PAGEPAGE1用手又用腦，才能有創(chuàng)建“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思索。用手又用腦，才能有創(chuàng)建。”蘇教版教材中選編的這篇課文是依據(jù)陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。語言通俗，寓意豐富，讀來給人頗多啟示。陶行知先生曾說：“我以為世界上最有貢獻的人只有一種，就是頭腦能指揮手指行動的人?！彼€說：“一個人要有貢獻于社會，肯定要手與腦締結(jié)大同盟。然后，可以創(chuàng)建，可以獨創(chuàng)，可以建設(shè)國家。”由此可見，“用手又用腦，才能有創(chuàng)建?！钡B視我們的教化教學(xué)，特殊是自然教學(xué)，手腦并用卻被很多人忽視了。1、老師動手，但學(xué)生沒動手。贊可夫把“發(fā)展”理解為視察力、思維力和實際操作實力三個內(nèi)容。他說，現(xiàn)代社會須要“手腦并用”的人，并認為實際操作實力是學(xué)生發(fā)展的主要因素。主見教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生親自進行設(shè)計，親自動手操作，認為實際操作的過程就是學(xué)習(xí)和“一般發(fā)展”的過程。而在我們的課堂上，卻經(jīng)常有著這樣的現(xiàn)象：老師手中拿著一件比較珍貴的試驗器材（或簡單破損的試驗器材），作著演示和講解。學(xué)生聚精會神地看著、聽著。試問，作為試驗科學(xué)，學(xué)生失去動手、失去操作、失去感知，失去實踐，怎會出產(chǎn)生真知呢？據(jù)說，在美國兒童博物館，沒有“請勿動手”的牌子，相反他們還創(chuàng)建條件，讓兒童參觀時，動腦、動手，甚至動腳?？晌覀兊恼n堂怎么了？2、老師動腦，但學(xué)生沒動腦。愛因斯坦有一句名言：發(fā)覺問題比解決問題更重要?？稍谖覀兊恼n堂上，老師提問，學(xué)生回答，天經(jīng)地義，似無異議。我們還?？吹?，在試驗課上，當(dāng)學(xué)生的試驗結(jié)果和書中結(jié)論不一樣（或試驗操作步驟不熟）時，很多老師會走過來“主動地”講解。在這過程中，老師著實動了不少腦子。要細心地設(shè)計，引出問題；要細致地辨別，導(dǎo)出結(jié)論。試問，莫非這些過程，必須要老師親自動口、動手，學(xué)生才能完成嗎？試驗問題老師給出，學(xué)生發(fā)覺問題的實力何從培育？試驗假設(shè)老師給出，學(xué)生分析問題的實力何從培育？試驗設(shè)計老師給出，學(xué)生停留于試驗仿照，試驗創(chuàng)新的實力的何從培育？推理過程老師給出，學(xué)生分析推導(dǎo)的實力的何從培育？試驗結(jié)論老師給出，學(xué)生概括綜合的實力何從培育？學(xué)生的腦子主動地動起來了嗎？3、學(xué)生動腦，但沒有動手?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說：一個人假如親自看過（尤其是動手做過）一次解剖人體，那么，他“較之讀完詳盡的解剖學(xué)，可是實際從來沒有望見過解剖的人，他對于人體各部分的關(guān)系肯定知道的并記的精確得多。”然而，在我們的教學(xué)中，很多人把試驗性很強的自然科學(xué)變?yōu)榭疹^的理論課。下面是一組教學(xué)中的常見現(xiàn)象：現(xiàn)象1：學(xué)生嘆息，試驗課又不上了?，F(xiàn)象2：同學(xué)們，把課文看一看，并把結(jié)論劃下來讀一讀、記一記?，F(xiàn)象3：圍繞這一問題，同學(xué)們有很多試驗假設(shè)和設(shè)計，課后自己去驗證一下。我感覺教者好像遺忘了手也是相識的器官。讀一讀，記一記試驗結(jié)論，試驗課就這樣不上了，教學(xué)任務(wù)就這樣完成了。課堂上，好不簡單提出這么多試驗假設(shè)和設(shè)計，真正的動手試驗卻放到課外。真的會有學(xué)生課后會去試驗驗證嗎？真正自己搜集試驗器材進行試驗成才的我知道有愛迪生，不知道還有誰。只進行試驗設(shè)想，沒有試驗驗證，不等于是空想嗎？4、學(xué)生動手，但沒有動腦。從小學(xué)到中學(xué)，每一次試驗，課本和老師都給學(xué)生供應(yīng)了試驗設(shè)計，打算了試驗器材，列出了試驗步驟。這樣的試驗學(xué)生按部就班，僅有試驗過程，沒有試驗思索。試驗是為了完成試驗報告，試驗僅僅停留于仿照，根本體現(xiàn)不出學(xué)生的自主設(shè)計、自主探究、自主發(fā)覺，失去了試驗的真正意義和根本目的。試問，沒有創(chuàng)新的試驗，怎有創(chuàng)新的結(jié)果。從以上分析可以看出，當(dāng)前我們的自然教學(xué)，嚴(yán)峻束縛了學(xué)生手腳，分別了學(xué)生手腦。要適應(yīng)學(xué)科特點和順應(yīng)時代要求，提高自然教學(xué)質(zhì)量，必需進行針對性地改進。1、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動手和動腦。即確立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，擺正老師主導(dǎo)與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教學(xué)中充分放手，解放學(xué)生的頭腦和手腳。要讓學(xué)生學(xué)會動腦，學(xué)會發(fā)覺問題、分析問題和解決問題。自然科學(xué)更強調(diào)動手，心理學(xué)探討表明，學(xué)生喜愛活動和動手，他們希望自己學(xué)到的學(xué)問、技能得到表現(xiàn)，才華得到發(fā)展。因此，老師要擅長組織學(xué)生開展參觀、試驗、實習(xí)、視察、考察、制作、設(shè)計等多種多樣的學(xué)習(xí)活動，這些動腦動手的活動過程，既是他活動欲望滿意的過程，也是對學(xué)問進行探究、說明、應(yīng)用和發(fā)展智力的過程。2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動手又動腦。即留意手腦聯(lián)系，既動手又動腦，動手時動腦，動腦時動手，讓手腦并用。一位老師在進行保溫瓶的構(gòu)造教學(xué)時，不是停留于分析構(gòu)造，而是供應(yīng)大量的塑料泡沫、棉花、紙箱等生活中常見的幾十種材料，讓學(xué)生自己選用、設(shè)計、制作保溫瓶。在這一過程中，孩子們運用剛學(xué)習(xí)的熱傳導(dǎo)學(xué)問，利用多種隔熱材料和隔熱方法制作出了各種各樣的保溫瓶，然后再裝上一杯熱水比一比誰得保溫效果好，最終相互比較找一找設(shè)計上缺陷，進行制作改進。教學(xué)極大地調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)主動性，他們一邊思索找尋最好的設(shè)計方案，一邊動手制作