》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2018年7月14日天津東麗區教師招聘考試教育綜合知識真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有一項或兩項符合題意，請根據題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯選均不得分。1、學校教育在人的身心發展中起（）。A、主導作用B、制約作用C、決定作用D、輔助作用2、德育的基礎是（）。A、道德行為B、道德認識C、道德意志D、道德情感3、個體看到別人很悲傷也能體驗和感受到悲傷情緒，這種心理現象屬于（）。A、自我中心B、情緒喚醒C、同情、D、共情4、《學記》中指出“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”體現了個體發展的（）。A、順序性B、階段性C、個體差異性D、不均衡性5、促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素是（）。A、教育、B、遺傳、C、環境、D、主觀能動性6、進行邏輯梳理運算的能力屬于（）。A、運動技能B、心智技能C、運算技能D、操作技能7、課堂里某種占優勢的態度與情感的綜合狀態被稱為（）。A、集體凝聚力B、課堂規范C、人際關系D、課堂氣氛8、先行組織者教學技術常用于（）。A、發現學習B、接受學習C、個別化學習D、掌握學習9、德國教育家赫爾巴特被公認為“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他所創作的、被認為是第一本現代教育學著作的是（）。A、《林哈德與葛篤德》B、《愛彌兒》C、《教育漫話》D、《普通教育學》10、如問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認知發展處于（）。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、準習俗水平11、某學生在上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是越來越多地表現出類似行為。從行為主義角度來看，該學生是由于受到過（）。A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰12、王老師在課堂上經常使用練習法來促進學生對新知識的學習，這最能體現教學的（）。A、啟發性原則B、循序漸進原則C、因材施教原則D、鞏固性原則13、劉老師在教學中經常通過實物或者直觀教具，來使學生獲得知識的教學方法是（）。A、參觀法B、討論法C、演示法D、實驗法14、當我們解決一個問題時，百思不得其解，但卻在做其他事情的時候突然想到了解決這個問題的辦法，這種現象被稱為（）。A、醞釀效應B、定勢、C、功能固著D、靈感15、行為主義理論所強調的在人類行為中起重要作用的是（）。A、學習、B、道德、C、良心、D、本能16、某班主任在與小麗談話時說:“根據前段時間你的表現，雖然學習效果不很理想，但非常努力，如果注意改進學習方法，相信成績會不斷提高。”其中的評價屬于（）。A、配置性評價B、形成性評價C、終結性評價D、鑒定性評價17、學生通過學習“0和正整數”的概念，重新認識了“數”的概念，這種學習屬于（）。A、并列組合學習B、上位學習C、相關類屬學習D、派生類屬學習18、福勒認為，當教師較多關注“學生是否喜歡我”、“同事和領導怎么看我”時，他此時主要處在教師成長歷程的（）階段。A、關注生存B、關注成就C、關注情境D、關注自我發展19、遷移在心理學上也稱學習遷移或訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。下列哪種現象屬于遷移（）。A、望梅止渴B、照本宣科C、觸類旁通D、上行下效20、（）是學生掌握知識的中心環節。A、遷移、B、鞏固、C、應用、D、理解21、班主任王老師對上課遲到的小華立即進行了懲罰，近期小華沒有遲到，一段時間后，小華仍舊開始上課遲到。從斯金納的觀點來看，產生這種現象是因為（）。A、施加的厭惡刺激不得當B、懲罰的時機不對C、懲罰對行為塑造是沒有效果的、D、懲罰只能抑制行為22、關于我國的新課改理念，下列說法不正確的是（）。A、研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動B、課程改革從實質上講，就是課程的系統化問題C、小學階段為分科課程為主，中學階段和高中階段以綜合課程為主D、基礎教育的課程改革是實施素質教有的核心環節二、多項選擇題。下列各題的備選答案中，至少有兩項符合題意，請根據題干要求選擇正確答案，多選、少選或錯選均不得分。23、知覺的特性包括（）。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性24、某學生采用啟發式來解決遇到的問題，他可以采用的啟發式的方法有（）。A、爬山法B、手段目的分析法、C、算法、D、逆向搜索法25、根據《教育法》、《教師法》對我國現階段教師的權利做出具體規定，教師享有的權利有（）。A、獲取報酬權B、民主管理權C、進修培訓權D、管理學生權26、下列選項中，以語言為主教學方法有（）。A、演示法B、實驗法C、講授法D、談話法27、由學生組織的社會公益活動，興趣小組和同學幫扶課外活動，屬于（）。A、教學計劃之外的活動B、教學計劃之內的活動C、綜合活動D、社會實踐活動28、下列哪些屬于促進中學生形成良好品德的方法（）。 A、有效說服C、利用群體約定 B、樹立良好榜樣D、給予恰當的獎勵和懲罰29 、教師勞動的復雜性主要表現為（）。A、勞動對象的差異性和變化性C、勞動方式的復雜的 B、勞動目標和任務是復雜的D、勞動途徑的個體化30、 能力的個別差異表現在（）。A、能力類型的差異C、能力發展水平的差異 B、能力發展早晚的差異D、特殊能力的差異31 、班主任了解和研究學生的內容包括（）。A、了解和研究社會制度 B、了解學生的群體關系C、了解和研究學生個人D、了解和研究學生的學習和生活答案解析1、本題考查學校教育在人的身心發展中的作用。學校教育在人的發展中起主導作用。學校教育在人的發展中起主導作用的原因：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動有明確的目的性是教育與其他社會環境對人的作用相區別的重要標志；（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉學生心理，懂得采取恰當方法，根據學生的實際情況進行教學；（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素，學校能在一定程度上協調各種因素，汲取積極因素，排除消極因素，讓學生處于最佳的發展環境之下；（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻學校教育的組織性、計劃性和時間的集中性，保證了學生所受教育的系統性。