》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《》》》》》》歷年考試真題——2025年整理《《《《《《2021年江蘇南通通州市教育局部分直屬學校第三輪教師招聘考試真題及答案（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分1、創(chuàng)造性思維的核心成分是（）。A、直覺思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維2、兒童關于長度、體積、重量和面積的守恒觀念，是發(fā)展到（）才有的。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段3、小明為了得到老師和家長的贊許而認真學習，他的學習動機為（）。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力、D、求知欲驅(qū)力4、小紅完成作業(yè)，可以看電視，家長的這個措施屬于（）。A、正強化B、負強化C、正懲罰D、負懲罰5、根據(jù)遺忘的干擾說，對一組詞匯進行測驗，實驗證明（）。A、開頭幾個詞匯記憶好B、所有詞匯都沒記憶C、開頭和最后幾個記憶好D、只有最后幾個記憶好6、個體心理發(fā)展的首個加速期是（）。A、嬰幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期7、“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）。A、適應現(xiàn)象B、聽覺適應C、嗅覺刺激D、味覺刺激8、個體在每個瞬間，將心理活動選擇了某些對象而忽略了另一些對象，這一特點體現(xiàn)了注意的（）。A、指向性B、集中性C、目的性D、能動性9、偉大的意志不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西。這體現(xiàn)了意志的（）品質(zhì)。A、獨立性B、堅持性C、果斷性D、自制性10、“心有余悸”屬于（）。A、心境、B、激情、C、應激、D、應急11、教育的本質(zhì)特征是（）。 A、社會活動C、人類自發(fā)的活動 B、人類社會活動D、培養(yǎng)人的社會活動12、 教育對人的發(fā)展起主導作用是指（）。 A、人的任何發(fā)展都通過教育起作用B、教育是唯一對人的發(fā)展起決定性作用的因素C、教育為學生的發(fā)展提供了有效的手段D、促進學生的發(fā)展盡快達到社會所需求的水平13、學校工作必須以（）為主，全面安排。A、教學工作B、思想工作C、總務工作D、行政工作14、在歐洲近代教育史上，強調(diào)傳授實際有用的知識技能為主要任務的是（）。A、形式教育論B、實質(zhì)教育論C、傳統(tǒng)教育論D、現(xiàn)代教育論15、“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應重視（）。 A、知識的傳授C、培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì) B、發(fā)展學生的能力D、培養(yǎng)學生良好的思想品德16 、教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。 A、備課、B、上課C、作業(yè)布置與批改、D、學業(yè)成績的檢查與評定17、受教育者思想品德發(fā)展的動力是（）。A、教育者對受教育者提出的要求、B、受教育者的社會實踐活動與交往C、受教育者思想內(nèi)部的矛盾D、教育者對受教育者情感的感化作用18、通過集體，在集體中進行教育，是（）提出的重要原則。A、夸美紐斯B、馬卡連柯C、赫爾巴特D、凱洛夫19、在我國近代學制改革中，明確規(guī)定將學堂改為學校，實行男女平等允許初等小學男女同校的學制是()。A、壬寅學制B、癸卯學制C、壬子癸丑學制D、壬戌學制20、教學過程從根本上說是教師引導下的學生的（）。A、認識過程B、發(fā)展過程C、智育過程D、認知和發(fā)展過程二、多項選擇題。本大題共9小題，每小題1分，共9分21、下列歸因中，歸屬于外部因素的是（）。A、努力、B、能力、C、運氣、D、任務難度22、小明在上課過程中，可以認真學習，且可以做到“一目十行”，這體現(xiàn)了注意（）。A、穩(wěn)定性B、廣度大C、分配好D、轉(zhuǎn)移快23、中小學生心理健康教育的基本途徑和手段有（）。A、開設心理健康教育課程B、開展心理健康心理輔導活動C、進行心理健康狀況普查D、學科教育中滲透心理健康教育24、新時期義務教育應圍繞（），造福人民的工作目標，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。A、凝聚人心B、完善人格C、開發(fā)人力D、培養(yǎng)人才25、影響課程開發(fā)的主要因素包括（）。A、社會需求B、學科發(fā)展C、學生特點D、教師喜好26、實施勞動教育特點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有目的有計劃組織學生參加（）。A、日常生活勞動B、生產(chǎn)勞動C、服務性勞動D、家務勞動27、新時期教師應樹立的學生觀為（）。 A、學生是發(fā)展的人C、學生是有獨立意義的人 B、學生是獨特的D、學生的心靈是一塊白板28、 青少年身心發(fā)展具有（）特點。A、順序性和階段性C、穩(wěn)定性和可變性 B、不均衡性和差異性D、共同性29、 教育目的的價值觀包括（）。 A、個人本位論B、生活本位論C、社會本位論D、文化本位論三、判斷題。本大題共14小題，每小題1分，共14分30、從心理學的角度看，中小學每天做廣播體操的行為屬于學習。()31、增加學生的成功體驗有助于增強學生自我效能感。()32、大學畢業(yè)的王某，因犯罪被判處有期徒刑2年，刑滿釋放后，可以繼續(xù)到學校應聘教師崗位。()33、練習中的高原現(xiàn)象是指練習達到了生理的極限。()34、學生情緒興奮性越高，學習效率越高。()35、不同學科的性質(zhì)不同，所以學習策略不可以在學科上發(fā)生遷移。