基于數學核心素養的小學數學作業設計現狀與優化策略研究摘要：自核心素養理念被提出以來，教育界對于如何將其有效融入課程與教學之中，以推動學生的全面發展，給予了高度的關注。在這其中，數學作業作為教學過程的重要組成部分，其地位和作用不容忽視。它不僅延伸了課堂教學的內容，還補充了課堂學習中可能遺漏的知識點，更是評估學生知識掌握情況的重要手段。從核心素養的視角出發，對當前小學數學作業設計的現狀進行深入剖析，對于提升學生的核心素養，以及優化整體的教學質量具有重大意義。雖然目前已有大量的研究文獻聚焦于基于核心素養的作業設計，但在實際操作過程中，小學數學教師仍面臨著諸多挑戰。因此，我們有必要對這一問題進行更為深入的研究和探討，以期能為小學數學作業設計的優化提供更為有效的策略和建議。其中，教師對核心素養的理解不夠深入，以及核心素養在作業設計中的落實不到位等問題尤為突出。這些問題亟待解決，以確保數學作業能夠真正成為培養學生核心素養的有效途徑。本文旨在通過采用分發問卷和訪談調查相結合的方式進行調查研究海口市X小學的情況。經過深入探究，筆者發現了以下問題：當前，許多教師對于數學核心素養的理解尚顯淺薄，未能全面深入地把握其內涵。這導致數學作業的內容和類型顯得單調且機械，缺乏足夠的多樣性和創新性。同時，分層作業的缺失也是一個顯著問題，未能充分考慮到學生的個體差異和學習需求。此外，作業評價方式也存在不完善之處，難以全面準確地反映學生的學習成果和進步。針對上述問題，筆者提出以下建議：首先，應著力提升教師的專業素養，加強對數學核心素養的學習和理解。其次，應改進數學作業設計，豐富作業內容和類型，引入更多具有創新性和挑戰性的題目。同時，還應實施分層作業，根據學生的學習水平和需求，設置不同難度的作業。最后，應完善作業評價體系，建立多元化的評價方式，注重過程性評價和綜合性評價。關鍵詞：數學核心素養；數學作業；作業設計；分層作業目錄一、緒論 翟紅萍.數學核心素養視角下的小學數學作業設計分析[J].智力,2023(33):115-118.表3-1教師問卷項目分布題目維度分布教師基本信息1、2、3、4對核心素養的了解程度5核心素養的落實6、7、8、9、14、15作業目的與專業素養10、11困難與幫助12、13（2）訪談設計本次調查問卷是筆者在研究相關文獻基礎上[27][27]REF_Ref163763482\h李娟.小學數學的核心素養與作業設計[J].讀寫算,2023(34):17-19.(二)小學數學作業設計的調查結果分析1.問卷調查結果（1）教師基本信息圖3-1教師基本信息通過圖3-1，可以看到在筆者調查的教師中，女性教師比男性教師占比更大，占了65.63%，任教年級分布則相對平均。在教齡上，9-15年教齡的教師占比最多，占了43.75%。在學歷上，本科學歷教師占比87.50%，排名第一。（2）教師對核心素養的了解程度圖3-2教師對核心素養的了解程度根據圖3-2的數據展示，有15.63%的教師自信地表示，他們對數學核心素養的相關內容具有深入的理解，能夠清晰地闡述數學核心素養的定義、提出的背景和具體的實施策略。然而，有高達65.63%的教師認為自己對數學核心素養的了解僅停留在表面，只是大致知曉其含義和提出的原因。另外，12.5%的教師則坦承自己對數學核心素養的內容僅有所耳聞，但對其具體內容并不清晰。最后，還有6.25%的教師表示自己對數學核心素養非常不熟悉。這些數據反映了教師們對數學核心素養了解程度的差異，為后續的教學和研究提供了有價值的參考。（3）核心素養的落實情況圖3-3核心素養與作業設計通過圖3-3中數據顯示6.25%的教師認為自己每次設計作業都會思考與數學核心素養的融合，53.12%的教師認為自己經常思考數學核心素養與作業設計的融合，37.50%的教師認為自己偶爾思考數學核心素養與作業設計的融合，3.13%的教師認為自己從不思考數學核心素養與作業設計的融合。