《我的一天》教學反思《我的一天》教學反思「篇一」教學目標1、引導幼兒通過觀察操作認識時鐘。2、能區(qū)分時針、分針，會看整點、半點。3、引導幼兒講出幼兒園一天的生活。4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。5、探索、發(fā)現生活中的多樣性及特征。教學準備1、時鐘一個2、道具卡片時鐘7個3、幼兒用書4、教學PPT5頁教學過程1、小朋友看今天老師給大家?guī)砹耸裁矗?、小鐘表非常的神氣，到底多神氣呢？我們先來聽一段音樂（不放PPT中音樂：小鬧鐘，謝謝你|）3、歌詞中唱到：謝謝你，小鬧鐘。為什么要謝謝小鬧鐘呢？4、生活中我們什么時候需要小鬧鐘？5、所以說：小鬧鐘是我們的大幫手6、齊讀：做個守時的好孩子7、觀察鐘面上有什么（數字、長針、短針）8、有哪些數字？（1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12）9、鐘面上有12個數字，有兩個指針，兩個指針都有自己的名字，短的叫時針，長的叫分針）10、游戲：時針、分針賽跑（都從12開始，看誰跑的快）11、得出結論：長針長，短針短，長針走得快，短針走得慢，長針走一圈，短針走一步12、認識整點、半點13、今天老師也帶來了7個小鐘面，請大家告訴我你是幾點鐘起床、刷牙、上學、做游戲、寫作業(yè)、收拾書包、睡覺的（老師將指針指向幼兒所說的時間）14、幼兒完成幼兒用書作息時間表15、結束教學教學反思此次活動充分體現了綱要精神，體現了幼兒在活動中的主體地位，體現了了“兒童在前，教師在后”的理念。《我的一天》教學反思「篇二」活動目標：1、初步理解故事內容，大膽發(fā)揮想象，感受小豬化危險為幸運的機智。2、知道在生活中遇到危險或困難時，不害怕，不慌張，開動腦筋，想出對策。活動準備：圖畫書《我的幸運的一天》人手一本，排序圖人手一份，黑筆、抹布、笑臉花若干。活動過程：一、引發(fā)幼兒對故事的興趣1、師：“有一只小豬想去找好朋友小兔子玩，可是他不知道小兔子住在哪里。當他找到一座房子時，就走過去敲開了門。這會是小兔子的家嗎？”（幼兒自由猜測）你們想知道這是誰的家嗎？”。2、教師拿出圖書講故事《我的幸運的一天》。二、教師邊翻閱圖畫書，邊分段講述故事，并鼓勵幼兒大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展1、講述開始部分，并引導幼兒想象下面的情節(jié)。2、講述中間的部分，引導幼兒想象結尾。師：（引導幼兒看圖）：瞧，這時候狐貍已經變成了什么樣子了？他最終有沒有吃到小豬？小豬后來又怎么樣了？3、講述故事結尾部分。三、通過故事情節(jié)排序，初步理解小豬化危險為幸運的辦法1、幼兒人手一本圖書，自己閱讀后迅速合上。2、教師出示故事排序圖，提出操作要求：“老師要考考我們小朋友剛才有沒有認真聽故事、仔細看圖書，我這里有一些圖片的故事情節(jié)順序已經被打亂，請小朋友根據圖書上故事的情節(jié)順序給它們排個隊，用黑色的筆在圓圈中標上正確的序號”。3、幼兒給圖片排序，回憶故事情節(jié)畫面的順序，給填對的幼兒貼上笑臉花。4、提問：“誰來說說看小豬遇到危險后怎么樣化危險為幸運的？”教師幫助幼兒回憶小豬化危險為幸運的辦法。（1）豬想了幾個辦法？第一個是什么？后來，狐貍為小豬做了什么事情？（2）狐貍把小豬洗干凈后，有沒有吃他？為什么？小豬又想出了第二個辦法，這回狐貍又為他做了什么時事情？（3）當小豬吃完了豐盛的午餐后，狐貍有沒有吃小豬？為什么？小豬又想出了第三個辦法，這回狐貍又是怎么做的呢？（4）最后，狐貍有沒有吃到小豬呢？為什么小豬說：“這真是我最幸運的一天”呢？四、嘗試以小豬的身份大膽想出各種幫助自己脫險的辦法1、提問：“你們喜歡小豬嗎？為什么？”。2、師：“小豬在遇到危險時，一點也不驚慌，還想出了那么多捉弄狐貍的辦法，真是一個既勇敢又聰明的小豬！