摘要：英語作為國際通用語言，在全球化背景下扮演著舉足輕重的角色。英語學習活動觀的提出，正是為了落實英語學科核心素養要求，發展學生的綜合語言運用能力。本研究運用英語學習活動觀的教學理念，針對鄉村小學高年級英語閱讀教學開展了兩輪行動研究。研究結束后，本研究對行動研究過程進行了全面的反思與總結，發現英語學習活動觀在指導鄉村小學高年級英語閱讀教學中具有顯著優勢。筆者將繼續深化對這一教學理念的研究，探索更多有效的教學方法和策略，以期幫助鄉村教師更好地使用學習活動觀輔助閱讀教學、潤化課堂，促進師生共同成長。關鍵詞:英語學習活動觀；小學英語；閱讀教學；行動研究目錄引言1（一）研究緣由1（二）研究目的與意義31.研究目的32.研究意義4（三）文獻綜述51.英語閱讀教學的研究52.英語學習活動觀的研究73.行動研究8（四）概念界定91.學習活動92.英語學習活動觀103.英語閱讀教學11（五）理論基礎111.建構主義學習理論112.教育目標分類理論123.“做中學”理論13（六）研究設計13一、行動研究準備13（一）研究方法14（二）學情分析16（三）行動者準備23二、第一輪行動研究24（一）計劃制定25（二）計劃實施251.教學設計252.教學實施323.教學評價33（三）教學觀察34（四）教學反思351.教學設計反思352.教學實施反思363.教學評價反思36三、第二輪行動研究37（一）計劃制定38（二）計劃實施381.教學設計382.教學實施463.教學評價47（三）教學觀察48（四）教學反思491.教學設計反思492.教學實施反思503.教學評價反思51四、結論52參考文獻57致謝59附錄61引言（一）研究緣由1.學習英語是大勢所趨隨著全球化的浪潮席卷世界與我國國力的不斷提升，語言早已成為人們進行溝通交流的關鍵工具，而英語作為當前世界上應用范圍最大的語言，自有其優越性，在經濟、政治、教育等領域發揮著其不可忽視的作用。就國家而言，學習英語有利于中華文化走出去與其他國家的語言文化相互交流，如此一來便可實現吸收國外優秀文化并使我國優秀傳統文化得以發揚與傳播，從而推動實現“人類命運共同體”；就個人而言，學習英語有利于提升學生的個人素養，使學生具備獲取進修、就業機會的前提條件；而對于鄉村學生而言，學習英語給予他們接觸更廣闊知識的機會。由此可見，掌握英語是大勢所趨。2.新課程標準對于英語閱讀教學規范要求2014年，我國教育部面向全國發布《關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了中國學生的核心素養，并將其定義為“中國的學生應當具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，從而突出個人修養、社會關愛、國家情懷，要求更加注重自主發展、合作參與以及創新實踐。”教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見(摘編)[J].青海教育,2014,(12):4-5.隨后，2022年新課改明確提出，英語教學活動的核心目標即是落實立德樹人目標、培養學生的英語學科的核心素養、從而培養社會主義的建設者與接班人。此外，新課改還大力倡導學習活動觀，強調在語言學習過程中，要重視語言學習的實踐性與運用性，要求以學生中心、重視學生主體參與實踐。而當下，英語閱讀教學是小學英語教學的重要組成部分作為小學英語學習的重要環節，同時也是提高學生英語語言綜合運用能力的重要手段。傳統的小學英語閱讀教學過分重視語言知識的講解和傳授，忽視語篇層面的整體理解和遷移創新，導致閱讀教學碎片化和模式化。要想真正關注到學生的主體地位，就務必要跳脫出當前固化的教學模式。綜上，教師需要深入思考如何理解教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見(摘編)[J].青海教育,2014,(12):4-5.3.學習活動觀對于英語教學活動有其優越性自古以來，我們學習并發展了諸多傳統教育理念，如杜威倡導的“教育即生活”、陶行知倡導的“生活教育”、陳鶴琴先生的“活教育”以及皮亞杰的建構主義學習理論均蘊含著教育與活動不可分割的態度與觀點。而2022年4月新版《義務教育英語課程標準》的發布，標志著我國義務教育英語課程目標的重大轉變，即由傳統的知識傳授轉向發展學生的英語學科核心素養。這一轉變體現了對教育質量和學生全面發展的高度重視，也為英語教師提出了新的挑戰和更高的要求。為了幫助教師更好地達成新的英語課程目標，22年版英語課程標準強調教師在英語教學中踐行英語學習活動觀。這一觀念的核心在于通過學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新活動從而使學生思維能力不斷提升、文化意識不斷增強、自我學習能力不斷提高的過程。由此可見，英語學習活動觀的提出與我們先前所接觸的傳統教育理念不謀而合，如此基于由于學習活動觀開展的教學活動的優越性也便得以體現出來。其一，英語學習活動觀體現了學習語言的先進理念。學習活動觀推動語言實踐活動的開展，如學生可通過角色扮演等深化對語言知識的理解與應用，如此一來學生可以感受到語言學習的樂趣，增強其自信心與學習動力，最終達成綜合運用語言的理想效果。其二，英語學習活動觀促進學生的參與、理解與應用。小學階段學生對于抽象概念的學習往往難以理解，此時就需要借助學習活動觀，讓學生通過體驗與實踐的方式參與學習活動，這有利于幫助學生更好地理解和掌握語言，提高語言運用能力。其三，英語學習活動觀體現學習過程的認知規律。在實際教學中我們不難看出小學生已具備一定的基礎知識與認知能力，但表達能力尤其是跨文化的語言表達能力還有待提升。而基于學習活動觀的教學活動讓學生參與到實際中的語言運用中，讓學生真正地直觀感受到語言學習的魅力，自主探究其中的語言知識與語言技能，從而做到從容地運用語言。綜上，英語學習活動觀有其優越性，無論是在高中還是小學教學中都應將其應用于教學活動中。4.筆者在見習實習過程中遇到的問題與思考根據大學四年以來幾次見習與實習活動的觀察，筆者最大的感受即是城市與鄉村教育的差距問題。當前中國整體受教育情況與經濟水平可謂是天差地別，即使我國已完成全面的脫貧攻堅，但在我國廣大的鄉村地區，那里的學生學習英語的條件十分艱難，要進行系統而有效的英語閱讀學習更是難上加難。而針對于閱讀教學，我國新課標規定小學高年級段需加強語篇閱讀能力，城市小學早在英語教學過程中通過戲劇表演、演講比賽等第二課堂活動拔高學生的閱讀水平。反觀鄉村小學閱讀教學現狀，存在著諸多問題。其一，缺乏清晰的教學目標。鄉村教師在準備教學設計時存在只關注知識目標而忽視德育目標的情況或是目標寬泛而不具體的情況，從而導致無法很好地引導學生進行深入學習。其二，缺乏科學的教學流程。部分教師時常忽視語篇的類型，僅僅是按部就班地根據“PWP”（讀前-讀中-讀后）這一閱讀模式進行閱讀教學，并且依賴于語法翻譯法，致使閱讀教學平淡乏味，學生也只停留在淺顯的閱讀階段而無法進行深入思考。其三，缺乏嚴謹的課堂活動。教師忽視課程類型與學生個體差異的考慮，設計趨于程序化的、死板且不貼近現實生活的教學活動，如此一來學生間的差距將會越來越大且與“學習語言的目的在于培養學生的核心素養”這一宗旨背道而馳。其四，缺失主動的學習行為。許多鄉村教師在進行閱讀教學時均依照先前設計好的流程進行，對于突發情況以及學生的學習障礙不能夠做到及時調整和解決，而久而久之，學生也就缺失了主動學習、主動探究的意識，只會盲目跟從教師的教學進度。綜上，研究學習活動觀如何應用于小學高年級閱讀教學已成為一個極具價值與意義的問題，本文將基于新課標的理念對英語學習活動觀進行深入研究，同時將英語學習活動觀應用于鄉村小學高年級英語閱讀教學中，并對基于學習活動觀的鄉村小學高年級英語閱讀教學展開行動研究，從而探究學習活動觀與具體的教學實踐相結合是否有助于提升鄉村小學高年級閱讀教學的效果與質量。（二）研究目的與意義1.