在作業設計的形式方面，3.13%的教師認為自己每次都會根據數學核心素養培養要求設計形式多樣的作業，34.38%的教師認為自己經常都會根據數學核心素養培養要求設計形式多樣的作業，53.13%的教師認為自己偶爾都會根據數學核心素養培養要求設計形式多樣的作業，而9.38%的教師認為自己從不都會根據數學核心素養培養要求設計形式多樣的作業。在作業設計的針對性方面，有3.13%的教師表示他們每次都會依據數學核心素養，針對不同學生的全面發展需求，加強作業設計的針對性。另有43.75%的教師表明他們經常根據數學核心素養，充分考慮學生的全面發展，以增強作業設計的針對性。然而，也有46.87%的教師提到他們只是偶爾會根據數學核心素養來優化作業設計，以滿足不同學生的全面發展要求。值得注意的是，還有6.25%的教師認為自己從未按照數學核心素養和學生的全面發展需求來增強作業設計的針對性。圖3-4作業設計反思情況圖3-4的數據顯示，有3.13%的教師表示，他們每次都會基于作業設計的反思結果，對作業進行“再設計”。同時，有40.63%的教師表示他們經常會這樣做。然而，也有46.88%的教師表示他們只是偶爾會根據反思情況進行作業的“再設計”。另外，值得注意的是，有9.38%的教師表示他們從不基于作業設計的反思結果進行作業的“再設計”。圖3-5作業設計與數學核心素養對應情況通過圖3-5中數據顯示，3.13%的教師認為自己非常清楚每項作業設計背后所對應的數學核心素養是什么，78.13%的教師認為自己只是清楚每項作業設計背后所對應的數學核心素養是什么，18.74%的教師認為自己不清楚每項作業設計背后所對應的數學核心素養是什么，沒有教師認為自己非常不清楚每項作業設計背后所對應的數學核心素養是什么。（4）作業目的與專業素養圖3-6作業的目的通過圖3-6數據顯示，在“就您所教的年級，您認為數學作業的目的有哪些”題中，78.12%的教師選擇提升學生成績，90.63%的教師選擇鞏固知識，71.87%的教師選擇培養習慣，84.37%的教師選擇發展能力，65.62%的教師選擇激發學習興趣，68.75%的教師選擇發展學生數學核心素養。由此可以看出，作業目的呈現多元化，而非單調的一維性。圖3-7專業素養占比圖通過圖3.5中數據顯示，在“作業設計中融入數學核心素養，您覺得教師需要的專業素養有哪些”一題中，98.87%的教師選擇專業的學科知識，87.50%的教師選擇終身學習能力，81.25%的教師選擇豐富的教學經驗，78.12%的教師選擇教學研究能力。（5）困難與幫助圖3-8作業過程中融入數學核心素養的主要困難通過圖3-8中數據顯示，在“您認為在設計作業過程中融入數學核心素養的主要困難是什么”一題中，34.38%的教師選擇了對數學核心素養的理解不夠深入，18.75%的教師選擇了作業設計能力不足，28.13%的教師認為沒有時間系統思考，18.74%的教師則認為缺乏專業指導。圖3-9設計作業時需要的幫助通過圖3-9中數據顯示，在“您目前在設計作業時最需要的幫助是什么”一題中，18.76%的教師選擇了個性化指導，43.75%的教師選擇了提供豐富的作業設計案例，6.25%的教師選擇了舉辦講座，加強理論指導，9.37%的教師選擇了尋求學校、同事的支持，21.87%的教師選擇了開展與作業設計有關的研討活動。2.訪談調查結果（1）對核心素養的認識方面訪談問題1：您對數學核心素養這一概念有了解嗎？通過訪談，我們注意到僅有20%的教師對數學核心素養的內涵具備深刻的理解，另有40%的教師對此有一定程度的認知。