教案三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)實錄_0課前活動：師：剛剛大會老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？老師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。師：聽了這首歌，你想起了什么？生1：我想到了下課十分鐘的情景。生2：我想起了做操的情景。生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在愉快地做游戲，踢足球。師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，事實上一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都能夠給我們帶來無限的遐想。我們平時就要留意鍛煉本人的觀察才能，想象才能。（投影出示課文插圖，打出課題。）課上活動：師：下面就請大家朗讀一篇文章，標題是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，能夠和老師一起寫，留意“聲”字上橫長，下橫短。師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么咨詢題嗎？生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？生：“突然”是什么意思？為什么教室里突然想起掌聲？生：英子為什么把頭低下去了？生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？生：歧視是什么意思？師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學(xué)會考慮，下面請同學(xué)們帶著咨詢題朗讀課文，留意要讀準字音，讀明白字詞，不明白的能夠互相學(xué)習(xí)。學(xué)生自由朗讀課文。師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準嗎？小兒麻木癥姿態(tài)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒學(xué)生朗讀，老師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào”。師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了理解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什么樣的小小姐？生：我覺得她是一個悲傷的小小姐。生：她是一個特別怕別人歧視的小小姐。生：她是一個自卑的小小姐。生；她是一個謙虛的小小姐。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）師：每個人讀書都有本人的辦法，我們說話要有理有據(jù)，剛剛別人說話的時候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小小姐，答案就在課文中，請同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她特別文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。由于她得過小兒麻木癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿態(tài)。師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于考慮，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。學(xué)生默讀。老師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學(xué)還沒有答復(fù)過咨詢題給我一個手勢，我會讓你先說。生：英子不是一個爽朗的小小姐。師：你是從哪看出來的？生：由于她特別文靜，總是默默地坐在教室的一角。師：誰還能補充？生：我是如此認為的，由于她的腿有點瘸，因此她特別注重本人的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們明白本人的殘疾，好讓別人同情他。師：你能和大街上的比擬，這特別好，她不向那些人那樣成心向別人展現(xiàn)本人的殘疾，其他同學(xué)。生：她是一個沒有自信的小孩，假如有自信就不會總默默地坐在教室的一角。老師悄悄的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（老師朗讀時有重音）聯(lián)絡(luò)上下文想一想，我相信我們的小孩一定能行。生：她是一個害羞的小小姐，由于她總是最后一個離開教室，這是由于她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。生：這是一個自卑的小小姐，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾本人的缺點。生：她是一個心理素養(yǎng)特別差的小小姐，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流如此就無法進步，她心理有殘疾。師：看來她心理也有殘疾。生：她是一個自卑的小小姐，他怕自尊心遭到損害。生：這是一個特別的小孩，我覺得即便落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。師：你希望他用健康的心理素養(yǎng)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？生：我認為她是一個傷心的小小姐，由于她和別人不一樣。師：我們讀書的時候假如還像一開場那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿態(tài)，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小小姐。生齊說：憂郁老師板書。師：通過朗讀大家明白了這是一個憂郁的小小姐，那這一段又給你留下了什么印象呢？出示文字投影：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像往常那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞。師：確實是那樣一個小孩，如今變成了什么樣？生：變成了個歡樂的小孩。生：她由內(nèi)向變成了外向。生：她變成了爽朗可愛的小孩，由于她能和同學(xué)們一起說笑游戲了。生：是掌聲把小孩心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，能夠治好。師：她依然一個憂郁的小孩嗎？（不是）那她是一個什么樣的小孩？（爽朗）老師板書師指黑板：一對反義詞同時出如今一個小孩身上，你對這件事有什么辦法？生：掌聲就那么有用嗎？生：有時同學(xué)們的鼓舞特別有用。生：英子得到了同學(xué)們的安撫。生：掌聲確實那么有力量嗎？我有點不敢相信。師：我也不敢確信，事情還得從那天說起，一天老師讓同學(xué)們輪番上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？出示文字投影：英子猶豫了一會兒，慢悠悠地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的凝視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里突然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲慢慢平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開場講述本人的一個小故事。她的一般話說得特別好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。學(xué)生又要朗讀，老師提示：默讀有利于考慮，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)覺的咨詢題及時記錄下來，你提出的咨詢題要想方法處理它。生默讀師提示：一個憂郁的小孩，一個爽朗的小孩同時發(fā)生在一個人身上，你能夠把你的感受寫在旁邊。過了一會兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中假如有咨詢題，有辦法的時候能夠和同學(xué)交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他能夠協(xié)助你，你可能從她的發(fā)言中遭到啟發(fā)。學(xué)生開場小聲交流。師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學(xué)交流你能夠吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓舞，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。生：第一次是鼓舞，第二次是贊揚。生：我認為這兩次掌聲對她的妨礙是不一樣的。第一次沒有想起時，英子依然憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓舞，從此以后她變得爽朗爽朗起來。師：假如英子確實是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？生：英子，你終于戰(zhàn)勝了本人。生：英子你是最棒的！生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點。師：你們的一聲聲鼓舞，英子一搖一擺地走上了講臺，你們的話語確實是掌聲，這不是一般的掌聲，這掌聲里有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛依然什么？生：愛是一杯熱茶。生：愛是給爺爺奶奶捶背。生：愛是協(xié)助別人。《愛的呼喚》的樂曲悄悄想起生；愛是陪孤單的小伙伴聊聊天，給孤單的小伙伴帶去