A項正確。B項：并沒有制約作用的說法，為干擾項。與題干不符，排除。C項：個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。與題干不符，排除。D項：并沒有輔助作用的說法，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。2、本題考查德育過程的基本規律。德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。其中，道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。B項正確。A項：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。與題干不符，排除。C項：道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。與題干不符，排除。D項：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查對心理現象的區分。共情是人本主義創始人羅杰斯提出的，是指一種能設身處地體驗他人處境，從而達到感受和理解他人情感的能力。題干中，個體看到別人很悲傷也能體驗和感受到悲傷的情緒，符合共情的表現。D項正確。A項：自我中心是指兒童僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。與題干不符，排除。B項：情緒喚醒是指生理或心理被吵醒或是對外界刺激重新產生反應。與題干不符，排除。C項：同情是指對他人的苦難、不幸會產生關懷、理解的情感反應。與題干不符，排除。故正確答案為D。4、本題考查個體身心發展的規律。個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一方面，個別差異性表現為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別；另一方面，個別差異性表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發展。題干中，“人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”意思是“學習的人有四種過失（不足之處），傳授知識的老師必須了解。人們的學習，有的人貪多而不求甚解的毛病，有的人有得少為足的毛病（知道一些就滿足了），有的人認為太容易，生起輕忽，不認真學習的毛病，有的人有自我設限，不求進步的毛病。這四種過失產生的原因，心理狀態是不同的。知道了他們的心理狀態，這樣以后才能補救他們的過失。傳授知識的人教育的目的，就在于發揚他們的長處，并且補救他們的過失。”強調了個體的身心發展是有差別的，教師必須要因材施教，發揚每個學生的長處，體現了個體身心發展的個體差異性。C項正確。A項：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。因此，教育工作者應按照發展的順序進行施教，做到循序漸進。“揠苗助長”“陵節而施”等都是有違個體身心發展的順序性規律的。與題干不符，排除。B項：個體身心發展的階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律地更替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。因此，教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行教育。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，要針對每個階段的特點進行教育，注意各階段間的銜接和過渡。與題干不符，排除。D項：個體身心發展不平衡性的具體表現：（1）同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。因此，教育要遵循兒童身心發展的不平衡性，要適時而教，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。與題干不符，排除。故正確答案為C。5、本題考查影響人的身心發展的因素。影響人的身心發展的因素包括：遺傳、環境、學校教育以及個體的主觀能動性。其中，個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。個體主觀能動性的最高層次表現為創造性。主觀能動性是人的一種內在需要和動力，是一種積極的學習動機和渴望，是人的發展的內因。因此，促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定因素是個體的主觀能動性。D項正確。A項：學校教育在人的發展中起主導作用：（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。與題干不符，排除。B項：遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，這些生理特點也叫遺傳素質。遺傳素質在人的發展中的作用是：（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；（2）遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳素質具有可塑性；（3）遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點的出現提供了可能和限制。與題干不符，排除。C項：環境在人的發展中的作用是：（1）環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；（2）環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實。環境對個體發展的影響又有積極和消極之分；（3）人在接受環境影響和作用時具有主觀能動性。與題干不符，排除。故正確答案為D。6、本題考查對技能種類的區分。