研究目的本研究旨在通過對基于英語學習活動觀的鄉村小學高年級英語閱讀教學的理論與實踐探究，能夠明晰英語學習活動觀的含義及其基本特征；同時筆者為探究學習活動觀與具體的教學實踐相結合是否有助于提升鄉村小學高年級閱讀教學的效果與質量，以小學高年級閱讀教學為主題開展研究，試圖通過行動研究，發現并修正基于英語學習活動觀的閱讀教學設計中存在的問題，并從中獲得啟示，從而優化基于英語學習活動觀的閱讀教學設計以及課堂教學。這不僅有助于解決教學實踐中的困惑，還能夠為鄉村小學高年級英語閱讀教學提供有益的啟示和借鑒。2.研究意義（1）理論意義本研究在輸入建構主義學習理論、教育目標分類理論和“做中學”理論的理論基礎上，結合現行教材語篇，將英語學校活動觀融入鄉村小學高年級英語閱讀教學，這為小學英語閱讀教學提供了新路徑，并與《義務教育英語課程標準》理念環環相扣。當前，基于學習活動觀的英語閱讀教學處于發展階段，尚未形成一套成熟的教學模式。本研究以提高閱讀教學效果與激發學生閱讀興趣為目標，為鄉村小學高年級英語閱讀教學研究進一步深化與發展提供借鑒。（2）現實意義本研究主要是針對基于學習活動觀的鄉村小學高年級英語閱讀教學的理論與實踐研究，所以其現實意義主要有以下三個方面：首先是對于學生的作用。其一，凸顯學生的主體地位，主要關注培養學生的英語核心素養，發展學生的綜合語言運用能力。其二，利于激發學生的學習動機及學習興趣。依據學生的身心發展規律，不難看出小學學生不善于接收抽象事物與抽象知識，而基于學習活動觀的閱讀教學可將知識與實際生活聯系起來，讓教學融入情境，使學生樂于學習。其三，利于發展學生的綜合語言運用能力。學生閱讀不再是機械化地接收與記憶，而是能夠將其進一步地運用實際生活中，培養其交際能力。其次是對于教師的作用。其一，有助于教師有針對性地結合學生能力制定教育目標，進行教學設計。如通過設計有趣且有效的教學活動以及建立評估機制以達到促進學生英語閱讀能力提升的效果。其二，有助于教師尊重學生主體地位，充分考慮個體差異化。在基于學習活動觀的鄉村小學高年級英語教學活動中，尊重學生的主體地位、關注學生的個體差異是十分關鍵的。教師應當盡可能地依據學生在認知水平等方面的差異為學生制定個性化的教學方案，做到因材施教。其三，有助于教師利用多種新奇教學媒介幫助學生學習。比如在教學中，教師可運用多媒體技術為學生提供更為豐富的閱讀內容與學習活動，從而拓寬學生的視野、培養學生的自主學習能力與解決問題能力。其四，有助于教師注重問題鏈條所帶來的積極性教學連鎖反應。問題鏈作為一種通過引導學生對問題進行分析、思考與解決，從而使學生形成解決問題的能力的教學策略，其在閱讀教學中的應用使得教師關注學生的主體地位，注重發展學生的邏輯思維、創新思維以及批判性思維。而筆者將通過行動研究，在真實的小學鄉村高年級英語課堂中開展基于學習活動觀的閱讀教學，從而進一步探究并解決其間存在的問題，優化閱讀教學。最后，即是對鄉村英語教學的作用。本次研究能夠為鄉村小學高年級英語閱讀教學提供建議和策略，以此推動鄉村小學教育的改進和發展。因此，研究基于學習活動觀的鄉村小學高年級英語閱讀教學對于提升鄉村英語教學質量、推動鄉村小學教育的改進和發展具有至關重要的作用。（三）文獻綜述當前英語教學的目標因英語學習活動觀的提出更加清晰明確，即英語學習活動觀是通過讓學生參與各種活動從而落實英語核心素養。開展基于學習活動觀的鄉村小學高年級英語閱讀教學行動研究之前，筆者將國內外的相關研究及文獻進行拜讀與整理分析，由此作出如下綜述。筆者對關鍵詞“英語學習活動觀”進行檢索，發現自2018年起英語學習活動觀開始出現于英語教學領域，且其研究熱度逐年上升。此外，對于關鍵詞“英語閱讀教學”的檢索，發現相關文獻竟達到1.7萬篇，其研究力度之大、研究范圍之廣不言而喻。而通過對所收集的材料進行閱讀分析，筆者將這些研究主要涉及內容歸為以下幾個層面：英語閱讀模式的演進與對比、何為英語學習活動觀、為何及如何在小學英語閱讀教學中應用學習活動觀。而綜述部分將圍繞英語閱讀教學的研究、英語學習活動觀的研究以及行動研究進行闡述。1.英語閱讀教學的研究英語閱讀是小學英語學習的重要環節，同時也是提高學生英語綜合語言能力的有效手段，由此可見英語閱讀教學在英語學習中的關鍵性，而有關英語閱讀教學的研究主要體現在英語閱讀教學模式及英語閱讀教學策略兩方面。（1）英語閱讀教學模式的研究英語閱讀教學不同于簡單的英語視聽教學，其復雜性與實踐的困難性促使不同閱讀教學模式的提出。20世紀60年代，高夫（P.B.Gough）提出“自下而上”的閱讀教學模式（Bottom-upModel）。該模式在閱讀教學中比較看重詞匯教學、關注對文字的解碼，其認為讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到比較大的單位，從低層到高層一步步進行。而古德曼（Goodman）則認為該模式使學生的閱讀停留在文字層面，不利于學生閱讀速度的提升與閱讀習慣的養成，于是他提出了“自上而下”的閱讀教學模式（Top-downModel），該模式主張在閱讀教學中重視背景知識的導入，幫助學生學會運用自己的知識對文章的上下文進行預測，進而閱讀、檢驗、修訂自己的預測，進行新的預設與假想。相對而言，“自上而下”的閱讀教學模式要比“自下而上”的閱讀教學模式更加關注學生的主體地位、發揮學生的主觀能動性，而對于語言基礎知識的掌握則不如“自下而上”的閱讀教學模式。1977年，魯姆哈特（Rumelhart）提出了更加的閱讀教學模式——交互補償的模式（Interactive-compensatoryModel），該模式既強調基礎知識，又強調短文解碼能力，使學生充分運用已有知識進行閱讀。由此可見，交互補償模式相較于前兩種閱讀教學模式，能夠幫助教師根據學生的實際情況進行閱讀教學，全面擴大學生的知識面。而受國外閱讀教學研究者的影響，我國研究者在此基礎上進行了一定的探究，結合我國語言教學特點形成了獨特的閱讀教學模式。2013年，魯子問在《英語教學論》一書中首次提出“讀前—讀中—讀后”閱讀教學模式，即PWP閱讀教學模式。如今這一模式已成為我國英語教師常用的閱讀教學模式，其在一定程度上培養了學生的邏輯思維能力、創新思維能力以及批判性思維能力。（2）英語閱讀教學策略的研究教學策略即為實現某種教學目標而制定的教學實施方案。20世紀60年代，美國流行著“預測—略讀—尋讀—精讀”的閱讀教學模式。而受其啟發，國內研究者依據我國英語閱讀教學策略更重實際運用這一特點作出了發展改進。學者吳成立（2002）歸納了五種英語教學策略，分別為情感互動策略、教學管理策略、教學評價策略、認知策略及交際策略。吳成立.英語教學策略舉隅[J].安徽教育,2002,(11):39-40.湯荷蘭（2020）提出鏈式閱讀策略以滿足學科素養的培養要求吳成立.英語教學策略舉隅[J].安徽教育,2002,(11):39-40.湯荷蘭.分級閱讀視域下的英語教學鏈式策略舉隅[J].英語畫刊(高中版),2020,(26):38-39.2.英語學習活動觀的研究《小學英語課程標準》提出學習活動觀即是在活動過程中，學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，分析問題和解決問題，同時促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。由此，國內外學者隨著英語學習活動觀這一理念提出的熱潮展開了一系列的相關研究。（1）英語學習活動觀的理論研究最早關注到“學生活動”的學者毋庸置疑是盧梭，緊隨著的是裴斯泰洛齊發展并深化其理論。而杜威則是將活動寓于教學中。而國內的研究也隨之開展，首當其沖的便是《高中英語課程標準》對于“英語學習活動觀”這一理論概念的界定，要求在閱讀過程中，幫助學生運用聽、說、讀、寫等語言技能和學習策略落實英語學科核心素養。冀小婷（2018）認為只有在“主題語境、語言類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略”這六要素發展學習活動觀，才能使學生掌握語言知識、發展語言技能。