如果你是這只小豬，當你被狐貍抓住時，你會怎么辦呢？”。活動反思：《我的幸運一天》是充滿戲劇性和趣味性的繪本，繪本的封面讓幼兒直接了當的知道兩個主角，繪本正文是以一個個色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給兒童想象的空間，符合幼兒閱讀的特點。所以，能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣。這也正符合《綱要》中語言領域中所要求的：培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。《我的一天》教學反思「篇三」《我的一天》是一個科學活動——認識時間，活動之后我作了以下幾點反思：一、成功之處本活動我們首先根據幼兒的年齡特點和實際水平選取，活動準備充分，層次清楚。幼兒通過觀察、操作，認識了時鐘，能區(qū)分時針、分針，學會了看整點、半點。在本活動的導入部分，我所選的音樂《小鬧鐘》富有感染力且貼近活動內容，把孩子立刻吸引了過來，接下來的提問又把幼兒的思路引發(fā)到鐘表上，很自然的就激發(fā)了幼兒的學習興趣。通過充分的學具讓幼兒很輕松的認識了時針、分針。又通過演示時針、分針賽跑，引導幼兒感知了時針、分針的運轉規(guī)律，并在此基礎上認識整點、半點。二、缺失之處1、問題缺少變幻性在活動中，我都采用了撥好時間點然后提問幼兒：“這時幾點？”幼兒的積極是蠻高的，但我發(fā)現這樣的形式在幼兒操作的環(huán)節(jié)中碰到了困難，有的幼兒只知道幾點但不知道在鐘上怎么撥。在課后我想了想如果在課堂中先采取我的方法提問幼兒“這是幾點鐘？”等幼兒掌握后，再以另一種形式提問：“那8點鐘應該怎么撥呢？分針、時針走到那個數字上呢？”這樣變換形式相信會達到更好的效果！2、教師的高控制本活動的重點在于認識整點及半點，認識半點是活動的難點。在備課時，我認為整點和半點是一樣的，認識了整點，半點理所應當也是很容易的。而真正在活動中我才發(fā)現事實并不是這樣，對于整點，孩子們能很快地理解、學會，但到了學習半點的環(huán)節(jié)，好多幼兒都搞不清了，這時怎么回事呢？活動后我思考了，我認為還是我自身的問題，作為一個新教師，對幼兒的了解不夠，教學經驗也不足，活動大多都是在我的高控制下進行的，因為有時會覺得自己不說，孩子會不會說不出？會不會不順著我的思路回答？當孩子說出奇思怪想時，我應該怎么去應答，所以總是忍不住說出問題的答案？在半點這個環(huán)節(jié)中，總結下來，沒有讓幼兒去探索，而只是我一味的講，這個效果是遠遠小于幼兒自己探索獲得的。仔細想想，如果我能給點時間孩子，讓他們自己去探索一下，討論一下，效果一定會大大不同的吧！作為一名新教師，我對幼兒的認識還遠遠不夠，對幼教事業(yè)還沒有深悟的理解，教學經驗乏乏，這些都意味著我還要深入地學習、領會，從書本中去學習、從有經驗的老教師那去取經，相信教師之路我會越走越順！《我的一天》教學反思「篇四」朋友們，你是怎么理解“幸運”這兩個字的？在你的心中，你能用一個詞語來形容狐貍嗎？那小豬呢？有時我也一直在想，如何將繪本上好？如何很好地挖掘出繪本的價值？那么如何很好地在活動中體現出價值以及更好地進行師幼互動呢？這次的活動給我的感觸還是非常多的。1．選材的重要性《我的幸運一天》是一個充滿戲劇性的兒童文學，情節(jié)跌宕起伏。這個文學首先給我的第一感覺就是“將不可能變?yōu)榭赡堋保∝i一般給人的感覺都是很笨拙的，而狐貍這一角色給人的第一印象則是奸詐、狡猾，翻開封面的第一頁，孩子們幾乎一致覺得在這個故事中，幸運的一天屬于狐貍；而當大家都覺得是這樣的時候，故事的情節(jié)卻發(fā)生了一次又一次的大轉變，在選材上是非常吸引人的，讓人看了以后很想繼續(xù)看下去、猜下去、講下去、演下去。