《唯一的聽眾》課堂教學反思《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇一」《唯一的聽眾》是北師大版五年級上冊第三主題單元“變化”的一篇主體課文。它敘述了一個感人的故事：“我”開始拉琴像鋸木頭，被眾人嘲笑。在一個老音樂家的關懷下，“我”的自信心增強了，堅持天天練琴，迅速成長為在各種文藝晚會上演奏的小提琴家。上課一始，我引導學生從課題目入手，何為“唯一的聽眾”？繼而讓學生明白此文是寫人的文章，從而復習寫人的文章應該注意什么？于是學生針對課題提出了問題：這個唯一的聽眾是誰？她是一個怎樣的人？接著就讓學生邊自讀，邊找答案。然后讓學生匯報，我在學生匯報的基礎上出示相關重點詞句進行點撥，并進行指導朗讀。最后總結寫作方法――語言、神態和心理的描寫。在教學中我也能注意到單元主題“變化”。引導學生從課文來找到變化。如剛開始“我”拉得怎樣？在老婦人的指導下，最后“我”拉得怎樣？剛開始家人聽“我”拉琴的態度如何？一段時間后，家人對“我”的態度又是如何？雖說在教學中自己能注意到的都盡量注意到了，但還是有不足之處。比如課文留白處很多，理應引導學生展開想象，以深入人物內心，但在操作中，由于時間關系這方面就匆匆帶過，以致于當“我”知道老婦人的真實身份后，學生沒有辦法與文中人物產生共鳴。反思的目的就是為了讓自己的課今后能上得更精彩，好好努力吧。《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇二」本文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。本篇課文對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底蘊，特別是作為六年級的語文老師，工作之余，學習、積淀，提高自身的文化修養，顯得尤為關鍵。通過教學，我的收獲：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇三」《唯一的聽眾》課堂教學反思《唯一的聽眾》這篇文章主要講了“我”在一位好心老婦人善意的謊言下，由一個音樂白癡成了一個小提琴手的感人故事。教學時我緊緊抓住兩條線：一是我的心理變化；一是老婦人的語言變化。重點指導學生理解這兩條線，來感悟課文。首先設計感興趣的話題，激發興趣。快速地瀏覽課文，找一找聾婦人一共說了幾次話？她是在什么情況下說的？讓我感受到了什么？將學生引入文本，感受“我”當時的心情。其次反復朗讀，讀出情感。“是我打攪了你嗎?小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”A我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。（我為什么要溜，心里想什么？）板書：（沒信心）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”→暗暗有了幾分信心。那剛才有信心嗎？板書：（幾分信心）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”→洋溢著從未有過的感覺。這是什么感覺？板書：（信心十足）有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。→我常常忘記她是個可憐的聾子。我把她當作了什么？琴聲能讓人感覺到快樂和幸福，這一定是怎樣的琴聲？而在我的記憶中，自己的琴聲是怎樣的？哪一個字就體現了我這種意外的心情？讀好。能從琴聲中體會到快樂和幸福的，是聾子嗎？她為什么要告訴我說自己是聾子？現在我們再回過去看看這四次話，你想象一下老人說這話時，她的心里會怎么想？指導朗讀。（現在，你能讀好它嗎？）《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇四」《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。“我”――一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。學生在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注重對“我”成功原因的理解，而忽略文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式”，沒有體現學生是學習的主人理念。通過教研，特別是校長講《在新課程理念背景下的語文教學》后，我進行了深刻的反思：1、備課要深：要深鉆教材，研究學生，包括學生已有的知識水平，和需要培養的能力。2、課上是用教材而不是教教材，教材只是教給學生學習方法的一個典型例句。3、培養學生情感生活的體驗。把對生活的體驗準確的用語言表達出來。并表達的清楚準確，語句通順，情感真摯，富有感染性。4、組織教學要力求調動多數學生的學習欲望。真正實現學生是可點燃的火把，而不是接受知識的容器。讓每一個學生成為樂學者，而不是苦學僧。《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇五」今天進行了《唯一的聽眾》第二課時教學。上課伊始，依然是對課文的整體回顧，檢測字詞掌握情況。進而，以“我”的行動變化為線索，勾畫研讀，了解“我”從“沮喪”到“自信”的經歷，抓住關鍵詞“躡手躡腳”、“詛咒”等品讀體會。看似很清晰的教學，學生交流中花費了不少時間，課堂顯得比較松散。在交流描寫老人的句子時，時間不夠了，沒有能將重點內容進行到位。學生對于內容的把握還停留在文字表面，在抓住三個“平靜”揣摩老人的內心活動時，出現了畏難情緒，能夠說出一兩句，沒有展開去。反思今天的課堂，我想讓孩子對課文內容全面了解，跟隨著線索走下去。課堂安排有些松散，浪費了不少時間。而對于本節課需要重點處理的地方，則因為時間問題導致沒有到位。想“面面俱到”的結果是“眉毛胡子一把抓”，什么也沒有抓住。怎么改進呢？我會在內容安排上做調整。對于“我”行動變化的句子在讀課文中有所了解即可。重點從“唯一的聽眾”入手，提出問題引領學習，這是一個什么樣的老人？研讀勾畫句子。抓住“平靜”品讀，鼓勵學生聯系上下文揣摩老人“平靜”背后的心理活動，安排想象補白的小練筆。進而，抓住兩個“秘密”討論，體會我對老人的感激，創設情境進行說話練習，對語言進行再加工。簡約而不簡單的課堂是我的追求，我會繼續思考，不斷前行。《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇六」每學期上完公開課，總有一些心得，這次也不例外，我自認為自己已經很精心地準備這節課了，但是教學效果仍不理想，在最后練習時，只有一組學生將我布置的練習做正確了，我認為非常失敗，同時我也不得不承認自己的這堂公開課很失敗，同時，我也做了一些關于公開課的反思。如在教《唯一的聽眾》這這篇課文時，在明確教學重點后，我通過一系列問題導出板書，我認為我的板書清晰明了，但在講課文時出了問題，我本想充分結合板書講思路寓言，并結合課后題組織學生討論，但是在實際教學時，卻沒有充分調動起學生學習的積極性，好像輕描淡寫一般，就把這本應濃墨重彩的部分描了一下下，當時我就感覺不好，該詳細講解的地方不詳細，這一點充分說明我準備的還是不夠充分。在設計教學環節順序上我也考慮得不夠，我將學生表演課本劇這一環節安排在了復習字詞后面，這也是很失敗的，如果學生表演得都很好了的話，也沒必要老師再來細講課文內容了，是啊，前輩說為什么不放在講解完課文內容之后呢？是啊，不過我并不是沒想到，我也曾想過到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯了。每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節公開課真難。在這條教學道路上我們每走一步都應作些思考，只有這樣，當你在走一大步時才不會因那么多的為什么而放慢你的腳步。《唯一的聽眾》課堂教學反思「篇七」這篇課文寫了“我”――一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程，唯一的聽眾教學反思，《唯一的聽眾》教學反思。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學中我緊緊圍繞老教授的言行及神態來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。在教學中力求體現以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；讓學生在讀中感悟體驗，在讀中培養語感、學習語言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學，個人認為有以下幾點比較成功：一、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學分角色讀、師生對比讀，這七種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；男女同學分角色，適時追問促進理解。本課默讀時學生能