冀小婷,代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理,2018,(19):64-66.冀小婷,代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理,2018,(19):64-66.（2）英語學習活動觀的實證研究隨著國內外學者對“英語學習活動觀”的深入研究，也促使著當代教師將理論應用于實際中，將“英語學習活動觀”應用于實際教學中并展開研究。楊興紅（2023）以牛津滬教版《英語》四年級下冊Module2Unit6Music的閱讀教學為例，探討“英語學習活動觀”在教學實踐中的應用。黃志月（2024）運用英語學習活動觀的理念,進行了小學英語單元作業設計的兩輪行動研究。冒宇婕（2023）將“英語學習活動觀”應用于繪本Aquiethouse的教學中。冒宇婕.依托英語學習活動觀理念，落實繪本閱讀指導實踐——以繪本Aquiethouse為例[J].英語畫刊(高中版),2023,(27):70-72.高潔（2021）在“英語學習活動觀”的指導下進行了小學語篇教學的實踐探究。徐燕麗（2021）以粵人版小學《英語》六年級（下）Unit4FeelingExcitedReadingandWriting為例，探討了“英語學校活動觀”下的教學策略。姚譽華（2020）以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit4Seeingthedoctor為例，進行了落實“英語學習活動觀”的實踐。姚譽華.基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學活動設計——以譯林版小學《英語》五年級（下冊）冒宇婕.依托英語學習活動觀理念，落實繪本閱讀指導實踐——以繪本Aquiethouse為例[J].英語畫刊(高中版),2023,(27):70-72.姚譽華.基于英語學習活動觀的小學英語課堂教學活動設計——以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit4Seeingthedoctor為例[J].閱讀,2020,(71):39-41.汪海波.基于英語學習活動觀的小學英語故事教學活動設計——以Unit2Storytime為例[J].英語教師,2020,20(20):127-130+134.3.行動研究行動研究是指教師作為研究者在教學中發現問題、解決問題從而實現自身專業發展的研究。“行動研究”一詞是在二戰時期由勒溫提出的并在20世紀80年代得以廣泛傳播，而80年代末行動研究開始融入我國教育研究領域當中，尤其是英語教學領域。其對我國教育領域研究也影響深遠，一方面，它推動了理論聯系實際，另一方面，他促使我國教師專業發展及課程改革不斷深入發展。（1）教學實踐中的運用研究就教學方面而言，行動研究廣泛應用于不同學科的研究而不局限于外語教學的研究。王文（2012）就人文價值方向開展小學語文漢語拼音教學的體驗式教學展開行動研究。汪艷（2022）將行動研究分別應用于《多邊形的面積》和《小數的認識》單元中，以研究數學史融入課堂的教學情況。此外，行動研究也跨越至藝術課程領域，謝旻霖（2018）在小學音樂課程中以翻轉課堂的形式就欣賞進行行動課堂教學模式的行動研究。謝旻霖.小學音樂欣賞翻轉課堂教學模式行動研究[D].泉州師范學院,2018.（2）英語教學實踐中的運用研究在英語教學的研究方面，行動研究也存在于聽力課、閱讀課等諸多課型的英語教學中。在英語教學模式方面，林才英（2012）探究了翻轉課堂在初中英語中的教學組織策略；杭玉潔（2023）通過行動研究得出學習活動觀在小學英語語法課中有利于學生掌握語法知識、增加學習興趣、學會使用學習策略。在不同課型的研究中，馬艷青（2023）基于主題意義進行小學英語寫作教學實踐研究；張秀娟（2023）通過行動研究以弘揚傳統美德為目的進行小學英語戲劇教學實踐研究。4.文獻啟示綜合以上國內外研究來看，就閱讀教學模式層面，前文所提到的四種閱讀教學模式各有其利弊，即便是PWP閱讀教學模式，也存在著缺少反思活動等問題。因而，教師應當根據學生的具體情況以及閱讀材料的區別為學生選擇合適的閱讀教學模式，從而推動學生掌握語言知識與語言節能，拔高學生的閱讀能力與自主學習能力。就閱讀教學策略層面，閱讀教學策略并不是一成不變的，而是隨著教育理念的革新而不斷革新，而我國的英語閱讀教學策略更是在借鑒國外研究成果的基礎上結合我國實際總結出了適應我國英語教學的閱讀教學策略。在對“英語學習活動觀”的探究下，我國學者已證明“英語學習活動觀”可激發學生的閱讀興趣并提升學生的閱讀能力。教師在開展教學活動時，要以學生為主體，將傳統的消極被動學習轉變為積極地合作探究式學習，如此一來學生的語言核心素養及綜合語言運用能力才能得以提升。但如何更好地在教學中應用“英語學習活動觀”仍值得進一步探究。最后在行動研究方面，通過對于國內外文獻的整理不難發現，國內外學者對小學外語教學行動研究的成果主要集中在行動研究對我國小學外語教學研究所起的積極作用，同時也啟示著我國教育研究者要以學生為主體、將學生視為教育研究合作者，從而更好地促進教育與研究的實施。然而，行動研究也勢必產生一些問題，如缺乏在教學中發現問題、解決問題的意識和精神等。由此而見，在英語教學中應用行動研究仍具有一定的挑戰性。（四）概念界定1.學習活動國家教育部2022年頒布的小學英語課程標準提倡任務型、活動型教學模式，而學習活動在語言課堂中的確是一種重要的形式，它對于培養英語學科核心素養具有顯著作用。不同的學者對于學習活動有著各自獨特的見解，這為我們更全面、深入地理解學習活動提供了寶貴的視角。一些學者認為，學習活動是為了促進學習者有意義的學習而設計的，它圍繞某個主題展開，包括事件、任務和相關的系列行為。在這個過程中，學習者是主要的參與者，他們通過親身參與和體驗來建構知識，提升技能。這種定義強調了學習活動的互動性和體驗性，以及學習者在學習過程中的主體地位。如李紅對學習活動的理解深入而獨到。她認為生可以通過活動獨立學習建構知識，學生在參與活動的過程中，能夠基于原有的認知結構，對新知識進行理解、加工和整合。另一些學者則側重于學習活動在培養學生核心素養方面的作用。他們認為，有效的學習活動不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能通過實踐應用和創新遷移等方式，全面培養學生的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。這種定義凸顯了學習活動在促進學生全面發展方面的價值。諸蕾認為將學習活動融入閱讀教學中能夠促進學生思維品格的提升與審美體驗的發展。諸蕾.指向深度閱讀的小學英語課堂觀察實踐與思考——基于學習活動及師生話語分析[J].教育視界,2021,(33):28-32.而王薔則認為在閱讀教學中，有利于學生提高閱讀能力、形成閱讀品格的活動即是學習活動。諸蕾.指向深度閱讀的小學英語課堂觀察實踐與思考——基于學習活動及師生話語分析[J].教育視界,2021,(33):28-32.王薔.核心素養背景下英語閱讀教學:問題、原則、目標與路徑[J].英語學習,2017,(02):19-23.綜上，本研究對學習活動進行如下概念界定：學習活動是語言課堂中以學習者為主體，圍繞某個主題而設計的具有明確目標和意義的學習任務和行為。這些活動旨在通過互動、體驗和實踐等方式，促進學習者有意義的學習，并全面培養他們的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質等核心素養。2.英語學習活動觀英語學習活動觀作為一種先進的教學理念，在《義務教育英語課程標準》中得到了明確闡述。“英語學習活動觀”指的是“學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用，這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。”