根據技能的性質和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。其中，心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。學生在觀察、記憶和解決問題時所采用的策略也是心智技能的不同形式。因此，進行邏輯梳理運算的能力屬于心智技能。B項正確。A項：運動技能是指通過學習而形成的臺法則的操作活動方式。調節、控制著操作動作的執行，是一種動作經驗而非認知經驗，同時又有別于心智技能，具有物質性、外顯性與展開性。與題干不符，排除。C項：運算技能是指運用有關運算的知識進行運算、推理求得運算結果的能力。與題干不符，排除。D項：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，如騎車、繪畫、體操、跳舞等。操作技能的表現多種多樣，但都是借助于肌肉、骨骼的動作及相應的神經系統活動來進行的。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查課堂氣氛的內涵。課堂氣氛通常是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。它是學習的重要社會心理環境。良好的課堂氣氛有助于學生學習效率的提高，有利于課堂師生互動。課堂氣氛的類型有積極的、消極的和對抗的三種。D項正確。A、B、C三項：均是課堂中十分重要的影響因素，但不屬于課堂中占優勢的態度與情感的綜合狀態。與題干不符，排除。故正確答案為D。8、本題考查奧蘇貝爾的先行組織者理論。先行組織者策略是奧蘇貝爾所提出的。所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是，通過呈現“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。B項正確。A項：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。因此，發現學習不需要先行組織者。與題干不符，排除。C項：個別化學習是植根在對學生個性的尊重基礎上，變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關照每個學生潛能開發、個性發展的學習方式。因此，個別化學習不需要先行組織者。與題干不符，排除。D項：掌握學習的基本理念是只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%-90%的評價項目）。因此，個別化學習不需要先行組織者。與題干不符，排除。故正確答案為B。9、本題考查對著名教育人物相關知識的識記。赫爾巴特的《普通教育學》出版于1806年，它標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生因此，赫爾巴特被公認為“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”，他所創作的、被認為是第一本現代教育學著作的是《普通教育學》。D項正確。A項：《林哈德與葛篤德》是裴斯泰洛齊所著。與題干不符，排除。B項：《愛彌兒》是盧梭所著。與題干不符，排除。C項：《教育漫話》是洛克所著。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查科爾伯格的道德發展階段論。科爾伯格采用“道德兩難故事法”進行研究，即讓兒童對道德價值上相互沖突的兩難情境故事作出判斷，并解釋作出這種判斷的理由，然后確定被試道德認識發展的水平。根據被試的回答，科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平，習俗水平，后習俗水平三個不同的發展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。其中，處于前習俗水平中懲罰與服從道德定向階段的兒童，他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德概念。題干中，小明認為偷東西是不對的，判斷標準是挨打。因此，小明處于前習俗水平。A項正確。B項：習俗水平又分為：（1）尋求認可定向階段的兒童，個體的道德價值以人際關系的和諧為導向，順從傳統的要求，符合大家的意見，謀求大家的贊賞和認可。總是考慮到他人和社會對“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。他們認為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為；（2）維護權威或秩序的道德定向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，應當遵循權威和有關規范去行動。與題干不符，排除。C項：后習俗水平又分為：（1）社會契約定向階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性；（2）普遍原則的道德定向階段的人表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。在根據自己選擇的原則進行某些活動時，認為只要動機是好的，行為就是正確的。在這個階段上，他們認為人類普遍的道義高于一切。與題干不符，排除。D項：不屬于科爾伯格的道德發展階段論，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。11、本題考查操作性條件作用的基本規律。操作性行為主要受強化規律的制約,包括正強化、負強化、消退和懲罰。其中，負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中，某學生發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，屬于擺脫了一個厭惡刺激，隨后越來越多地表現出類似行為，行為頻率得到增加。因此，該學生是由于受到過負強化。B項正確。A項：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。與題干不符，排除。C、D兩項：懲罰有正負之分。但是都是使行為減少。與題干不符，排除。故正確答案為B。12、本題考查教學方法和教學原則。練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。而鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。