PAGEPAGE1第一課時：相識乘法（1）教學內容冀教版小學數學教材二年級上冊第16頁、17頁，相識乘法。教學建議：本課是學習乘法的開端，對于以后的乘除法的學習有著特別重要的意義。教材通過“游樂場”的情境為學生供應了豐富的數學素材，讓學生主動的去探究，歡樂地去發覺、解乘法的意義。老師在教學過程中要留意新舊學問的連接，在復習舊知的同時，讓新知順暢自然的呈現在學生面前，易于接受。在數學活動中，要以學生的思維發展作為主線，充分的放手給學生，讓他們體會到自己的主體地位，從而更加主動的參與到課堂中來。教學目標：學問與技能：了解乘法的意義，相識“×”，會讀、寫乘法算式，會把相同加數的連加算式改寫成乘法算式。過程與方法：結合詳細情境，提出問題并解決問題，發覺規律，經驗由加法算式改寫成乘法算式的過程。情感看法與價值觀：通過生動好玩的情境，激發學生學習乘法的愛好，感受數學學習的價值。教學打算教具打算：多媒體課件教學設計：一、創設情境，激趣導入。1.談話激趣師：小摯友們，你喜愛去游樂園嗎？喜愛玩什么嬉戲？生1：我喜愛玩過山車……生2：我喜愛玩碰碰車…………2.創設情境。師：今日，老師就帶你們到游樂場去玩，小摯友們快樂嗎？二、探究發覺，學習新知。1.探究規律。師：（出示“游樂場”情境圖）誰能說一說，你在圖中看到了什么？了解了哪些數學信息？生1：有些小摯友在跳繩，他們3人一組，有2組呢……生2：有些小摯友在玩碰碰車，他們2人一組，有4組……生3：有些小摯友在坐過山車，他們是4人一組，有5組……師：小摯友們能依據看到的這些情景提出一些數學問題嗎？生1：有多少小摯友在玩碰碰車？生2：有多少小摯友在跳繩？生3：有多少小摯友在玩過山車？師：誰能解答剛才提出的數學問題呢？（學生回答，老師板書）：2＋2＋2＋2＝83＋3＝64＋4＋4＋4＋4＝20師：請同學們視察一下上面這些算式有什么共同特點？在小組內探討一下。老師依據學生的發言小結：每個算式的加數都一樣。2.呈現新知。師：像這樣加數一樣的算式還有一種簡便的計算方法，這就是我們今日要學習的乘法（板書：乘法）師：小摯友們細致的視察一下，第一個算式中的加數是幾？生：2……師：有幾個2？生：有4個2師：第一個算式中加數是2，有4個2連加，所以寫成乘法算式是：2×4=8也可以寫成4×2=8師：算式中的就是乘號，像這樣求幾個相同加數和，除了用加法計算，還以用乘法計算，小摯友們能試著將其他兩個加法算式改為乘法算式嗎？生1：3+3=6可以寫成3×2=6或者2×3=6生2：4+4+4+4=20可以寫成4×5=20或者5×4=203.教學乘法算式的讀法。師：“×”乘號在乘法算式中讀作“乘”，你能試著讀一讀我們剛才寫出來的乘法算式嗎？生1：2×4=8讀作：二乘四等于八……生2：42=8讀作：四乘二等于八……師：下面請同學們在小組內相互讀一讀剩下的乘法算式。（學生分組讀乘法算式）三、鞏固拓展，實踐新知。1.師：小摯友們，你能自己寫出這樣的連加算式并把它改寫成乘法算式嗎？在小組內實際練習一下吧！（學生小組內相互出連加算式，讓其他伙伴改成乘法算式，并讀一讀。）2.填空。①5+5+5+5=20，表示有（）個（）相加，可以改寫成乘法算式（）或（）。②4個3相加，可以寫成乘法算式（）或（）。③“×”就是（）號。④7×8=56讀作（），（）個7相加等于56。3.看圖寫算式。加法算式：□+□+□+□=□乘法算式：□×□=□□×□=□答案：2.①4，5，4×5=20或5×4=20②4×3=12，3×4=12③乘④七乘八等于五十六，83.3+3+3+3=12，3×4=12，4×3=12四、達標反饋。1.教材“練一練”第1,2題。2.推斷正誤。