然而，不容忽視的是，仍有一部分教師對數學核心素養的相關內容缺乏明確的認知，這反映出當前教師們對數學核心素養理念的重視程度仍有待提升，且教學研究也稍顯滯后。因此，我特意準備了數學核心素養的相關研究資料，提供給教師們，以確保后續訪談的順利進行，并深化他們對這一重要教學理念的認識。訪談問題2：您認為當前數學作業在培養數學核心素養方面是否發揮了積極作用？經過詳盡整理與深入分析，我們發現：僅有30%的教師對該問題表現出明顯的積極態度。然而，令人關注的是，有35%的教師對此持保留態度，他們認為當前數學作業對數學核心素養的助力尚待進一步驗證。至于剩余的教師，他們則明確表示當前的數學作業未能有效地推動數學核心素養的養成。這一現象反映出，多數數學教師對于數學核心素養的關注度與理解程度尚顯不足，他們缺乏將數學核心素養融入數學作業設計的意識。（2）作業布置方面訪談問題3：您設計數學作業的主要目的是什么？通過訪談得知，大多數教師（90%）認為，布置數學作業的主要意圖在于幫助學生鞏固已學知識。同時，超過半數的教師（75%）強調作業的作用在于為接下來的學習打下堅實基礎。此外，還有近一半的教師（45%）認為作業能夠有助于培養學生良好的學習習慣。然而，值得注意的是，僅有三成的教師（30%）明確指出，布置數學作業的目的在于培養學生的解決問題能力。從這些數據中，我們可以觀察到，大部分教師在布置作業時，其主要關注點仍停留在知識層面，而對于學生能力與素養的培養尚未給予足夠的重視。訪談問題4：您在設計數學作業時，主要的內容來源有哪些？經過訪談，我們了解到大部分教師主要依賴于課本和練習冊作為內容來源。以下是部分教師的具體反饋：：教師A：從課本中選一些具有代表性的題目，這樣既能檢測學生對當天知識的理解程度，又能幫助學生鞏固所學知識。教師B：主要來源于配套練習冊，這些題目與當天所學知識緊密對應，并有一定的延伸和拓展，具有很高的價值。教師C：主要依賴課本和練習冊來布置作業，但偶爾也會在網上搜集一些優秀的試題來豐富作業內容。教師D：雖然通常更多地使用練習冊中的題目，但也會選擇部分課后習題，并且偶爾會自己設計一些題目作為作業。綜上所述，根據教師們的訪談結果，我們可以得出，大部分教師在設計數學作業時，主要依賴配套練習冊和課本習題作為內容來源，同時偶爾也會自編題目或利用網上資源，但這樣的做法相對較少。訪談問題5：您通常傾向于布置哪些類型的數學作業？經過訪談，我們了解到教師們布置的作業類型呈現出一定的傾向性。以下是部分教師的具體回答：教師A：以傳統的書面作業為主，比如課本的課后習題和配套練習冊教師B：通常也會布置書面作業，但會根據當天所學知識的具體情況進行調整。例如，在學習單位米、分米時，會布置測量類的作業；而在學習圖形時，會讓學生親自動手擺放或制作圖形，這樣的實踐型作業有助于加深學生的理解。教師C：由于個人時間有限，他們通常更傾向于布置書面作業。不過，我也意識到應該嘗試設計一些新形式的作業，以激發學生的學習興趣。綜合以上訪談內容，我們可以看出，大部分教師布置的作業以書面作業為主，這符合傳統的教學習慣。同時，也有一部分教師會根據所學知識的特點，靈活布置實踐型作業。然而，創新型作業相對較少，這或許值得我們進一步思考和探索。訪談問題6：您在教學中會采用分層作業的方式嗎？經過訪談，我們了解到大部分教師較少采用分層作業的教學方式。以下是部分教師的具體回答：教師A：由于分層作業需要考慮眾多因素，且設計過程耗時較長，因此他很少布置分層作業，平時難以抽出足夠的時間進行系統的規劃。教師B：由于我在分層作業的理論知識方面存在不足，難以準確把握分層作業的難度，因此通常不采用這種形式。教師C：不會布置，全班的作業都是一樣的。