對S鎮S初級中學語文寫作教學現狀的調查及問題分析案例綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u230921.1調查目的和內容 1177611.2師生問卷調查結果統計 126415一、學生寫作素材 228919二、寫作方法 231351三、寫作教學觀念 2194831.3學生在語文寫作教學中存在的問題 493921.3.1學生駕馭寫作內容的能力差 4109131.3.2駕馭寫作方法的能力差 5166881.4語文教師語文寫作教學存在的問題 5158851.4.1寫作教學觀念落后 563491.4.2寫作教學方法單一 670941.4.3寫作評價標準和方式單一 7筆者調查了以S初級中學為例的農村初中的語文寫作現狀，根據這些現狀分析中國農村初中語文寫作教學中存在的問題，分析這些問題產生的原因。1.1調查目的和內容本次調查是為了了解農村初中語文寫作教學的現狀，由于寫作教學有兩大主體，一是教師，二是學生，他們作為寫作教學的參與者，是調查不可或缺的對象。本調查一方面通過調查對學生對寫作的態度以及他們在寫作過程中遇到的困難以及抽查他們的作文等方式了解S鎮初級中學學生語文寫作的現狀，另一方面通過對教師對寫作教學的理解以及寫作教學方式等方面來了解農村一線教師寫作教學現狀。本次調查分兩大塊，第一大塊是關于學生的調查，這就包括學生對寫作的興趣、態度，在寫話中遇到的困難、有無閱讀習慣以及他們的作文在語言、主題、情感、對社會的分析等方面存在的問題。第二大塊是關于教師的調查，涉及到教師對寫作教學的認識、寫作教學的方法、評價學生的作文的評價方式等。1.2師生問卷調查結果統計調查說明：為了了解農村初中學生語文寫作教學現狀，我對S鎮S初級中學的全體學生以及六位語文教師進行了調查。由于這是一所農村初中，學生人數較少，七、八、九年級各有兩個班，發放的調查問卷（學生版）300份，調查問卷（教師版）6份，回收率為100%。一、學生寫作素材學生寫作素材七年級八年級九年級素材豐富3%8%5%有一些素材21%15%16%無話可寫，不知道寫什么76%77%79%筆者通過問卷調查發現，七年級無話可寫的學生占七年級所有學生的76%，八年級無話可寫的學生占所有學生的77%，而九年級無話可說的學生占九年級所有學生的79%，根據這些數據，我們發現無話可寫是農村初中生寫作中普遍存在的問題。巧婦難為無米之炊，學生寫作文就好比人做飯一樣，沒有米和菜，就做不出一頓飯來。而學生沒有素材，作文自然寫不出來。二、寫作方法寫作方法七年級八年級九年級能熟練運用2%4%11%掌握得一般30%13%24%絲毫不熟悉68%83%65%根據問卷調查，我們會發現，農村初中學生普遍對寫作方法不熟悉。其中，七年級對寫作方法不熟悉的學生占七年級總人數的68%，八年級對寫作方法不熟悉的學生占占總人數的83%，而九年級的學生占了65%，這三個數字都大于50%，說明每個年級的學生都有一半以上對寫作方法不熟悉。這就好比一個廚師有一堆好的食材，但是不懂得烹飪方法，那么食材再好，廚師也做不出一桌子好菜。三、寫作教學觀念寫作教學的目的七年級八年級九年級應試100%100%100%表達自我的情感0%0%0%根據對全校六位語文教師的問卷調查，我們可以看出S初級中學的六位教師都認為寫作教學是為了應試，而不是為了自由地表達自己的思想情感。這是中國教育的一種悲哀。哲學里說：“意識對物質具有重要的反作用。”一線的農村初中教師帶著這樣落后的教學理念去給學生上寫作課，那么，學生寫出的作文充斥著虛假的情感，不能讓讀者產生情感上的共鳴。眾所周知，寫作是自我情感表達和抒發的重要方式。因此，改變農村初中語文教師的寫作教學理念對于提高寫作教學水平具有重要意義。1.3學生在語文寫作教學中存在的問題1.3.1學生駕馭寫作內容的能力差寫作內容包括寫作素材以及作者的思想情感。很多學生在寫作前存在心里沒有寫作素材，以及作文的感情不真實等問題。根據前面的調查研究，筆者發現很多農村的初中生都有這樣的困惑：不知道素材從何而來，不知道該寫什么，總覺得自己的生活圈子枯燥無味，一潭死水。究其原因，他們沒有充足的生活積累，沒有平常的情感積淀。沒有生活實踐，就沒有發言權。而今，很多學生雖然身處多姿多彩的社會生活中，但是父母們都過于寵愛自己的孩子，給他們安排好了一切。因此，他們的生活空間極其狹窄。很多學生放假回家就成天玩電子產品。衣來伸手，飯來張口的生活讓他們失去參與家庭勞動的機會，也鈍化了他們感知生活的能力。這樣的生活環境讓他們無素材可寫。由于很多學生都是留守兒童，他們的父母通常是給他們一張銀行卡當作生活費，平常父母只能依靠電話來和自己的孩子聯系，他們不知道自己的孩子在學校經歷了什么事情，這樣就導致孩子和父母之間的感情淡薄。而衣食無憂的生活讓他們不知道父母賺錢的艱辛。沉迷于手機的他們很少抬頭觀察這個世界，缺少情感體驗。這就導致很多農村的初中生作文缺乏真情實感，語言蒼白無力。情節老套，情感虛假。一些用爛了的橋段依然會出現在他們的作文中。比如，父母半夜送生病的孩子去醫院，在公交車上給老人讓座等橋段。