一種勇氣。”“一千個(gè)同學(xué)，心中就有一千只小鳥。”等。一只小鳥教學(xué)反思「篇五」《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文，這一課我抓住小鳥由快樂到不幸命運(yùn)的轉(zhuǎn)變這根主線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，在小鳥前后命運(yùn)的對(duì)比中產(chǎn)生震憾。在抓作者的情感脈絡(luò)上，這一點(diǎn)還是挺準(zhǔn)確的。課文具有一定的故事性，情節(jié)發(fā)展一環(huán)緊扣一環(huán)。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住文中的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讀中悟，悟中讀。但是在教學(xué)中采用師生問答的這種形式并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的參與不夠踴躍，主觀感悟不夠。這主要是與三年級(jí)的學(xué)生還是形象思維為主有關(guān)，學(xué)生的理解能力有限。如果我能運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過圖畫和音樂來感受小鳥的快樂，引起他們感官的共鳴，這樣對(duì)后來小鳥的可憐就會(huì)形成鮮明對(duì)比，讓學(xué)生明白我們對(duì)心愛的事物表達(dá)的方式就是更好的保它們，讓它們以更加美麗的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前。文章講到最后要求孩子續(xù)寫小鳥的結(jié)局上，孩子的回答有局限性，想象力不夠，總在前一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，并沒有自己新的見解。一方面可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不好，還有一方面是因?yàn)楹⒆觽兊恼Z言表達(dá)能力不好，自己心里的真實(shí)想法不能很好的表達(dá)。所以在以后的語文教學(xué)中我會(huì)讓孩子多讀多說多寫，鼓勵(lì)他們勇敢的說，大膽的表達(dá)。一只小鳥教學(xué)反思「篇六」《一只小鳥》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥兒》單元中的一篇主體課文。這篇課文是出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對(duì)，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動(dòng)物。這節(jié)課，我通過多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造了教學(xué)情境：一開課，我就通過幾幅可愛的鳥兒的圖片，吸引了學(xué)生的注意力導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入到本文所描述的內(nèi)容中，激起學(xué)生對(duì)這只小鳥的喜愛，并通過知道有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會(huì)看到哪些好景致？他的小腦袋里會(huì)想些什么呢？從讀中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。其次，播放課件（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥的畫面），出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)做批注，寫出讀到這里時(shí)內(nèi)心的感受，體會(huì)兩只老鳥對(duì)孩子的愛，那種濃濃的親情，撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，引起學(xué)生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的，就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥的方式不對(duì)，才造成小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心難過，并從中感悟到親情的偉大。進(jìn)而讓學(xué)生在早已準(zhǔn)備好的剪紙鳥上寫出