若采用分層作業，為部分學生分配較為簡單的題目，可能會使他們感受到自卑情緒，進而對學習數學的熱情產生消極影響。教師D：雖然有時會嘗試布置分層作業，但次數較少，只有在教學工作相對輕松時才有時間進行設計。綜上所述，大部分教師由于主觀或客觀原因，較少采用分層作業的教學方式。也有部分教師從未嘗試過布置分層作業。這表明，在當前的教學實踐中，分層作業的應用仍需進一步推廣和探索。訪談問題7：在您看來，通過在數學作業中融入數學核心素養，主要能夠促進學生哪些能力的提升？教師回答：我堅信，學生的能力表現是多元化且綜合的。當我們嘗試將數學核心素養融入日常作業之中，這必將助力學生在多個能力層面實現同步提升。若要我從中挑選出最為核心的能力，我傾向于認為是實踐創新能力的提升。因為，創新思維的萌發離不開學生的自主與獨立思考，這是其創新的基石。同時，他們還需經歷持續的思維深化與發展，這是創新過程得以穩步推進的關鍵所在。最終，我們希望看到這些創新性的思維能夠轉化為解決實際問題的能力，這既是創新價值的體現，也是衡量創新成效的重要尺度。。訪談問題8：您認為應如何通過數學作業設計來培養學生的核心素養？在探討過程中，多數教師表示感到困惑，缺乏明確的教學途徑。以下是部分教師的具體回答與觀點：教師A：通過策劃多樣化的題目類型，尤其是實踐型作業，我們能夠有效地培養學生的核心素養。然而，在日常的作業設計過程中，我們會受到很多限制，比如時間有限。教師B：我認為作業的設計應更貼近生活，但是自己在布置作業的時候還是停留在書面作業。教師C：不太清楚如何在作業設計中有效體現這一理念。教師D：在設計作業時，我們應著重增強其直觀性與形象性，以此手段激發學生的求知欲和學習熱情。綜上所述，教師在作業設計中如何有效培養學生的核心素養，其途徑尚待明確。當前，教師們對于在數學作業中融入核心素養的意識尚顯不足，對于培養途徑的理解也顯得較為片面。因此，有必要進一步探討和研究如何在數學作業中有效培養學生的核心素養。（3）存在的困難訪談問題9：在實際教學中，您認為培養學生數學核心素養面臨哪些挑戰？通過訪談，我們得知，在實際教學過程中，大部分教師普遍感到培養學生數學核心素養存在一定難度。以下是部分教師就此問題所表達的具體看法：教師A：許多教師在數學核心素養理念的解讀和實施上還存在不足，了解不夠全面。教師B：當前的教育觀念尚未完全轉變，無論是教師還是家長，在應試教育的背景下，仍過于關注學生的分數。這種觀念在一定程度上阻礙了其在實際教學中開展。教師C：理念很好，但理論與實際之間存在一定差距。將這一理念落實到實際教學中需要較長的時間，且面臨著諸多挑戰。教師D：教師工作量大，落實核心素養需要投入大量的時間和精力。在現有的教學環境下，這確實是一個不小的困難。綜上所述，實際教學中培養學生數學核心素養的挑戰主要包括教師自身專業素養的不足、教育觀念的轉變困難、理論與實際之間的差距、教師工作量大以及教育制度與教育理念之間的沖突等。四、基于數學核心素養的數學作業設計現狀與原因分析（一）值得肯定之處1.對數學作業態度的認同經過調查，我們了解到大部分教師普遍認為作業在培養學生能力與習慣方面發揮著重要作用，因此他們也會認真布置數學作業，而學生也相應地以同樣的認真態度去完成這些作業。這一互動過程有助于提高學生的學習效果和教學質量。2.對數學作業功能的認可經過深入調查，我們發現大部分教師對作業的功能有著清晰的認識。他們認為，完成作業不僅能夠鞏固所學知識，還能有效培養各方面的能力，如解決問題和自主思考等，同時也是養成良好學習習慣的重要途徑。3.數學作業批改方式多樣化通過調查，我們了解到數學作業的批改方式呈現多樣化特點。其中包括教師全批、組長代批、學生互批以及學生自批等方式。