蔡基剛.《義務教育英語課程標準（2022年版）》：培養科學素養[J].北京第二外國語學院學報,2024,46(01):19-28.學者們對英語學習活動觀的理解和實踐有著各自獨到的見解。章策文強調了英語學習活動觀在培養學生英語學科核心素養方面的目標指向，認為這不僅包括語言知識和技能的學習，更涉及文化意識、思維品質和學習能力的培養。章策文.英語學習活動觀的內涵、特點與價值[J].教學與管理,2019,(19):47-50.高洪德則進一步闡述了英語學習活動觀在主題意義引領下的具體實施路徑，即通過基于語篇的學習理解活動、深入語篇的應用實踐活動和超越語篇的遷移創新活動，落實指向學科核心素養的學習活動目標。在踐行這一理念的過程中，教師扮演著至關重要的角色，是英語學習活動觀的踐行者和指導者。總之，英語學習活動觀為小學英語教學提供了明確的指導方向。在教師的精心設計和引導下，學生可以在主題意義的引領下，通過參與各種有意義的英語學習活動，實現語言知識與技能的全面發展，同時提升核心素養章策文.英語學習活動觀的內涵、特點與價值[J].教學與管理,2019,(19):47-50.3.英語閱讀教學小學英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，旨在培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力和語言綜合運用能力。在開展英語閱讀教學時，教師需要選擇適合小學生年齡和認知水平的閱讀材料并注重閱讀技巧的培養。總之，小學英語閱讀教學需要注重學生的閱讀興趣、閱讀技巧的培養以及教學方法的多樣性。通過有效的閱讀教學，可以幫助學生打下堅實的語言基礎，為未來的學習和生活做好準備。（五）理論基礎本研究以建構主義學習理論、教育目標分類理論和“做中學”理論為指導。1.建構主義學習理論皮亞杰提出的建構主義學習理論在教育領域的應用確實帶來了深遠的影響，它不僅改變了我們對學習的傳統理解，也為現代教育改革提供了有力的理論支持。這一理論強調學習者的主動性和原有知識經驗的重要性，提倡在真實情境中通過解決問題來獲取知識。從建構主義的角度看，其強調學生在學習過程中應該占據主導地位，教師是學生學習過程中的引導者和幫助者。這種以學習者為中心的學習方式有助于激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的自主學習能力和創新精神。同時，建構主義學習理論也強調合作學習和情境教學的重要性，這對于培養學生的團隊合作精神和解決問題的能力具有重要意義。本研究基于建構主義學習理論，通過設計豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中實現自主、合作、創新，從而增加他們的主人翁精神。相信這種教學方式不僅有助于提高學生的英語水平，還能培養他們的自學能力、創新能力、思維能力和合作精神。2.教育目標分類理論布魯姆教育目標分類法在教育領域具有廣泛的應用和深遠的影響。該分類法由本杰明·布魯姆于1956年提出，主要包括認知領域、情感領域和技能領域三個維度。在認知領域，布魯姆最初將認知能力分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。然而，隨著教育理論的發展，安德森等學者對原有的分類進行了修訂，提出了記憶、理解、應用、分析、評價和創造這六個新的認知過程層次。安德森的教育目標分類法為教學提供了清晰而系統的框架，尤其在小學英語閱讀教學中，這一分類法發揮了顯著的指導作用。以下是該分類法在小學英語閱讀教學中的具體應用及其影響：（1）記憶層面：在閱讀教學中，記憶是基礎環節。學生需要回憶與課文主題相關的知識。這有助于學生建立起與新知識之間的聯系，并為進一步的理解和應用打下基礎。（2）理解層面：理解是閱讀教學的核心。學生需要了解課文的涵義，包括主題思想、作者觀點以及證據支持等。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能培養他們的批判性思維。（3）應用層面：在閱讀教學中，應用是將所學知識轉化為實際能力的關鍵環節，由此學生可以檢驗自己的學習成果，并加深對知識的理解和掌握。（4）分析層面：分析能力的培養在閱讀教學中至關重要。教師可以通過引導學生分析文本結構、語言特點和作者觀點等，幫助他們能夠更深入地理解文本內容。（5）評價層面：在閱讀教學中，評價能力的培養有助于學生形成獨立的觀點和判斷能力。（6）創作層面：創作是閱讀教學的最高層次，學生可基于文本發揮自己的想象力和創造力進行新一輪的創作。3.“做中學”理論杜威的教育哲學“做中學”理念確實為現代教育提供了深刻的啟示。在當時的美國，傳統教育理論過于強調教材、教師和教室的中心地位，忽視了兒童自身的發展需求和學習主動性。杜威提出的“做中學”理念，正是對傳統教育觀的一次深刻反思和革新。“做中學”強調學生的主體作用，注重兒童在活動中的學習體驗，注重激發學生的學習興趣和主動性。通過教學活動的設計，讓學生在活動中完成學習任務，實現教學目標，這不僅能夠提高學生的參與度，還能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。同時，這也符合建構主義學習理論，即學生在已有知識和經驗的基礎上，通過自我構建逐步深化對文本的理解和掌握。而后陶行知先生更細化了這一理念，其倡導“教學做合一”的思想。在這一理論的指導下，教師可以設計各種實踐活動，讓學生在實踐中學習和運用英語。例如，教師可以組織學生進行角色扮演、情景對話等活動，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流。這樣，學生不僅能夠更好地理解英語知識，還能夠將知識轉化為技能，提高綜合英語運用能力。（六）研究設計基于以上文獻資料的梳理，本研究結合理論基礎設計了以下研究思路：本研究旨在探究英語學習活動觀與具體的教學實踐相結合是否有助于提升鄉村小學高年級閱讀教學的效果與質量，主要圍繞“如何更好地運用學習活動觀指導鄉村小學高年級英語閱讀教學”這一中心展開，主要采取行動研究。首先，筆者通過查閱相關文獻對英語閱讀教學、英語學習活動觀等概念進行理解并作出文獻綜述。其次，將整理好的文獻提煉出本次研究的研究主題。此外，根據學習活動觀與行動研究的相關理念為本次研究做足前期準備，包括分析學生學情、明晰教學環境等，后基于此開展行動研究。最后，得出本研究的結論并反思。一、行動研究準備本研究立足于小學英語課堂教學實踐，也將回歸于小學英語課堂教學實踐，因而采用的研究方法為行動研究方法。文獻綜述部分已闡述行動研究是一項發現問題、提出假設、實施方案、解決問題并反思的研究，由此可達到提升教師專業素質、提升教學質量、促進教學成效的理想效果。故第一輪研究為初次探索階段，第二輪研究則是在第一輪的基礎上，針對性地進行查漏補缺與調整改進，且每一輪研究均包含教學設計、教學實施與教學反思三部分內容。在本次研究開始前，筆者對行動研究的相關概念進行了整理與概括，并確定了本研究的研究框架，同時還對參與本研究的學生進行了介紹與學情分析。（一）研究方法本研究采取行動研究法及訪談調查法，在小學英語課程標準的指引下將英語學習活動觀融入鄉村小學高年級英語英語閱讀教學中。1.行動研究（1）概括與定義20世紀30年代，美國印第安人事局局長柯利爾采取行動研究的方式用于研究并改善印第安人和非印第安人關系，當前行動研究的說法僅存在于政治領域。20世紀40年代，庫爾特·勒溫（KurtLewin）于1946年為行動研究正式定名并構建了其基本理念。此后，行動研究應用于社會中的各個領域，但并未在教育領域引起關注。直至20世紀50年代，勞倫斯?斯坦豪斯（LawrenceStenhouse）提出“教師成為研究者”（Teachersasresearchers），行動研究這一理念才得以在教育領域嶄露頭角。1973-1975年的“福特教學研究”受到社會廣泛關注。