教師能夠及時發(fā)現這個故事幽默、詼諧這一特點，將活動將重點定為：通過觀察、模仿畫面中人物的表情、動作、揣摩角色的心理變化，并用完整的語言表達，感受故事的詼諧、幽默。那么教師是如何體現這一目標的呢？2．設計的多樣性在活動中，教師始終處于主導地位，而幼兒則處于主體地位，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。閱讀——理解——講述——表演。整個過程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。同時也提高了幼兒語言的表達能力、體驗到了故事情節(jié)中人物的心理變化，同時在狐貍第二次準備吃掉小豬的時候，故事中的小豬提出了自己要先按個摩這樣肉才會軟軟的、香香的，教師問“你有沒有按摩過，現在幫你旁邊的小朋友試試”，這樣一個環(huán)節(jié)的設計在很大的程度上提高了幼兒相互之間的交往能力，這個活動能從多個方面促進幼兒的整體發(fā)展。3．結合活動特點進行師幼互動故事的內容詼諧有趣，人物特征鮮明，比較適合表演，教師通過談話的方式幫助幼兒理解人物特點，同時為后來的表演、模仿做準備，在看看、說說、做做種充分體現了師幼互動這一特點。如當小豬知道自己走錯了門的時候，為了更好地讓幼兒體驗到小豬那種害怕、驚恐的心情，教師通過表演、模仿、對比的方式，和孩子們一起真實地體驗到小豬的心情等等。這個活動給自己很大的啟發(fā)，一直以來自己都覺得繪本只是看看、說說就可以了，但是通過這個活動我了解到繪本原來還可以演一演、學一學，甚至在《艾瑪捉迷藏》中，教師還可以挖掘繪本這一特點來畫一畫，看來，只要做個有心人，一樣的活動必定會有出人意外的特別。《我的一天》教學反思「篇五」活動目標：1、在理解故事內容的基礎上，感受小豬把危險變成幸運的機智。2、能根據故事中的想象線索，運用自己已有的經驗、詞匯進行創(chuàng)造性的表達。活動重點：理解故事的主要內容，感受人物的性格特征活動難點：根據故事中的想象線索，運用已有經驗、詞匯進行創(chuàng)造性的表達。活動準備：教學課件活動過程：一、激發(fā)幼兒傾聽故事的興趣1、討論：狐貍是一種怎么樣的動物?那小豬呢?小豬遇到狐貍會發(fā)生什么事情呢?2、出示封面師：“故事的名字叫《我的幸運一天》。誰知道什么叫做幸運?小結：幸運就是運氣非常非常好，讓人沒想到的好事情竟然發(fā)生了。師：那今天會是誰的幸運一天?我們一起來聽一下吧。二、分段講述故事，幼兒在聽聽、說說、猜猜的過程中了解故事情節(jié)，感受人物性格特征。1、(一天，一只非常饑餓的狐貍正準備出門找午餐。在他修爪子的時候，忽然門外傳來了一陣敲門聲。“嗨，小兔子！”有人在門外喊：“你在家嗎?”兔子?狐貍想……)提問：狐貍會想些什么呢?2、(如果這兒有什么兔子的話，我早就把他當午餐了。狐貍打開門―門外站著一只小肥豬。)提問：當小豬看見開門的是狐貍，小豬有什么反應?你從那里看出來的?小豬會怎么做呢?師：誰來學學看。(小豬害怕的樣子)3、(他一把抓住小豬……現在，就請你到烤鍋里去吧！)提問：你覺得這是誰的幸運一天?為什么?看來這只小豬一點也不熟悉自己和朋友家的路線，竟然去了狐貍的家。師：狐貍又會怎么做呢?可憐的小豬怎么了?他的表情是怎么樣的?他會說些什么呢?4、(救命！救命、放開我、放開我！掙扎也沒有用了。“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排吧。可是，我有一件事情要說。”“什么事?”狐貍吼道。“恩，你知道，我是一只豬，而豬是非常臟的。難道你就不想給我洗洗澡嗎?想一想吧，狐貍先生。”)師：你覺得小豬會被狐貍吃掉嗎?為什么?5、(恩，狐貍自言自語道：“他是很臟。”于是，狐貍開始忙起來了，他在干什么呀?)(出示圖五)幼：他在撿樹枝，生火，拎水。