這種多樣化的批改方式不僅能夠鍛煉學生的各項能力，如自我評估與相互學習，還能有效減輕教師的工作負擔，節省其時間和精力，從而使其有更多的時間去專注于教育教學工作的準備與提升（二）存在的不足1.教師缺乏對數學核心素養的認識通過訪談調查，我們發現大部分教師在談及數學核心素養時，雖表示有所耳聞并認同其重要性，但在實際教學中應如何培養學生的核心素養方面卻顯得知之甚少。他們普遍對核心素養的內涵缺乏深入的了解，對于如何有效地在教學中融入這一理念更是模糊不清。僅有少數教師對此有較為深入的認識。由此可見，當前教師對核心素養的深刻理解尚顯不足。教學中往往未能有效地將核心素養融入作業設計之中，仍沿用傳統的教學方式，導致數學核心素養的落實受到阻礙。這反映出教師的教學觀念亟待轉變，他們需將學習目標的關注點從單一的知識掌握轉移到學生數學能力的培養上來，以實現更為全面和深入的教學。2.數學作業內容和類型單一經過調查，我們發現盡管教師意識到實踐類創新型作業對學生能力提升的積極作用，但在實際操作中，這類作業卻鮮少被布置。其中，一個重要的原因是教師首要關注的是學生對知識的掌握和學業成績的提升。此外，教師日常教學工作繁重，而創新型作業的設計和批改需要投入大量時間和精力，這也成為了制約其推廣的一個因素。因此，我們觀察到，教師布置的數學作業大多以常規型書面作業為主，主要來源于課本課后習題和練習冊。這種做法雖然有助于學生牢固掌握理論知識，但卻忽視了對學生能力的培養，導致數學核心素養的落實僅停留在知識層面，理論知識與實際運用脫節。長此以往，完成數學作業對學生而言變得機械化，可能會削弱他們對數學學習的熱情和興趣。3.分層作業的缺乏數學分層作業旨在依據分層理念設計作業，以更好地滿足學生的個性化需求。然而，通過訪談調查我們發現，許多教師由于缺乏相關理論知識的支持或時間上的限制，往往不設置或極少設置分層作業。這種對分層作業的忽視，不僅不利于滿足不同學生的發展需求，也阻礙了學生發揮自身優勢，更難以推動學生的個性發展。因此，我們需要加強對教師的培訓，提升他們對分層作業重要性的認識，以確保每個學生都能在數學學習上得到適當的挑戰和成長。4.作業評價方式不健全通過對學生作業的細致評價，我們可以即時糾正學生的錯誤，并調整他們的學習方式，進而有效激發他們學習的積極性和主動性。然而，經過調查我們發現，當前數學作業的評價方式主要局限于分數和等級，而采用評語評價的方式相對較少。這種評價方式往往只是以對錯標記來提示學生在哪些方面存在知識短板，以便他們進行有針對性的鞏固和復習。但是，如果學生在作業中的表現能夠得到教師的認可和贊揚，或者通過作業獲得教師的關注，那么他們的學習積極性將會得到顯著的提升。作業評價是教學中的重要環節，是溝通師生之間的橋梁。然而，顯然當前的評價方式存在諸多不足，對于培養學生數學核心素養的作用并不顯著。因此，我們需要對評價方式進行改進，以更好地發揮其在教學中的作用。（三）存在問題的成因1.教師對核心素養知識的欠缺對于數學核心素養的了解概況，雖然大部分教師有所耳聞，但對其具體內容卻知之甚少。即便有些教師對核心素養有所認識，也并未在數學作業設計過程中充分貫徹這一理念。這反映出教師對國家最新教育理念的重視程度不足，缺乏持續學習和深入研究的態度。近年來，國家出臺了一系列政策以推動學校落實核心素養，然而這些政策多側重于整體性和普適性指導，未能詳細規定各級各類學校落實核心素養的具體規范。在這樣的背景下，如果教師缺乏探究精神和創新素養，那么核心素養的理論可能僅停留在表面，出現虛化、形式化的問題，難以真正發揮其應有的作用。2.教師教學受到學生成績的壓力在應試教育的背景下，學生學業成績受到社會、學校和家長的高度重視。由于教師直接關聯著學生的學業成績，他們承受著來自各方的壓力。