自20世紀80年代起，行動研究在西方國家愈發盛行，同時也開始步入發展中國家的視野。以上簡要梳理了行動研究發展的歷史，然而不同的學者對行動研究也存有不同的定義。首先，為大眾所廣泛接受的是批判的行動研究。卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）將批判理念融入行動研究中，他們將行動研究定義為以自我反思為基本形式的、幫助參與者把握實施情境的、提升參與者的自身實踐性的研究。就教育層面而言，其本質是讓教師本人形成自己的信念。其次是以埃利奧特為代表的實踐的行動研究，強調行動研究者是為解決自己在社會情境中的遇到的問題而進行的研究。最后則是科學的行動研究，講究解決問題的方法來自對已有研究的借鑒而非個人經驗或拍腦袋。而王薔則為我國的行動研究發展做出了巨大貢獻。她認為行動研究是教師以研究者的身份發現、觀察、研究教學中所遇到的問題，它需要經過緊密的步驟才能夠得以實現，其本質是為了提高教師的專業水平、保障教學質量。總的來說，行動研究即是研究者在行動中進行研究，且可以在行動過程中不斷改動調整的實踐活動。而對于教育教學中的行動研究而言，行動研究則是旨在研究課堂和教學問題的實踐活動。綜上，本研究立足于課堂教學，在課堂教學實踐中進行總結與反思、從而進一步進行改進與提升。因此，本研究的研究過程為如下：一方面，第一輪行動研究：首先確定研究問題，其次圍繞研究問題并在學習活動觀的指導下制定教學計劃，而后實施計劃，最后根據計劃實施結果呈現發現不足之處并進行系統的梳理與反思。另一方面，第二輪行動研究：在第一輪行動研究的基礎上進行改進與調整，再實施行動，后進行最終的反思。（2）行動研究的特點“行動”是行動研究過程的核心，它是有著特定的目的與反思的行為活動，而教育教學行動研究也與各領域的行動研究有著趨同的特點，但也有其特別之處，具體特點如下：①具有真實的教學情境。其一，教育教學層面的行動研究的參與者是教師與學生；其二，開展行動研究的場所為真實的課堂教室；其三；行動研究的過程即是完整的教師教、學生學的過程；其四，行動研究所研究的核心主題與教學實踐中的問題密不可分。其五，問題只有在真實的情境中才得以反映。本研究依據所選擇的教學內容創設真實的情境，讓學生深入情境中學習，讓研究在行動中踐行。②教師具有雙重的角色。在教育教學的行動研究中，一般是由本課科任老師進行行動研究。因此，一方面，教師是開展教學活動的行動者；另一方面，教師又是對本次實踐活動進行探究的研究者。教師在行動研究過程中始終具備雙重身份。本研究在進行教育教學過程中，筆者均將實踐過程以錄制的方式記錄，便于后續的觀察與反思。③具有系統的研究步驟。行動研究是一種系統的、可持續的、有計劃的探究。凱米斯（Kemmis）認為行動研究的每個周期都存在著四個步驟：計劃、行動、觀察與反思，整體呈現螺旋式發展的趨勢，體現著研究過程的完整性與緊密性，且有助于教師形成可持續發展的教學方式。④不斷反思的行動研究。行動研究的過程即是反思的過程，教師需要在行動研究過程中不斷進行反思。對教學過程進行反思以便發現問題；對教學設計進行反思以便尋找新對策；對教學成果進行反思以便推動專業發展。本研究中筆者在此過程中不斷進行反思與調整，問題的解決再不斷更新的反饋中得以優化，真正做到靈活地有計劃、有步驟、有反饋的解決問題。同時也有指導教師與同事的評價與建議。⑤行動研究體現合作性。在實踐活動中，問題的解決需要不同個體或群體的合作，才能做到從各方面分析問題、解決問題。本研究除筆者不斷探究外，同時也有指導教師與同事的幫助與建議。⑥研究結果有可應用性。行動研究通過分析學習者需求和教師遇到的問題，進而通過行動找出問題的答案，從而增進教師對課堂教學的認識、改進教學實踐、促進學生專業上的發展。本研究結束后，筆者收獲頗豐并仍在反思的道路上。2.訪談調查法為了更好地輔助研究和補充數據，在行動研究中對學生進行訪談記錄。在每次訪談中，隨機選取3名發展水平不同的學生（優秀、中等、較差），以獲取不同層次的學生的觀點和反饋。分別在第一輪行動研究前、第一輪行動研究后、第二輪行動研究后開展三次訪談。第一次訪談旨在調查當前學生的閱讀興趣、閱讀策略使用情況以及當前閱讀教學存在的問題；第二次訪談旨在調查在一段時間運用學習活動觀進行閱讀教學后學生對此的評價，并及時發現存在的問題；第三次訪談旨在檢驗實施效果，了解學生經過了解學生在長時間基于學習活動觀進行閱讀學習后的閱讀體驗、閱讀能力的提升情況以及他們的個人意見和建議，可以更好地輔助研究和補充數據，為英語閱讀教學提供有針對性的改進方案。訪談要選取合適的時間地點，采訪者要講究采訪的語氣和態度，盡可能減少影響訪談順利進行的不確定性因素。（二）學情分析參與本次行動研究的學生為定安縣P小學五年級A班學生，學生總人數為52人。學生均屬當地學區生源，學生均為定安縣本地人，年齡在10歲左右。距今，學生學已有兩年的英語學習經歷，使用外研社版（三年級起點）教材。A班當前有少部分學生對英語產生濃厚興趣并樂于探索求知，但大部分學生仍認為英語是一門枯燥乏味的課程，班級整體英語學習積極性并不高。1.學生認知能力筆者在本研究正式開始之前對本次參與行動研究的學生展開了認知水平分析。著名心理學家安德森將心智技能視為一道程序知識，其遵循三個階段的發展：認知階段、聯結階段與自動化階段。由此可將鄉村小學高年級學生的認知水平定位于記憶、理解與創造三方面，這實質上形成了一個遞進的學習和發展過程，且這在語言學習特別是閱讀和理解文章時體現得尤為明顯。首先，記憶層面，要求學生掌握已學知識、已有經驗或已有圖示；其次，理解層面，要求學生對所學進行元認知并解釋理解；最后，創造層面，要求學生根據自己的想法創造出新的學習成果。由此，筆者根據上述理念選擇了相關的測試題以達到三種認知水平的測試目標。三種測試目標分別是：（1）記憶層面：在這個層面，學生主要依賴已經掌握的單詞、詞組和句型來理解和處理文章。通過將已學內容與文章中的信息進行匹配，學生需要做到可以對文章進行基本的排序和分類，或基于記憶中的句型、句式回答相關的讀后習題。這一層面是后續理解的基礎，確保學生能夠識記已知的語言元素。（2）理解層面：在記憶的基礎上，理解層面要求學生能夠把握文章的整體意義和深層含義。這不僅包括對文章大意的理解，還涉及對文章邏輯結構、段落關系以及細節信息的掌握。通過對文章的理解，學生要能夠推理出生詞的詞義，把握文章的中心思想，并回答涉及文章深層含義的問題。這一層面的學習有助于培養學習者的批判性思維能力和對復雜文本的理解能力。（3）創造層面：創造層面是學習的最高階段，要求學習者在理解文章的基礎上，能夠結合自己的思考和創新，創造出原創的作品。這可能包括撰寫評價、續寫故事、創作新故事等，其實質上為了展示學生對文章內容的深入理解和個人見解。通過創造，學生不僅能夠鞏固和應用所學知識，還能夠展示自己的創造力和表達能力。這一層面的學習有助于培養學習者的創新精神和獨立思考能力。總之，在學習過程中，學生需要逐步從記憶層面過渡到理解層面，并最終達到創造層面，才能夠實現全面而深入的語言學習。根據三種測試目標，筆者選擇了四篇閱讀理解（見附錄）對學生英語閱讀認知能力進行測試。著重考察了學生對外研社版（三起）Book1至Book5中學習過的句型的記憶。其中，閱讀理解A（見附錄一），這篇以母親節為主題的閱讀材料很好地測試了學生對已學句型的記憶情況。特別是針對“Book2Module8Unit1SeasonsandWeather”中的核心句型設問，如“What’stheweatherliketoday?”，這樣的問題直接關聯到學生記憶中的具體知識點，能夠有效評估他們對這些句型的掌握程度。閱讀理解B（見附錄二）以班級介紹為主題，主要考察學生對文本的理解程度，如Q2Whatdoesn’tMeglike?，文本沒有直接說明Meg不喜歡的事物，其設計重點在于測試學生對文本內容的理解。例如，問題“Whatdoesn’tMeglike?”需要學生不僅僅找到與Meg相關的句子，還要理解句子中的否定表達“butnotpotatoes”，進而推斷出Meg不喜歡土豆。