題干中，王老師經常使用練習法來促進學生對新知識的學習，體現了王老師希望學生能夠熟練掌握新知識，屬于鞏固性原則。D項正確。A項：啟發性原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。與題干不符，排除。B項：循序漸進原則是指教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節律的發展之順序、學生認識能力發展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。與題干不符，排除。C項：因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查教學方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中，劉老師正是通過實物或者直觀教具，來使學生獲得知識。C項正確。A項：參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。與題干不符，排除。B項：討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。與題干不符，排除。D項：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C。14、本題考查影響問題解決的主要因素。醞釀效應屬于影響問題解決的主要因素之一，醞釀效應是指有人反復探索一個問題的解答而毫無結果時，把問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期，然后回過頭來解決，這時常常可以很快找到解決方法。許多科學家在研究工作中都報告過許多這類經歷。這種現象稱為醞釀效應。醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，從而促進了新思路的產生。題干中，當我們解決一個問題時，百思不得其解，但卻在做其他事情的時候突然想到了解決這個問題的辦法，是屬于把問題暫時擱置，回頭再解決時反而想出了辦法。這屬于醞釀效應。A項正確。B項：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的定勢是束縛創造性思維的枷鎖。與題干不符，排除。C項：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種定勢，即從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就是說，當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。與題干不符，排除。D項：靈感不屬于影響問題解決的主要因素。與題干不符，排除。故正確答案為A。15、本題考查行為主義學習理論。學習理論是探究人類學習本質及其形成機制的心理學理論。它重點研究學習的性質、過程、動機以及方法和策略等。學習理論主要有：行為主義學習理論（聯結主義學習理論），認知主義學習理論，建構主義學習理論，人本主義學習理論。其中，行為主義學習理論認為一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在刺激——反應之間的建立過程中起著重要的作用。A項正確。B項：道德是由思想行為所表現的，有一定標準的，社會、風俗，習慣。但道德并不是行為主義理論所強調的在人類行為中起的重要作用。與題干不符，排除。C項：良心是指被現實社會普遍認可并被自己所認同的行為規范和價值標準。良心是道德情感的基本形式，是個人自律的突出體現。但良心并不是行為主義理論所強調的在人類行為中起的重要作用。與題干不符，排除。D項：本能是指本身固有的、不學就會的能力。本能包括保存自己和種族的驅力，它涉及性和攻擊欲望。這些力量是周期性的，并且能以不同的方式獲得滿足。但本能并不是行為主義理論所強調的在人類行為中起的重要作用。與題干不符，排除。故正確答案為A。16、本題考查教學評價的分類。根據實施功能的不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題干中，班主任是在教學過程中，對小麗前段時間的表現進行的評價，以此希望小麗之后能夠表現更好。因此，這種評價屬于形成性評價。B項正確。A項：配置性評價一般在各學年、各學期開始時或開始前施行，其目的是要了解學生是否具有達到教學目標所必須的基礎知識和技能——學生的準備狀態。通俗地講，即是知道學生的底細。所謂學生的預備狀態或底細是根據他們在同年級或同年齡學生中的地位，以及個人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當地安排教學計劃等等。與題干不符，排除。C項：終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。與題干不符，排除。D項：鑒定性評價不屬于教學評價，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。本題考查知識學習的種類。根據新知識與原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習和并列組合學習。其中，下位學習是指，將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的；另一種是相關類屬，即新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化。題干中，“學習0和正整數重新認識了數的概念”，是將新學習的內容歸屬到原有的認知結構中，將新內容納入到自己已有的概念中，屬于下位學習中的相關類屬學習。C項正確。A項：根據新知識與原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習和并列組合學習。并列組合學習是指，當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列組合學習。與題干不符，排除。B項：根據新知識與原有認知結構的關系，分為下位學習、上位學習和并列組合學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。與題干不符，排除。D項：下位學習可以分為派生類屬和相關類屬兩種形式。其中，派生類屬是指新學習內容僅僅是學生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查教師專業發展的階段。