（）①8+8+8+8=4×8（）②3+3+3+3+3+3=3×7（）③9+9+5+9=4×9（）④6+6+6+6+6+6+6=7×6（）⑤1+1+1+1+1=1+53.小蜜蜂，采蜜忙。5個3相加6個4相加3+3+3+38+8+8+85個3相加6個4相加3+3+3+38+8+8+84×634×63×53×44×84.看圖列出加法算式和乘法算式。加法算式：乘法算式：答案：1.加法算式：3+3+3+3+3=15乘法算式：3×5=15或5×3=152.①√②×③×④√⑤×五、課堂小結師：今日我們學習了乘法，同學們有什么收獲？誰能跟大家談一談？生1：幾個相同的數連加，可以用乘法計算，讀寫更加簡便……生2：乘法就是加法的簡便計算，乘號和加號樣子都差不多呢……生3：我會將幾個相同加數連加的算式改成乘法算式，用這個相同的加數和加數的個數相乘，前后位置可以交換……六、布置作業1.填空。①4×2=8讀作（）。②6×4可以表示（）個（）連加，也可以表示（）個（）連加。③7+7+7+7=（）×4。④△△△

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加法算式（）乘法算式（）。⑤○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○加法算式（），乘法算式（）。⑥☆☆

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☆☆加法算式（），乘法算式（）。2.參與拔河競賽的有多少人？加法算式：乘法算式3.有多少小摯友在玩跳皮筋？加法算式：乘法算式：相識乘法（1）4+4+4=122+2+2+2=83+3+3+3+3=15相識乘法（1）4+4+4=122+2+2+2=83+3+3+3+3=154×3=122×4=83×5=153×4=124×2=85×3=15乘號課后反思:《相識乘法》二年級上冊的內容，是乘法相識的第一課時，本節課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節課的教學目標是相識乘法，能正確讀寫乘法算式，能正確將連加算式改寫成乘法算式，初步體會乘法在生活中的應用，并且本節課還要留意對學生視察實力、表達實力、動手操作實力的培育。本課的重難點是要使學生親身經驗乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。突破這個難點的關鍵在于學生對“幾個幾”的理解。本課通過學生所熟識的兒童游樂園嬉戲的情境圖，讓學生視察并算出各個游樂項目的人數，引導學生用連加的方法解決問題，在這個教學環節中，要留意讓學生視察圖形，如小火車、碰碰車，他們是幾個幾個坐在一起的，有幾組等等，初步體會“幾個幾”。有了前面的教學鋪墊，后面再引入乘法時，就水到渠成了，而且，學生在練習最終的將連加改寫成乘法的訓練題時，會特別的輕松。教學資源包一、教學精彩片段。1．操作競賽（老師先展示幾組小動物們用小棒擺的圖形：小魚、小草、三角形等等）師：聽清要求，先在頭腦中想好一個圖形，在桌子上擺同樣的圖形，給你們1分鐘時間，看誰擺的個數最多。（學生紛紛動手操作，不同學生擺出不同的圖形，但仍有個別學生沒有依據老師的要求擺同樣的圖形）師：擺的是什么圖形？用了多少根小棒？列式算一算。學生在練習本上寫算式。2．引出“乘法”師：你們說我來寫。其中有一學生回答：擺的是“正方形”，用的小棒根數是4+4+4+……，（學生邊說，老師邊寫，并不斷說：你說慢一點說，我跟不上了，胳膊都寫酸了。這名學生說的過程中自己不好意思地笑著說：“太多了，太多了。”）