因此，教師在設計數學作業時，往往將重心放在學生對課堂知識的掌握上，從而忽略了對學生核心素養的培養。這種現象反映出，當前的教育體系在一定程度上仍然過分關注分數，而忽視了學生的全面發展和綜合素質的提升。為了推動教育朝著更均衡、更全面的方向發展，我們需要更加注重學生的核心素養培養，并在作業設計中體現這一點。3.學校缺乏對核心素養和作業設計的培訓由于學校未能為教師提供專門的核心素養培訓，教師的教育教學理念未能跟上時代的步伐，仍停留在舊有的觀念上。此外，學校對作業的重視程度不足，未能提供規范化培訓。這使得教師在設計數學作業時難以有效融入核心素養的理念。這不僅降低了數學作業的設計質量，削弱了其應有的教育效果，還難以滿足通過數學作業設計來促進學生核心素養全面發展的要求。因此，學校應加強對教師的核心素養和作業設計的培訓，以推動學生核心素養的全面發展。五、基于數學核心素養的數學作業策略與建議（一）提高教師的專業素養1.開展教師培訓，豐富理論知識一方面，學校定期開展培訓。通過培訓，可以提高教師的專業素養。以如何落實核心素養以及怎樣在數學作業在落實核心素養為主題，從而讓全校教師深入了解核心素養并展開討論發表觀點，提出不同的方法來解決當前的問題。另一方面，學校邀請相關領域的學者和專家或是全國一線的優秀教師來學校進行交流，開辦講座、座談會，為教師們提供寶貴的方法指引。2.進行專科教學，減輕教師負擔小學教師常出現一人兼任多科教師的情況，致使教師工作繁忙并且在某一學科領域研究得不夠深入。對于教師擅長的學科，沒有充足的精力來進行深入細致的鉆研，對于不擅長的學科，又需要更多的時間和心血來備課。因此，應該壯大教師隊伍，對教師隊伍合理化安排，所謂“學術有專攻“，根據教師的不同情況進行安排，以發揮各個教師的長處，達到教學效率最大化。這樣不僅可以減輕教師的負擔，也可以讓教師專注于特定的學科領域進行教育研究。（二）改進數學作業設計1.豐富作業類型與形式多樣化的數學作業可以針對性地培養和鍛煉學生的不同能力。然而，通過調查我們發現，當前教師主要傾向于布置傳統的書面作業，這樣的作業形式在培養學生的“運算能力”方面確實取得了顯著成效。但與此同時，它也導致了數學核心素養中其他關鍵能力培養的不足，從而使得學生的數學核心素養發展呈現出不均衡的狀態。為了改善這一狀況，我們有必要豐富作業的類型。例如，引入實踐類作業，將數學問題轉化為與生活緊密相連的實際問題。這樣的作業形式可以讓學生深刻感受到數學與生活的緊密聯系，意識到生活中處處蘊含著數學的智慧。這不僅能夠鞏固他們的知識，還能鍛煉他們的能力，提升他們的思維水平，激發他們的學習興趣和意志。2.設置分層作業為了更好地滿足學生的個性化需求，教師應深入了解學生的認知狀態，并基于他們的差異，來精心策劃并布置不同類型的作業。旨在全面展現每位學生的學習潛能，有效激發他們的求知欲和學習熱情，使他們在學習中能夠充分發揮各自的優勢，展現獨特的思考，獲得豐富的收獲。（三）完善作業評價1.量化和質性評價相結合在對學生作業進行評價時，若僅局限于分數或對錯的簡單判斷，則可能忽略對學生學習過程的深入探究。這種評價方式往往使學生過分關注結果，而忽略了對學習過程的深度理解。因此，教師面臨著更為專業和復雜的挑戰，不僅需要深入了解學生，還需對其學習基礎、能力、習慣及性格特征有全面認識，以便因材施教。在整個作業過程中，教師應始終將培養學生的核心素養置于首位，確保學生在掌握知識的同時，也能全面提升各項核心素養。。2.注重學生差異每一個學生都是獨一無二的個體，教師在評價時應該關注到學生的獨特性。面對相同的任務，教師不僅要對表現出色且認真完成的學生給予恰當的鼓勵，更應給予那些付出努力但作業結果不盡如人意的學生更多的關注和支持。