《稱贊》課后教學反思《稱贊》課后教學反思「篇一」《稱贊》是二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見，“稱贊”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人，是非常有意義的。一、自然揭題，營造氛圍。在課伊始，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊（你坐得真端正！老師稱贊你！）（你的學習用品放得多整齊啊！）這樣，課堂讓孩子感到輕松，激起學生的學習興趣。二、讀中悟意，讀中悟情。我引導學生從課文中找重點詞句，采用自由讀、同桌對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀。老師在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。為了讓學生更好地身臨其境地朗讀，體驗人物的心情。三、創設情境，指導寫字。學會生字并會運用，這是我的這一環節的教學初衷。如何讓學生輕松地識記生字呢？我嘗試讓學生先學寫，再制作稱贊卡。這樣，字詞教學和文本拓展想結合，效果還不錯。想一想上課的過程中，我還有許多的不足。比如：在課堂中營造的稱贊氛圍，而孩子們朗讀相互稱贊的句子時，總覺得不到位。這時如果是我自己范讀，這樣再讓學生朗讀的效果會好些。在講到小刺猬的稱贊帶給小獾自信這個難點時，如果更深入挖掘一下，讓同學們結合自己的生活經歷談談：當你有點泄氣的時候，你得到過別人的幫助和稱贊嗎？那時你心情怎樣？這樣，不知不覺中，學生就能理解“泄氣”、“自信”的具體含義。同時，學生也自然而然地理解了“別人做得好，需要稱贊，別人做得不好，更需要鼓勵”的道理《稱贊》課后教學反思「篇二」《稱贊》是一個有趣味的故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情，每個人讀后都會有觸動或啟發。教學中我抓住“刺猬”和“小獾”互相稱贊的話，指導學生在讀中悟意，在讀中悟情，通過語言文字去具體感受課文中的真情。我把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程。我把朗讀的機會放手給學生，在分析和理解課文的思想感情和內容時，與朗讀有機地結合起來，使學生通過表情達意的朗讀，以直覺去發現和領會課文的思想感情。在教學中也有不足之處，如我對學生評價性語言不是很到位。我應該多多用適當的語言或肢體語言等來鼓勵稱贊學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。另外因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，它除了要培養學生的閱讀能力以外還要注重培養學生良好的閱讀習慣，這節課中我只是強調了學生：邊讀書邊思考及如何交流和評價，并沒有強調學生讀書動筆能力及專心傾聽習慣，這是我在今后的語文教學課中要多多注意的方面。《稱贊》課后教學反思「篇三」一、真誠稱贊，微笑教學。課堂上，我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生在復習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱贊他們，并獎勵他們“搭乘小火車”課堂中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。二、抓住重點詞句，品讀感悟。教學中，有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。再回過頭來反思課堂，有以下幾點做的不完善，應改進：1、課堂節奏過快，語速也超快，導致學生沒能很好聽清老師的要求，也沒能給學生留下足夠的思考時間。2、過渡語言不簡潔，不準確。3、引導學生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導學生看好圖，發出精彩的言。又能體會到課文語言文字的生動和傳神。上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。《稱贊》課后教學反思「篇四」《稱贊》是一篇很有啟迪意義的童話故事。故事中，小刺猬和小獾相互稱贊，讓對方收到了意想不到的效果。一上課，我對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱贊，如：我對學生積極準備上課的狀態進行了稱贊(你坐的真端正，你們的學習用品擺放得多整齊啊等)。讓學生從文中找出這兩句相互稱贊的句子“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果”。教學中，引導學生從課文中找出重點詞句，在理解的基礎上，引導學生感情朗讀，并展開想象，通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導學生朗讀，并在評價中不時地稱贊和表揚學生，讓學生體會稱贊帶來的好心情。如：理解“一個比一個好”是什么意思，然后引導學生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?進而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度。理解“粗糙”時，讓學生通過觀察小板凳，通過親自摸桌面，自己感受粗糙是什么樣子的。接著，讓學生想一想：小刺猬說這句話時是什么樣的語氣?并通過自己的朗讀表現出來及時指導朗讀。最后，讓學生展開想象：假如小刺猬當時沒有稱贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結果可能會怎樣?不足之處：本節課，過渡語言不夠簡潔，不準確，引導學生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導學生看好圖，當預設與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調控，應加強自己駕馭課堂的能力。《稱贊》課后教學反思「篇五」上了《稱贊》一課，我的心久久不能平靜下來，我覺得孩子們都自然地走進了課堂，融入進了課文，課堂教學較成功。我想，成功的原因在于：首先我以清新自然的導入方式,“誰受過別人的稱贊？你們喜歡被別人稱贊嗎？”讓學生很快地進入課堂,找近義詞幫助理解，書寫“稱贊”一詞。接著在初讀感知階段，給學生充分的閱讀課文的時間，我設計了師范讀、自由讀課文、分段朗讀課文，而且給每一次讀書都提出了不同的要求。圍繞“小獾和小刺猬是怎樣相互稱贊的？構建一個大閱讀話題，再加以建構解構。同時抓住識字教學這一低段教學的重點，讓學生隨文識字，開火車讀，齊讀，指名讀，給生字組詞語等有趣識字小游戲，還讓學生做“小老師”的方法介紹自己識字時的好辦法，讓孩子們輕松學字、記字。在最后，我還設計了，把識字和課文融合一起，變成兒歌形式的內容。學生在讀的過程中，不僅鞏固了生字，也加深了對課文的理解。在品讀的教學環節中，我突出了創設情景為主導，以情導情，步步鋪墊，讓學生進入角色，入情入境，與文本的主人公同快樂、共思考，從而獲得真實的情感體驗，努力將學語文與學做人有機地結合了起來，我引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？我抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，重點引導學生善于發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。我又設問：你懂得了什么？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這里引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺猬稱贊后，小獾才有這么大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”要讓孩子們體會到，這就是好心情帶來的奇效和價值。在這次課上，我把讀好對話為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和師生評議，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會體會句子蘊含的真諦，使學生受到美好情感的熏陶。《稱贊》課后教學反思「篇六」稱贊是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇課文，讓孩子學會發現別人的優點，學會稱贊別人是非常有意義的。我是上的是《稱贊》的第一課時，其中還有很多不足的地方。字詞方面：第一課時，主要是學習課文中的生字，詞，打好識字基礎。課堂開始，先請出了文中的兩個任務小刺猬和小獾，要刺猬和獾帶著生字寶寶來和大家見面，然后，我列出了課文中的4個關鍵詞來進行認讀。這個挑選的四個詞語來認讀的方法來引出課文的方法，有些許的不足，這樣就會遺漏其他比較難的生字認讀。同時，優點就是可以緊緊銜接著課文內容。然后請同學識記這些生字的時候，提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字，但是這個環節里有點不足，我沒有給同學識記其他生字的時間，有同學正好說到了我要距離的生字，我就直接跳過去了，太倉促。在課堂里，開火車比較常見的游戲還是很吸引學生的，舉手來認讀生字的小朋友也比較多，同學們也比較積極合作。閱讀教學因為是第一課時的關系，所以這個閱讀不是課堂的重點。我利用了四個關鍵詞來引出課文內容，能促使同學們更簡單的了解課文內容，將這個四個詞語聯系起來完整課文。首先，指名讀詞語，隨后加快速度開火車讀，然后連貫的通過詞語帶出課文內容。可是，剛開始引導進入課文的時候卻落下了一個環節，直接跳到了講故事去了。然后通過