這種設問方式能夠有效檢驗學生是否真正理解了文本內容，而不僅僅是表面上的信息匹配。閱讀理解C（見附錄三）圍繞Jack的一周生活展開的閱讀材料，不僅要求學生理解文中的timetable，還提出了一個創造性問題：“Whatdoyouusuallydoontheweekend?Writedownyourtimetable.”。這個問題不僅檢驗了學生對文本內容的理解，還鼓勵他們將所學知識與個人生活相結合，進行創造性的回答。這種設問方式有助于激發學生的思維活性，展現他們的創造力和實際應用能力。閱讀理解D（見附錄四）以介紹班級成員為主題，主要測試學生對文本內容的掌握與判斷能力。通過閱讀文本，學生需要提煉出關于班級成員的關鍵信息，并據此做出準確的判斷。這種測試方式有助于評估學生是否真正掌握了文本的核心內容，并能否有效地運用這些信息。這四篇閱讀理解材料很好地覆蓋了記憶、理解和創造三個層面的測試目標，能夠合理地評估學生的英語閱讀認知能力。通過這樣的測試，筆者可以更全面地了解學生的學習狀況，從而進行有針對性的教學設計。為保證測試的真實有效，筆者選擇在晚自習期間發放測試題，該時間段學生們相對集中，且處于較為安靜的狀態，有利于測試的順利進行。且筆者還尋求同事的幫助一同負責巡查，測試期間禁止學生翻閱教材和教輔材料、禁止學生交頭接耳，確保了測試的獨立性和公正性同時這也有助于學生們以平常心對待，發揮出真實水平。測試結束后，筆者將測試題全部回收，回收率達到100%，這顯示了測試的嚴謹性和有效性，也說明學生們對待測試的態度認真。隨后筆者與同事一同批改測試題，最終統計結果如下圖所示：圖1-1認知能力測試得分率柱狀圖根據對圖1-1的分析，筆者得出A班學生的認知水平呈現以下特點：第一，認知水平逐層遞減，總體處于中等偏下。從記憶、理解到創造三個層面，A班學生的得分率逐漸下降，總得分率為27%，顯示出整體認知水平有待提升。特別是在創造性認知層面，得分率僅為9.76%，表明學生在這一方面的能力相對薄弱。第二，記憶性認知表現相對較好。記憶性認知水平得分率為42.68%，是三個層面中得分率最高的。這反映出A班學生對已學單詞、句型等基礎知識的掌握情況較好，這可能與教師在教學過程中對基礎知識的強調和訓練有關。據了解，Miss.Xue不僅要求并幫助學生在課堂上掌握、記憶單詞，也要求學生在課后服務及時鞏固并找老師背誦。然而，也存在部分學生在這一層面得分較低，這顯示出個體間的記憶能力和基礎知識掌握程度的差異。第三，理解性認知存在不足。理解性認知水平得分率為28.57%，低于記憶性認知得分率，學生們普遍能夠把握文章的大意和邏輯結構，但在對于文章深層含義和細節信息的挖掘和理解能力方面存在不足。這可能與學生的閱讀方法和技巧掌握不夠熟練，以及閱讀訓練不足有關。第四，創造性認知能力亟待加強。創造性認知水平得分率僅為9.76%，是三個層面中得分率最低的。少部分學生能夠結合自己的想法和文章表達意圖，創造出具有一定原創性的作品。但大部分學生則是直接摘抄閱讀理解文本，這反映出學生在創造性思維和表達能力上存在明顯不足，可能缺乏足夠的創新思維訓練和實踐機會。同時，從記憶性認知水平到理解性認知水平，再到創造性認知水平，得分率的下降幅度逐漸增大，顯示出學生在不同認知層面之間的發展不均衡，需要進一步加強銜接和過渡。這要求在教學中需要注重全面培養學生的各項認知能力，以促進他們的綜合發展。綜上，A班學生在記憶層面表現出明顯的優勢，然而，當面對難度提升的涉及語法結構、詞匯搭配、句子構造的運用類題型時，A班學生普遍感受到了一定的挑戰。為幫助學生克服這些困難，教師需在教學過程中注重加強基礎知識的靈活運用訓練，提高學生的實踐應用能力；同時，還應加強閱讀訓練，培養學生的閱讀習慣和思維能力，使他們能夠更好地應對各種題型的挑戰。2.課堂觀察筆者自2023-2024學年第一學期進入海南省定安縣P小學進行為期三個月的實習，為了解P小學A班學生英語學習情況，筆者選取A班的一節英語常規課觀察并進行總結分析：授課班級：P小學五年級A班教學內容：Module4Unit1MumboughtanewT-shirtforme.授課老師：Miss.Xue視角觀察點課堂記錄效果評價12345課前準備有多少學生做了課前準備僅有20%的學生做到了課前預習，初步自學新單元的生詞，未探究文本主題。√學生都做了哪些課前準備課堂聽講學生在課堂上能否認真聽講有50%的學生能夠做到認真聽講；40%的學生注意力不夠專注、時常走神；10%的學生完全不聽課。√學生對教師講的哪些內容感興趣對課文動畫視頻及角色扮演表現出興趣。√學生在課堂上的情緒是否高昂課堂初始學生狀態相對低靡沉默，后進入小組交流環節時學生的情緒相對高亢。√學生的注意力維持程度教師播放音視頻時80%以上的學生能集中注意力。其余環節僅剩下30%左右的學生注意聽講√課堂紀律表現偶爾出現喧鬧情況，教師時刻管控，整體課堂紀律穩定。√課堂互動學生課堂參與度70%的學生參與課堂問答，但大多表現的內斂。√主動舉手發言人數2人√學生有哪些課堂互動行為主動舉手情況較少，多為教師點名互動，且學生互動表達能力較弱。√在互動中學生能否積極主動思考基本不能√任務完成學生能否認真完成課堂任務10%的學生能夠認真獨立課堂任務，70%的學生則較不認真并需要教師輔助完成課題任務，20%的學生不愿意完成課堂任務。√在完成任務時學生能否交流合作除小組合作任務外，其他任務均為個人完成。√學生課堂任務的完成質量5%的學生任務完成的準確率較高，75%的學生任務完成的水平中等；而20%的學生草草了事。√總體評價筆者發現，A班學生在課堂中表現出較高的積極性與參與度，能夠做到積極互動討論、課下主動找老師檢查文本背誦。然而，課堂任務的完成度方面卻差強人意，教學效果難以檢驗。此外，在隨堂練習與課后作業的檢查中，筆者發現學生雖能在作業中輸出核心句型但其準確性上還存在欠缺，這可能是由于對語法規則的理解不夠深入或詞匯掌握不夠牢固所致。表1-1課堂觀察記錄表（來源：廖敏瓊2023年）廖敏瓊.小學第二學段英語詞匯多模態教學的行動研究[D].寧夏師范學院，2023.3.訪談調查結果分析本次訪談旨在深入了解當前學生對英語閱讀教學的看法、閱讀策略的使用情況以及課外閱讀習慣。通過隨機選取成績優秀、中等、較差的三名學生進行訪談，并結合附錄7中的訪談提綱，筆者獲得了以下重要信息：（1）學生對英語閱讀教學的看法訪談中，成績優秀和中等的學生普遍表示對當前教師的英語閱讀教學方式不太滿意。他們認為教師在閱讀課上過于注重詞匯和語法的講解，以及對整篇文章的翻譯，而缺乏對語篇整體理解的深入剖析。這種教學方式導致學生在理解文章主旨和深層含義方面存在困難。而成績較差的學生則覺得當前的閱讀教學模式對他們來說較為一般，由于跟不上教師的授課節奏，他們很難實現對語篇主題的深入理解。（2）學生閱讀策略的使用情況在閱讀策略方面，三名受訪學生都表示在閱讀過程中較少使用專門的閱讀策略。成績優秀和中等的學生雖然會采用一些簡單的詞匯策略，但對于其他更高級的閱讀策略如預測、推斷等并不了解。而成績較差的學生則完全沒有在閱讀過程中使用閱讀策略的意識，他們在閱讀時往往采取逐字逐句的方式，導致閱讀效率低下且理解不深入。（3）學生課外閱讀情況關于課外閱讀，成績優秀的學生表示他們喜歡在課余時間閱讀英語故事書，通過這種方式積累詞匯和提高閱讀能力。成績中等的學生雖然較少閱讀英語課外讀物，但他們偶爾會閱讀英語報紙中的文章以拓展自己的知識面。而成績較差的學生則幾乎沒有閱讀過英語課外書，他們表示對讀物內容的理解存在困難，因此缺乏閱讀的動力和興趣。綜上所述，通過對學生訪談的分析，筆者得出以下結論：當前英語教師的閱讀教學方式較為傳統和刻板，導致學生缺乏學習興趣和動力；學生在閱讀過程中使用閱讀策略的意識較弱，且課外閱讀量不足；這些因素共同影響了學生的閱讀能力和習慣的培養。（三）行動者準備為確保本次研究的順利進行并獲得有價值的研究成果，筆者從以下幾個方面做好研究準備：1.理論準備首先，文獻整理方面。筆者對相關研究與文獻進行了細致的梳理和分析。通過梳理以往研究的主要內容和成果，筆者不僅獲得了寶貴的參考和啟示，也規避了研究內容重復的風險。