其他學生不耐煩了：別說了，太羅嗦了，你就告知老師有幾個“4”。學生：16個“4”但老師還是堅持把16個“4”全加在一起（并一起數是否是16個），列出式子。師：這么多的“4”加在一起，太麻煩了。剛才那位同學說4加4再加4……，把我說糊涂了，但她說了一句話就我就明白了，她說什么了？學生：16個“4”。師：在數學上，假如遇到16個4相加，用乘法來表示就簡便多了！引出“乘法”，并板書：16×4師：大家算式讀一讀，這里的16表示什么？4又是表示什么？（結合詳細問題強調算式中每個因數的意義）3．多樣練習師：我們和乘法交了摯友，下面請大家把剛才大家擺的式子改寫成乘法算式。學生動筆寫乘法算式，這時有一學生1提出問題：我列的算式“9+12”能改寫成乘法算式嗎？生2：不能寫成加法算式，因為加數不相同，沒有相同加數。師：（指著寫這個算式的學生）你說說你是怎么擺出來的？生1：我擺一個“坦克”用12根，一個“小船”用9根。師：這些小棒根數雖然看起來不一樣多，但是大家能不能移一移，恰好用這些小棒根數變成其他同一種圖形。學生暢所欲言，幫助生1把每3根小棒擺一個三角形，一共擺了7個。師：現在加數相同嗎？相同加數的個數是幾？能用乘法算式表示了嗎？（7×3）師：看來12+9這個算式里，12里有4個3，9是3個3，所以一共有7個3，也能寫能乘法算式，是7×3。4．組織辨析師：相識乘法了，老師有個問題想請教大家，你們看“×”與“+”，有關系嗎？生：“×”是“+”的斜著看，都是“變多”。生1：能用加法算的不肯定能用乘法算，但能用乘法算的肯定能用加法算。（師、生不由自主地為他鼓掌）（學生還有發覺：象加法3+2=2+3一樣，乘法也有1×4=4×1；先算乘除后算加減等。）老師在演示文稿上打出兩列算式：一列是加法，一列是乘法，在兩列算式中找尋好摯友。其中，有一式子是“8+8”，“8×8”，明顯這兩個不是“好摯友”，老師請學生改一改使他們變成好摯友。……二、教學資源乘法是算術中最簡潔的運算之一，是四則運算之一。最早來自于整數的乘法運算。例如4乘5，就是4增加了5倍率，也可以說成5個4連加。三、資料鏈接引導學生深刻理解“乘法初步相識”的有效對策在乘法初步相識的教學中，學生往往有兩個方面易發生錯誤：一是為什么要引入乘法，對“乘法是相同加數連加的簡便運算”不太理解，混淆乘法與加法之間的概念（如對“8+8”與“8×8”的意義區分不清），不能自覺地用乘法算式表示連加算式的關系。二是膚淺地理解乘法意義，在將加法算式改成乘法算式時，不能敏捷地尋求相加加數與相同加數的個數，進而列出乘法算式。學生之所以會造成學生對乘法概念模糊，學問點混淆，首先是由于相對于加法概念而言，加法概念更加詳細、明白，而乘法概念更加抽象，對小學生來說，理解起來有肯定困難。其次是在教學中，老師往往不太留意讓學生親自體會到引入乘法的必要性，只通過老師講解來“告知”學生，沒有讓學生深化參與乘法概念教學的過程。再次，學生思維膚淺，往往用靜態的眼光諦視加法算式，機械、呆板地思索，對乘法相識不深刻。因此，在教學中，老師要留意創設現實的情境，引發學生思維沖突，激活學生的思維，同時，留意為學生供應寬暢的思維時空，通過動手實踐，變式訓練，組織辨析，讓學生親自動手“做”數學，在活動理解、建構乘法的意義。荷蘭學者弗賴登塔爾指出：“要讓學生在‘做’中學數學”。針對學生對乘法概念比較生疏，易出現概念混淆的實際，老師通過不斷創設問題情境，引發學生的思維沖突來增加思維的辨別力。老師還應引導學生從“符號”上直觀比較、綜合分析“乘法”與“加法”之間的關系，讓學生的“創建性”顯示出來。不僅相識到“乘號就是加號斜著看，它們有關系