同時，教師應從多個維度出發，全面而細致地評價每個學生，關注其心理發展，并努力發掘每個學生身上的獨特閃光點。通過喚醒他們的學習興趣，使數學核心素養真正地在每個學生身上得到體現和落實。這樣的評價方式不僅有助于學生的全面發展，也符合核心素養教育的理念。使數學核心素養真正地在每一個學生身上得到落實。六、結論與展望數學教育在培育學生核心素養方面扮演著無可替代的角色，其中，基于核心素養的作業設計對學生核心素養的深遠發展具有至關重要的影響。因此，在小學數學作業中融入核心素養的培育，對于提升學生的核心素養以及整體教學質量具有不可或缺的重要意義。通過精心設計數學作業，我們可以有效促進學生核心素養的全面發展，為他們未來的學習和成長奠定堅實基石。本研究對海口市X小學的小學數學教師進行了深入的調研，聚焦于他們基于核心素養的作業設計情況。通過此次調查，筆者發現教師在數學核心素養方面的理解尚顯淺薄，在作業設計方面類型和內容單一機械，應試化嚴重，缺乏層次性和差異性等問題。針對這些問題，筆者提出了相對的優化策略，旨在改善當前作業設計的狀況，提升作業設計的整體質量，確保數學核心素養能夠在數學作業中得到切實有效的體現和貫徹。本研究尚存以下不足之處：首先，本研究僅針對海口市X小學，所得結論主要適用于該校，其普遍推廣性尚待進一步驗證。其次，由于學生問卷和教師訪談的數量有限，可能導致研究結果存在一定程度的偏頗。此外，受限于個人專業能力和知識水平，對核心素養及數學作業的理解尚需深化，所提問題與對策可能存在形式化之嫌。因此，本論文仍需進一步改進和深化。盡管本研究已暫告一段落，但筆者將在未來的教育實踐中持續對本論題進行深入研究與探索，積極實踐基于核心素養的作業設計與實施，以期在數學教育中切實提升學生的核心素養，為學生的成長與發展提供有力支持。參考文獻鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報,2015-04-01(007).楊向東.核心素養與我國基礎教育課程改革的深化[J].上海課程教學研究,2016(02):3-7+34.核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊,2016(10):1-3.馬云鵬,王珍.對話馬云鵬：《義務教育數學課程標準（2022年版）》學習要點解惑[J].福建教育,2022(27):52-56.史寧中,林玉慈,陶劍等.關于高中數學教育中的數學核心素養——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法,2017,37(04):8-14.DOI:10.19877/ki.kcjcjf.2017.04.003.朱國生.一線教師眼中的“數學核心素養”——從鄭毓信教授論“核心素養”說起[J].中學數學,2016(22):43-44.郭玉嬌.新課程標準下數學核心素養的再認識[J].中國標準化,2023(16):196-198.胡典順,王慧鋆.數學核心素養測評之小學數學核心素養分析[J].湖北教育(教育教學),2023(09):27-30.NationalResearchCouncil.Everybodycounts:Areporttothenationonthefutureofmathematicseducation[M].Washington,D.C:NationalAcademyPress,1989:7.何璇.小學數學核心素養要素與內涵研究——基于美英等五國數學課程目標比較[J].數學教育學報，2019(28).84-90.全美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