教師專業發展的階段可分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。其中，處于關注生存這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。這就導致有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，可能想方設法控制學生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。因此，題干描述的是教師成長歷程的關注生存階段。A項正確。B項；不屬于教師專業發展的階段，為干擾項。與題干不符，排除。C項：處于關注情境階段的教師，一般當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。傳統教學評價也集中關注這一階段。一般來說，專家型教師比新教師更關注此階段。與題干不符，排除。D項：不屬于教師專業發展的階段，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。19、本題考查學習遷移的概念。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響，如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。C項正確。A項：望梅止渴指人們看見梅子，就會流口水，從而止渴，屬于條件反射。與題干不符，排除。B項：照本宣科比喻不能靈活運用，字面意思，死板地照現成文章或稿子宣讀。與題干不符，排除。D項：上行下效是指上面的人怎么做，下面的人就學著怎么干。與題干不符，排除。故正確答案為C。20、本題考查的是教學過程。領會知識是教學的中心環節。領會知識包括使學生感知教材和理解教材。學生感知的來源包括：已有的知識經驗，直觀教具的演示、參觀或實驗，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產生活實踐，理解教材，形成科學概念。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。因此，理解是學生掌握知識的中心環節。D項正確。A項：遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。與題干不符，排除。B項：鞏固是指學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的練習。與題干不符，排除。C項：應用指能將學習材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規律的拓展。與題干不符，排除。故正確答案為D。21、本題考查斯金納關于懲罰的觀點。操作性行為主要受強化規律的制約，包括強化、消退和懲罰。其中，懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。題干中，老師懲罰小華后，只得到了短期效果，無法從根本上改變行為。因此，從斯金納的觀點來看，產生這種現象是因為懲罰只能抑制行為。D項正確。A項：題干中，老師施行處罰后，小華近期沒有遲到，說明懲罰起到了一定效果。若懲罰不得當，小華就不會在一段時間內改變了遲到行為。與題干不符，排除。B項：題干中，小華遲到后老師立即進行懲罰，給予了及時的反饋，并起到了一定效果。與題干不符，排除。C項：懲罰是指當有機體作出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程，因此懲罰是對行為塑造有一定效果的。與題干不符，排除。故正確答案為D。22、本題考查新課程改革的理念。教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”。整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。C項表述錯誤，為正確選項。A、B、D三項：均屬于新課程改革的理念。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。23、本題考查知覺的特性。知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。知覺的特性包括：（1）選擇性。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性；（2）整體性。把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映；（3）理解性。根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義；（4）恒常性。在不同的物理環境中，從不同的角度，不同的距離知覺某一熟知的物體時，雖然該知覺對象的物理屬性（大小、形狀、明度、顏色等）受環境情況的影響而有所改變，但是對它的知覺卻保持相對穩定性。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。24、本題考查問題解決的一般途徑。在尋求解答時，可能存在兩種一般的途徑：一是算法式，二是啟發式。所謂啟發式，就是根據目標的指引試圖不斷地將問題狀態轉換成與目標狀態相近的狀態，從而試探那些只對成功趨向目標狀態有價值的操作。啟發式方法包括：（1）手段目的分析法；（2）逆向反推法；（3）爬山法；（4）類比思維。A、B、D三項正確。C項：不屬于啟發式的方法。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。25、本題考查法律規定教師所享受的權利。《中華人民共和國教師法》第二章第七條規定教師享有以下權利：（1）教育教學權。教育教學權是指進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利；（2）科學研究權。科學研究權是指從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；（3）指導評價權。指導評價權是指指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績的權利；指導評價權也稱學生管理權。（4）獲取報酬權。獲取報酬權是指按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假的權利；（5）民主管理權。民主管理權是指對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利；（6）進修培訓權。進修培