同時，筆者重點關注了英語閱讀教學的研究、英語學習活動觀的研究以及行動研究法的研究。通過對這些文獻的梳理，筆者對“學習活動觀”進行了清晰的概念界定，為后續研究奠定了堅實的基礎。其次，在理論指導方面，筆者確定了建構主義學習理論、教育目標分類理論和“做中學”理論作為本研究的理論支撐。這些理論為筆者在設計教學活動時提供了有力的指導，確保教學活動能夠緊扣學習活動的本質，促進學生的全面發展。最后，在教學設計環節，筆者基于學習活動觀的核心理念，精心設計了學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動。這些活動旨在通過不同層次的學習任務，引導學生逐步深入理解并應用所學知識，培養他們的創新思維和實踐能力。2.行動氛圍本研究的開展得益于良好的行動氛圍和筆者豐富的實習經歷，這為本次研究提供了得天獨厚的條件。在實習過程中，筆者通過長期觀摩和學習Miss.Xue的常規課與展示課，積累了豐富的教學經驗并與Miss.Xue構建了良好的師徒關系。此外，筆者還積極融入班集體。一方面，筆者在A班進行了多次教學實踐，不斷提升自己的教學技能；另一方面，筆者在會同學生在課下進行交流。這些經歷不僅讓筆者在教學方面取得了顯著的進步，也使筆者贏得了學生的信任和喜愛。這為本次研究的順利開展奠定了堅實的基礎，并且營造了提供了有利的行動氛圍。3.教學材料選擇在Miss.Xue的悉心指導與同事的建議下，筆者最終確定了兩輪行動研究的教學實踐內容，分別為外研社版（三年級起點）教材Book5中的Module7Unit1Hecan’tsee.和Module8Unit1Whatdoesyourschoolstart?。這兩篇材料的選擇并非偶然，而是經過深思熟慮后的結果。首先，這兩篇材料的內容與本研究的核心理念——學習活動觀高度契合。它們不僅體現了英語學科的核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，而且在實踐層面上為三類活動（學習理解類活動、應用實踐類活動、創新遷移類活動）的設計與落實提供了豐富的素材和情境。這使得筆者能夠在實際教學中，根據材料內容和學生特點，靈活設計教學活動，引導學生逐步深入理解和應用所學知識。其次，這兩篇材料在內容上具有一定的挑戰性和趣味性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。Module7Unit1Hecan’tsee.通過描述小狗幫助人們的事件，讓學生懂得熱愛動物、保護動物；而Module8Unit1Whatdoesyourschoolstart?則通過生動的場景和對話，引導學生能制定合簡單的英語學習計劃及根據學習計劃制定合理的作息時間表。這些內容不僅有助于提升學生的語言能力，還能夠培養他們的文化意識和思維品質。最后，這兩篇材料在理念上體現了英語學習的真實性和實踐性。通過設計層層遞進的教學活動，讓學生在真實的語境中進行學習和交流，從而達到提高英語綜合運用能力的目的。這種真實性和實踐性也使得三類活動的設計與落實更加貼近實際教學需求，提高了教學的針對性和有效性。綜上所述，選擇這兩篇材料作為行動研究的教學實踐內容有助于驗證英語學習活動觀在鄉村小學高年級英語閱讀教學中的適用性和有效性。筆者將在接下來的研究中，根據這兩篇材料的特點和學生需求，精心設計教學活動，力求取得良好的教學效果和研究成果。二、第一輪行動研究筆者通過計劃制定、計劃實施和總結反思這三個步驟開展了第一輪研究。在計劃制定階段，筆者對所選教學材料進行了教學設計并計劃了計劃實施日程安排。在計劃實施階段，筆者按照原定計劃于2023年10月30日在P小學開展了行動研究，本次研究得到了實習指導老師的大力支持，A班全體學生的積極參與以及實習同事的熱情協助。最后，在總結反思階段，筆者基于學習活動觀對教學設計、教學實施和教學評價三個方面進行了全面的反思。（一）計劃制定第一輪行動研究的方案設計主要涵蓋以下四個方面：其一，進行教學設計。以學習活動觀為指導，針對外研社版（三年級起點）教材Book5Module7Unit1Hecan’tsee.進行教學設計，注重將學習活動觀的理念融入到閱讀教學中。其二，實施行動研究，以活動為紐帶開展閱讀教學。其三，進行觀察，了解行動實施情況及影響。其四，總結反思，筆者對本次行動研究進行了全面的回顧和總結。（二）教學實施1．教學設計本輪行動研究所用到的教學材料為外研社版（三年級起點）教材Book5Module7Unit1Hecan’tsee.的內容：基于學習活動觀將此材料進行教學設計。課題外研社版（三年級起點）教材Book5Module7Unit1Hecan’tsee.（見附錄五）課型讀寫課課時1課時材料分析What：本單元主題Hecan’tsee.屬于“人與社會”范疇，涉及“良好的社會服務與人際溝通”。主要是以“Dogs”為主線，講述了狗在日常生活中是非常有用的。第一單元的情景是Sam、Amy和Lingling一起看電視，電視里正在播放介紹狗幫助人的節目。主持人介紹了狗幫助盲人、聾人以及幫助消防隊員救人的事例。看完節目后，Sam問Ms.Smart家里可不可以養狗，Ms.Smart遺憾地說不可以，但她給大家端來了晚餐—熱狗。Lingling聽到這個名字嚇了一跳，Sam告訴她熱狗只不過是香腸和面包，于是大家都笑了起來。Why:本篇課文以記者電視報道的形式描述Amy、Lingling以及presenter之間關于社會生活中出現的互助現象以及動物援助人類的事情，充分展示了在社會生活如何談論能力以及幫助孩子們樹立幫助他人的意愿，同時也增強了學生的文化自信，樂于在他人面前介紹自己的能力。How:該語篇是比較典型的學生日常生活交流的對話，涉及介紹學生談論能力的詞匯，blind,deaf,hear,useful,fire,firefighter,alot,show,presenter.交流能力時使用的核心語言，如He/She/Theycan/can’t…以及Canwehaveadog?No,wecan’t./Yes,wecan.在表達個人能力時可以讓學生正確運用can和can’t表達人們能做和不能做的事情。該對話情節簡單，易于理解，充滿童趣，具有現實意義和教育意義。學情分析本課的授課對象是五年級的學生，他們經過兩年多的英語學習，已掌握了一定的語音、詞匯、語法、話題表達等英語基礎知識，具備了一定的聽、說、讀、寫能力，形成了一定的綜合語言運用能力。本班學生學習態度認真、積極，課堂表現大多數較好。因此，教學中，從學生已有的知識、能力、經驗和興趣出發，根據教學內容，采用靈活的教學方法，精心設計教學活動，促使學生在參與、實踐、體驗、合作與交流活動中學習、運用并掌握知識，進一步發展綜合語言運用能力，穩定英語學習興趣。教學目標語言能力目標①通過本節課的學習，學生能夠理解和掌握單詞blind,hear,deaf，useful，fire和重點句“He/She/Theycan/can’t…②學生能夠用正確的發音讀核心詞匯，并正確書寫。思維品質目標學生能夠認識到保護動物重要性，熱愛動物，關心弱勢群體。培養學生互相關心、互相幫助良好品質。文化意識目標進一步了解英語國家中典型的食物。學習能力目標①學生能正確運用can和can’t表達人們能做和不能做的事情。②培養學生與人合作、與人交流，提高語言運用能力。教學重點①結合課文插圖理解文本的意思；②掌握并運用本課的重點詞匯與重點句型。教學難點①正確運用“can/can’t+動詞原形”；②引導學生運用本課所學單詞來談論能力的不足。教學準備文本視頻資料、課件、學案單。教學流程設計教學環節設計意圖活動效果活動層次Stage1：Pre-reading（10分鐘）活動一：Haveachant.韻律詩導入，明確主題，激活氣氛，感知與注意本節課的話題，為本課學習熱身、鋪墊。并借助歌曲初步認知本單元的核心詞匯和句型。學生能夠回憶起舊知進行描述，主動分享對該話題的體驗。學習理解類活動

（感知與注意）活動二：Guessingariddle.