師：然后，他給小豬痛痛快快地洗了個澡。6、(“你真是個令人害怕的家伙。”小豬說。狐貍說：“現在你是全村最干凈的小豬了。給我安靜地呆著！”)師：小豬想出了好辦法，可洗干凈后，是不是他就要被吃掉呢?還是想出了其他的辦法?我們繼續(xù)往下看。7、師(出示圖六)(“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排吧。可是……”“可是什么?”狐貍吼道。“恩，你知道，我是一只非常小的豬。難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點嗎?想一想吧，狐貍先生。”“恩，”狐貍自言自語道，“他確實小了點。”)師(出示圖七)：于是，狐貍在干什么呢?幼：摘西紅柿、煮面、烤小甜餅。(引導幼兒)(然后，他給小豬做了一頓豐盛的午餐。“你真是個令人害怕的廚師！”小豬說道。)8、師：小豬想了一個又一個辦法,那還會不會被吃掉呢?我們來看看吧。(出示圖八)(“好了，”狐貍說，“你現在是全村最肥的小豬了。給我進烤鍋吧！”“好吧，”小豬嘆了口氣，“聽你的安排。可是?”“可是，可是，可是什么?”狐貍叫道。“恩，你知道，我是一只勤勞的豬，所以我的肉特別硬。難道你就沒有想過給我按摩一下，讓自己吃上更嫩一點的烤肉嗎?想一想吧，狐貍先生。”“嗯，”狐貍自言自語道，“肉嫩一點當然更合我的口味啦！”。于是，狐貍又開始忙起來，他先推推這兒，又拉拉那兒。他把小豬從頭到尾捏了又敲。“這真是令人害怕的按摩。”小豬說。“不過，”小豬接著說，“這些日子我確實工作得很辛苦，我的豬從頭到尾捏了又敲。“這真是令人害怕的按摩。”小豬說。“不過，”小豬接著說，“這些日子我確實工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用點力氣嗎，狐貍先生?再多用一點點力氣就好了。哦，可以了，可以了。現在請往左邊用點力氣。”)9、師：小豬又想出了什么辦法?狐貍是怎么給小豬按摩的?活動反思：這節(jié)活動整個流程結束時間有點超時，課后我覺得導入部分要改動，導入應該簡單明朗，直接點題，大班的孩子有一定的知識漢字的能力，可讓孩子讀題《我的幸運一天》，就題目幸運提問：什么是幸運，你有過幸運嗎?看故事的封面，誰幸運?誰又不幸運?幼兒大膽想象、推測，這樣就不顯得復雜，而且也節(jié)約了時間。講到小豬誤闖進狐貍家時，狐貍說：這是我的幸運的一天。我讓個別幼兒表演幸運時你會怎樣?讓大家都來表演，孩子們有用語言，有用肢體，讓靜的語言課變得活了起來。還有個地方我覺得可嘗試，狐貍給小豬按摩，讓幼兒來扮演角色，感受按摩師的勞累，被按摩著的舒適、快活但真正上這節(jié)課時，我擔心孩子會興奮，控制不好沒敢做。最后回到生活中，遷移生活經驗這點很好，讓孩子知道遇到困難和危險時不要害怕、慌張，動腦筋想辦法。《我的一天》教學反思「篇六」《我的幸運一天》是一個充滿趣味性的童話故事，講述的是一只小豬誤闖了狐貍家，小豬在危險時刻，沉著冷靜，運用自己的智慧“狐”口脫險，使貪婪的狐貍幸運的一天變成了小豬幸運的一天。這對幼兒在生活中遇到突發(fā)事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發(fā)、引導作用，也十分符合本月的主題“自我保護”。同時提高幼兒的安全意識，符合《綱要》中“服務于幼兒生活”的精神實質。在開展活動中我主要運用了直觀法、啟發(fā)提問法和討論法等教學方法。在活動的導入部分，我首先給他幼兒看了小豬和狐貍的圖片，請幼兒猜一猜他們會發(fā)生什么事？來引起幼兒興趣的同時，鼓勵幼兒大膽自主的想象、講述自己的猜測。在整個活動中我利用啟發(fā)提問、圖片等方式引導幼兒積極發(fā)言，講述自己的猜想以及產生這種猜想的原因，充分發(fā)揮了老師的主導性和孩子們的主體性。在活動中我還