這些橋段過于陳舊老氣，缺乏趣味和新意。很多學生一碰到寫親情的文章，一般都會用父母半夜送自己去醫院的橋段。一碰到寫友情的作文，一般都會寫剛開始兩個人很要好，后來由于某些原因鬧了矛盾，最后兩個人互送禮物，重歸于好。一碰到寫老師的作文，學生一般都會寫老師深夜還在辦公室備課和批改作業。學生的作文充斥著一些老掉牙的橋段，沒有融入自己的真情實感，毫無新意，味同嚼蠟。這與S鎮初級中學的學生缺乏對生活的觀察和感悟有很大的關系。隨著現代社會電子產品越來越發達，一些人把手機和電腦視為自己的精神食糧。很多初中生非常依賴電子產品，電子產品里面的快餐文化使得他們缺乏對生活的關注、觀察和思考，同時也分散著他們的注意力。眾所周知，藝術來源于生活，學生缺乏對生活的感悟和思考，那么他的作文如同無本之木，無源之水，缺乏真情實感。1.3.2駕馭寫作方法的能力差第一，詳略不當，詳寫什么，略寫什么，缺乏對文章進行構思布局的能力。根據對學生的問卷調查和作文的抽查，筆者發現，很多農村初中生寫作文之前都沒有列提綱，直接提筆就寫，這導致他們在寫作的過程中出現詳略不得當等問題。比如，有一個學生寫《臘月新春糍粑香》這篇作文，花了大量的筆墨去寫選料、淘料、蒸料的過程，而對于打糍粑、做糍粑的過程一筆帶過。這位學生這樣布局作文明顯是不行的，作為一篇寫糍粑的說明文，作者應該詳寫打糍粑、做糍粑的過程，這才是本篇文章的重點。學生可以通過詳寫打糍粑和做糍粑的過程，再將其與其他地方的糍粑相對比，表現江西糍粑的獨特之處以及江西的民俗風情。由此觀之，謀篇布局對于寫作非常重要。第二，不知道如何安排寫作順序。不知道先寫什么，后寫什么。比如，寫記敘文要按照事情的起因，經過，結果的順序來寫，特殊情況下，學生也可以采取倒敘的手法，先寫結果，再寫原因。寫議論文要按照提出論點、進行論證、得出結論的順序……第三，缺乏表達技巧。很多農村的初中生不能根據表達的中心，選擇合適恰當的表達方式。不同的文體的表達方式會有所不同。一般來說，記敘文一般多用敘事的表達方式，議論文一般采用議論的表達方式，散文一般采用抒情的表達方式，而說明文一般采用說明的表達方式。但是，并不是一篇作文只能采用一種表達方式，可以將幾種表達方式進行糅合。1.4語文教師語文寫作教學存在的問題1.4.1寫作教學觀念落后在S初中，很多語文老師認為語文寫作教學不重要，在這種理念的指導下，他們在把大部分的時間和精力都花在了訓練學生對語文基礎知識和語文閱讀理解技巧的掌握。因為在他們看來，語文寫作教學費時費力，效果卻一般，不如語文閱讀教學和語文基礎知識的訓練的教學效果立竿見影。而且據我所知，有一些語文老師開學后先講古詩文閱讀，其他的現代文閱讀一筆帶過，而寫作教學課形同虛設。而且，現代社會，很多學校都追求升學率，不管是小學還是中學。在這樣的大局勢下，許多一線的語文教師迫于工作業績壓力，以學生的成績為中心。考試考什么，他們就教什么，全然不考慮學生的個性特點。考試大綱是他們寫作教學的旗幟，他們的語文寫作教學完全圍繞著考試大綱，這樣的教學理念必然導致學生的作文質量低下。胡潔.“中學應試教育”引發的深思[胡潔.“中學應試教育”引發的深思[J].銅仁職業技術學院學報，2006（02）.1.4.2寫作教學方法單一一些年輕的語文教師由于剛剛大學畢業，教育理念比較新，明白語文寫作教學的重要性，但是，他們對學生的寫作方法單一，對學生的寫作指導僅僅停留在理論層面上，并沒有具體可行的操作方法。據筆者所知，S初中的語文教師在教學生寫記敘文的時候，一般流程都是給學生講敘事文的六個要素—時間、地點、人物、起因、經過、結果，以及敘事的四種方法—順序、插敘、倒敘、補敘，最后再給學生講敘事作文應該注意的事項，包括要認真審題，要有順序，要詳略得當，要明確中心，要寫好開頭結尾。講完了這些理論的方法，就立馬給學生出一道敘事作文題目讓學生寫。一堂課下來，學生好像在筆記本上做了很多敘事作文的筆記，但是，他們并不知道如何運用這些理論指導自己的寫作，對于敘事作文的寫法依然是一頭霧水。1.4.3寫作評價標準和方式單一教師的批改在寫作教學中也占有一席之地。這是對學生作文質量的一種反饋。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。根據前面的調查，我們發現許多教師的評價標準單一。在他們眼中，一篇作文只要沒有錯別字，字跡工整，語句通順，符合題意，內容充實，中心明確，能夠恰當運用一些表達方式，行文中有一兩個出彩的句子，這樣的作文就可以算是一篇好作文。而且他們把這些所謂的標準看成是批改學生的作文的金科玉律，絲毫不會變通。碰到一些不符合作文標準但是實際上很出彩的作文，他們的評價不高，這在某種程度上會挫傷學生寫作的積極性。不僅如此，語文教師對學生的作文的評價方式也過于單一，他們一般采用分數制或等級制來批改學生的作文。當學生面對自己批改后的作文，上面只有一個冷冰冰的分數或者等級，學生對寫作會更加提不起興趣來。除了評價標準和方式單一，教師的評價用語也單一。筆者曾今見到個別語文教師制作了一些評價用語紙條，在