老師問：What’smyfavoriteanimal?Guess?PPT呈現一個與動物有關的謎語，請學生根據語音提示猜測是哪種動物。

謎語內容：Ilooklikeawolf.Ihavefourlegs.Ilikesmellthings,Icanwagmytail.Iama…通過謎題吸引學生的注意力。學生能參與互動和交流，課堂氛圍熱烈。學習理解類活動

（感知與注意）活動三：Watchanddiscuss.學生基于實際情況，在教師的啟發下，回答并說一說Doyoulikeanimals?What’syourfavouriteanimal?基于圖片和討論，預測本節課在談論什么。教師觀察學生完成提問和判斷的情況，根據學生的表現給予指導和反饋。學習理解類活動

（感知與注意）活動四：Playthevideo.問學生Whatdoyouthinkofdogs?讓學生來回答，然后播放視頻：Let’sgotoseeavideo.Whatcandogsdoforpeople?然后導出課題：Module7Unit1Hecan'tsee.播放狗能為主人做很多事情的視頻，讓學生先了解在現實生活中狗確實能幫助人做很多事情，然后導出課文。學生基于視頻，預測本節課的主題。學習理解類活動

（感知與注意）Stage2：While-reading（20分鐘）活動一：ReadquicklyandChoose.TheTVpresentersaysdogsarevery_____.A.cleverB.cuteC.usefulD.cool通過快速閱讀來引導學生獨立閱讀解決預測問題。通過選擇題，檢驗學生是否能在閱讀者中捕捉關鍵詞，帶著問題，有目的地閱讀。學生能夠抓住關鍵字理解文意并完成選擇任務。學習理解類活動

（獲取與梳理）活動二：Readcarefullyandanswer.在學生理解標題后，教師拋出問題Whydoesthepresentersay,“Dogsareveryuseful”?以此來引導學生精讀文本、觀看視頻，通過小組合作的方式找出相對應的原因，要求圍繞三個問題（Q1:Howistheman?Q2:Howisthegirl?Q3:Whohelpedthefirefighters?）構建思維導圖。讓學生嘗試自己使用思維導圖，學習使用思維導圖來輔助詞匯學習的方法。讓學生學會在分組合作中解決問題，掌握正確的閱讀技巧和方法。學生在閱讀過程中感知文本整體信息、劃出關鍵信息，閱讀效率得以提高。學習理解類活動

（獲取與梳理、概括與整合）活動三：Thinkandguess.根據學生的討論結果逐一分析，并幫助學生理解“dog”與“hotdog”的不同含義。此外，引導學生針對CanSamandAmyhaveadog?找到答案，從而學習功能句Canwe…?No,wecan’t.

對學生找到的答案加以分析，幫助學生加深對文本的理解并突破教學難點教師觀察學生理解詞匯、拼讀單詞和拓展詞匯的情況，發現問題，及時提供幫助。學習理解類活動

（獲取與梳理）活動四：Readinrole.學生聽錄音并跟讀。首先，教師引導學生靜心聽文本錄音，邊聽邊注意語音語調；然后再指導學生模仿語音語調朗讀課文內容。讓學生反復模仿語音語調，力求使學生感知、習得純正、地道的英語。幫助學生在聽音跟讀的過程中提高語音語調的準確性，提高朗讀水平。學習理解類活動

Stage3：Post-reading（15分鐘）活動一：Actout.學生在教師的指導下，梳理、歸納對話的核心語言，開展同伴對話活動。基于對話內容，學生進行角色扮演。程度較好的學生可以嘗試轉述讓學生進一步鞏固重點句型，檢查學生對課文的閱讀與掌握情況。本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言基礎上，通過角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義。程度較好的學生還可以嘗試使用連續話語介紹對話中人物發生的趣事，促進語言內化，從學習理解過渡到應用實踐，為將來的真實表達做準備。學生在語境中運用核心語言進行問答和交流，學生的想象力和共情能力得以培養，激發學生學習的興趣，保護動物，關注動物。應用實踐類活動（內化與運用）活動二：Makeaposter.制作有關動物能力的海報.我們介紹一種動物，不僅要介紹它能做什么，還要介紹它不能做什么。在小組內交流個人了解到的動物信息，各小組需向全班匯報交流結果。這一環節的設計主要是對整堂課的一個總結，也是對第二個家庭作業一個很好的示范；同時可以檢驗學生的輸入效果，對情態動詞“can”和“can’t”的掌握情況；而且下一單元是講述人能力的不足，可以起到承上啟下的作用。學生在遷移的語境中，創造性地運用所學語言，交流動物對人類社會的重要意義。學生從課本走向現實生活，在交流展示中，發展語用能力，初步樹立熱愛動物的意識。遷移創新類活動（想象與創造）Homework①Listenandrepeatthetextfor3times.②Retellthestoriesaboutthedogstoyourfamily.③Dosomethingforpeoplewhoneedhelparoundus.板書設計：2．教學實施（1）讀前準備教師與學生通過共同歌唱chant、猜測謎底、興趣討論強調本節課聚焦于續單元主題——“良好的社會服務與人際溝通”。教師展示相關視頻，預熱學生的思維，為后續的文本學習做鋪墊。（2）讀中教學環節一：泛讀與關鍵詞捕捉教師通過設置選項，引導學生帶著問題進行泛讀，整體感知文本內容。在泛讀過程中，教師強調學生應注意捕捉關鍵詞，這些關鍵詞能夠幫助他們更好地理解文本的主要信息。通過這一環節，學生不僅能夠初步了解文本的大意，還能培養在閱讀時快速捕捉關鍵信息的意識和能力，為后續深入閱讀打下基礎。環節二：內容理解與思維導圖構建教師以“Whydoesthepresentersay,‘Dogsareveryuseful’?”為核心問題，引導學生深入閱讀材料。通過提出三個問題：Q1:Howistheman?Q2:Howisthegirl?Q3:Whohelpedthefirefighters?幫助學生逐步理清文本內容。這些問題不僅涵蓋了人物特點、情節發展等關鍵信息，還能引導學生關注文本中的細節。在理清內容的基礎上，教師進一步引導學生通過觀看視頻整體感知對話。視頻材料能夠更直觀地展示文本中的情境，有助于學生更深入地理解文本內容。同時，學生自主構建思維導圖，將文本的主要信息和邏輯關系以框架的方式呈現出來，幫助學生更好地記憶和理解。此外，教師還引導學生跟錄音讀對話。通過模仿錄音中的語音、語調和語速，學生可以切實提高自己的朗讀水平，增強口語表達能力。環節三：小組討論與匯報教師將學生分成小組，邀請他們圍繞之前的問題進行討論。在討論過程中，學生可以交流各自的觀點和看法，互相補充和完善。這不僅有助于培養學生的合作精神和溝通能力，還能讓他們更深入地理解文本內容。討論結束后，各小組選派代表匯報討論結果。教師在聽取匯報的過程中，綜合各組的意見進行板書，將文本的主要內容和關鍵點以簡潔明了的方式呈現出來。（3）讀后拓展環節一：以思維導圖為指引，請學生復述文本內容。環節二：請學生制作有關動物能力的海報并分享成果。3．教學評價（1）自評第一輪行動研究雖然整體順利完成，但未達筆者的到全部預期目標，這在教學目標的實現程度和教學過程評價中均有所體現。在教學內容與目標實現方面，本課內容設計充分考慮了學生的實際情況和需求，通過思維導圖的形式幫助學生構建文章結構，有效激發了學生的學習興趣。聚焦“良好的社會服務與人際溝通”這一核心話題，旨在通過各項活動幫助學生理解文本內容并實現語言的輸出。然而，部分學生在創造輸出方面仍與預期存在差距，這可能與活動設計的深度和廣度有關。未來可進一步優化活動設計以激發學生的創造力和表達能力。在教學過程方面，課程組織得較為有序，循序漸進地推進學習活動，與學生的認知水平相適應。筆者能夠清晰地給出指令，將活動具體化，這有助于學生明確學習任務并積極參與。同時，筆者重視小組合作，培養了學生的合作意識和團隊精神。總之，第一輪行動研究雖然取得了一定的成果，但仍存在不足之處。（2）他評整體來看，本節讀寫課完成情況良好，教學計劃得到了有效執行。通過多樣性的活動設計，課堂氛圍活躍，學生參與度較高。然而，在活動銜接和層次性方面仍有待加強。在while-reading部分，通過學生先觀看視頻再精讀文本來構建思維導圖的方式，能更有效地幫助學生從整體到細節理解文本內容。觀看視頻可以為學生提供直觀的情境感知，而精讀文本則能深化對文本細節的理解。因此，調整活動順序，讓學生先觀看視頻初步構建思維導圖，再通過精讀文本細化思維導圖，將有助于提高教學效果。在讀后拓展環節，部分學生的輸出量不大，這可能與活動難度設置有關。對于英語水平較低的學生來說，難度較高的活動可能導致他們無法充