理工科大學生人文素養現狀及思考最近幾年，關于當代理工科大學生人文素養狀況的研究和討論一直都未曾中斷。而從各社會組織和團體對理工科大學生人文素質現狀的抽樣調查來看，由于專業教育的偏向，使得理工科大學生的人文素質普遍偏低，這帶來了一系列的負面作用，使得他們在文化素養、思想道德修養、創新能力、綜合適應能力、價值觀等方面略遜一籌。因此加強理工科大學生的人文素質教育就顯得尤為重要，而這可以試著從理工科學生的培養模式、考核方式及教師隊伍建設、政策鼓勵等方面做出一定的改進，以提高理工科大學生學習人文知識的興趣和機會，保障人文素質教育在理工科學生中的順利開展。如今面對著日益激烈的社會競爭，個人想要獲得成功不僅需要具備扎實的科學知識，更需要具備豐富的人文素養。然而在過去相當長的時間里，對高等教育的定位是為國民經濟和社會各部門培養專業人才，提倡的是專才教育，關注工具價值和技術價值的實用性，從而相對忽略了對大學生尤其是理工科大學生的人文教育和素質培養。例如：理工科學生往往邏輯能力強但思維能力差；專業技術過硬但文字表達能力欠缺；學識廣泛但缺乏藝術欣賞力；具有社會競爭力但欠缺為人處世之道……這些都在不經意間嚴重影響了理工科人才的全面發展和提升。因此，加強當今學生尤其是理工科學生的人文教育是現在高等教育發展的潮流與趨勢。那么，到底哪些是理工科大學生應該具備的人文素養，人文素養的內涵又會是什么呢？人文素養，遵循字面內涵表述組合意義就是最實際、最便利的途徑。“人文”，在這里當為確定的“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。我看所謂的“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。人文素養的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個性解放是它的鮮明標志，它以人的價值、人的感受、人的尊嚴為萬物的尺度，以人來對抗神，對抗任何試圖凌架于人的教義、理論、觀念、進行中事業及預期中目標，對抗所有屈人心身的任何神圣。現實中，我們可以大致上把“人文精神”與“人文素養”等同使用。因為，如同具有“達標”的自然科學能力卻不見得具備“達標”的“科學精神”一樣，具有“達標”的人文科學的知識及處理人文活動的能力，也不見得同時具備“達標”的人文精神。人文精神才是人文素養的根本特征。舉個例子：在歷次政治運動中，許多受到主流社會迫害的中上層人士，都不同程度地受到過來自下層社會群眾的同情和關照，這讓“走資派”、“反動學術權威”等被專政人士曾大發感激、感慨之情。而那些對落魄者不歧視不加害的“草民”，雖然缺乏人文科學素養，甚至不具備接收革命教育的起碼的文化素養，但他們在那個把人文當垃圾的社會環境中，卻是真正具有人文精神的精英分子。個人的人文素養的質量是個人健康發展的結果；社會的人文素養質量是一個社會汲取歷史經驗教訓、積累文明成果的結果――“文明成果”的最重要部分，衡量“社會文明”的尺度，也是“社會文明”的標志。文明、進步的“發展”，不可以和人文精神相違背、相脫離。否則，科學技術的發展，經濟總量的發展，軍事力量的發展，社團組織的發展……都會成為壓制、殘害甚至毀滅人類的野蠻力量，并且，這些東西發展越快、成就越大，它所制造出的痛苦和災難就越大。在當今社會，人文素質的含義是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質包括四個方面的內容：1具備人文知識。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。2理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內在邏輯。同科學思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態特征。人文思想的核心是基本的文化理念。3掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產生和形成的。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質的一個重要方面。與科學方法強調精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調體驗，且與特定的文化相聯系。4遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產生的世界觀、價值觀基礎，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現。通過對當代理工科大學生的抽樣調查結果表明，人文素養的缺乏是大多數理工科大學生的共性。那么到底是什么原因導致了理工科大學生人文素養的缺失呢？（一）人文素質教學的缺乏使得理工科學生缺少文化素養理工科學生往往是邏輯思維的強者，形象思維的弱者。由調查結果的數據分析便能一目了然。他們對于人文的接觸普遍還是僅限學校教育，只有27.27%的同學在問卷調查中能正確回答《辛丑條約》的簽訂時間。而從課外書籍的閱讀情況來看，大多數的理工科學生對涵蓋人文知識方面的讀物或學科并不十分感興趣，他們習慣與熟識的還是理性的思維和學習。另外在與調查對象的交談中得知，大多數學生在選修課程時往往傾向于選擇宇宙探秘、職業規劃、事業管理等專業、興趣取向明確的課程，而很少會選擇大學語文、美術欣賞、影視賞析等人文文學色彩較重的專業，就算選修了這些課程的學生也表示目的是為了學分。另外，在課外讀物的選擇上，理工科學生往往偏向于懸疑推理、探索探秘類的書籍，而對中外名著類書籍卻無人問津。這些存在于理工科學生中的實際情況自然使他們很少接觸人文方面的知識，對中國的千百年來的文化和優良傳統了解甚少，無法得到情操品格的陶冶，因此人文教學的缺失直接造成理工科學生文化素養的缺失。而文化素養的缺失就直接表現在語文能力和藝術鑒賞能力偏低，歷史地理等知識欠缺。著名數學家蘇步青在審閱一篇青年數學工作者的論文后，無不感慨地說：“我給他改病句和錯別字的時間比看全文所花的時間還多。”[2]的確當今大學生特別是理工科大學生語言表達能力并不盡如人意，他們所寫的文字材料經常出現錯別字，語句也時常不通順，甚至不能正確運用標點符號，而更令許多老師頭疼的是很多學生所寫的內容也僅僅是死肯教材，無法清楚表達自己的所想。不僅如此，現今的理工科學生對史地方面的知識的淺薄也著實讓人擔心。（二）人文素質教學的缺乏使得理工科學生的道德修養品質不高 現今在大多數的理工科院校中開設了思想道德修養課程，可是這些課程通常無法喚起理工科學生的學習興趣，也未能受到他們的重視，這些課程往往被他們視為副課。因此很大一部分的理工科學生不能廣泛吸收人文知識，提高自身的人文素養，直接造成了這些大學生道德品質低下、行為粗鄙、學風不正等問題。證明,承載大學人文精神的不只是大學