()36、16歲的學生李某在放學途中不慎碰到同學，導致孫某嚴重受傷，依據(jù)《學生傷害事故處理方法》，對該事故承擔損害賠償責任的應當是班主任。()37、組建班集體是班主任工作的前提和基礎，是班主任做好班級工作的先決條件。()38、師德表現(xiàn)是教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要要求。()39、教育的基本特點是培養(yǎng)人。()40、教學就是提升學生智慧水平為目標的教育。()41、通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。()42、教育評價主要是一種用來評價教師的教與學生的學質(zhì)量高低的工具與手段。()43、勞動教育是全國教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。()四、填空題。本大題共7小題，每空0.5分，共5.8分44、從根本上解決教育評價指揮，必須堅決突破“唯__________、唯__________、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑疾。45、教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義__________。46、動作技能形成的基本條件是__________。47、成就動機可分為追求成功和__________兩種傾向。48、艾賓浩斯遺忘曲線表示，遺忘規(guī)律是__________。49、制定我國教育目的的理論依據(jù)是__________。50、我國《學記》中說，學不躐等，體現(xiàn)了__________的教學原則。五、簡答題。本大題共5小題，共25分51、新時代如何貫徹黨的教育方針。52、簡述影響問題解決的主要因素。53、簡述能力個別差異的主要表現(xiàn)。54、簡述選擇教學方法的主要依據(jù)。55、簡述運用說服教育法的基本要求。六、論述題。本大題共1小題，共10分56、請結(jié)合教育學相關原理論述新時代推進“中小學學科德育的意義與路徑”。七、分析題。本大題共1小題，共10分57、甲乙丙丁4位同學，在上學途中遇到一個老人摔倒，幫忙撥打120和110，直到現(xiàn)場處理完畢才離開，趕到學校已經(jīng)遲到10分鐘了，班主任對其進行責備。甲很氣憤對老師說：“我們是幫助人才遲到，不僅不夸我們，還責備我們，老師你這樣就不對了。”甲直接很生氣的走了。乙找到老師，跟老師具體解釋遲到的原因，解釋以后一定會注意，應該先找個路人的手機給你打個電話說明原因，以免擔心，然后趕回學校上課。丙聽完乙跟老師的解釋，默默回到教室上課。丁也是聽完乙跟老師的解釋，默默回到教室上課，心里卻暗暗不喜。結(jié)合以上情況，請分析甲乙丙丁的氣質(zhì)類型，并闡述老師應該如何教育他們。答案解析1、本題考查創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，這種思維方式，遇到問題時，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛。D項正確。A項：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。與題干不符，排除。B項：聚合思維，也叫輻合思維、集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。與題干不符，排除。C項：抽象邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念是這類思維的支柱。與題干不符，排除。故正確答案為D。2、本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰將人的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。其中，具體運算階段的特征包括：（1）去自我中心性（去中心化）。去自我中心是兒童社會化發(fā)展的重要標志。（2）可逆性。皮亞杰提出，在兒童思維發(fā)展的所有特征中最重要的是可逆性。（3）去集中化。兒童在做出判斷時能夠同時考慮多個維度，這是兒童思維成熟的最大特征。（4）守恒。在具體運算階段，兒童最突出的成就是獲得守恒概念。（5）分類。具體運算階段的兒童能夠進行分類。（6）序列化。序列化是指能夠根據(jù)大小、體積、重量或其他的一些特性對一系列要素進行心理上的排序。C項正確。A項：感知運動階段的特征是僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。該階段的認知特點是：（1）感覺和動作的分化；（2）“客體永久性”；（3）延遲模仿的產(chǎn)生。與題干不符，排除。B項：前運算階段的特征有：（1）早期的信號功能；（2）泛靈論；（3）自我中心性（中心化）；（4）不可逆；（5）不守恒；（6）集中化，也叫單維思維或知覺的集中傾向；（7）刻板；（8）不能夠推斷事實。與題干不符，排除。D項：形式運算階段的特征有：（1）命題推理；（2）假設—演繹推理；（3）類比推理；（4）可逆與補償；（5）思維的靈活性。與題干不符，排除。故正確答案為C。3、本題考查奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。B項正確。A項：認知內(nèi)驅(qū)力是指一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。與題干不符，排除。C項：自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望。與題干不符，排除。D項：求知欲是內(nèi)在動機的表現(xiàn)方面，不屬于奧蘇貝爾成就動機的分類。與題干不符，排除。故正確答案為B。4、本題考查操作性條件作用的基本規(guī)律。正強化是指給予一個愉快刺激，從而提高其行為出現(xiàn)的概率。題干中，看電視屬于給予愉快刺激，目的是為了督促小紅完成作業(yè)，屬于正強化。A項正確。B項：負強化是通過撤銷厭惡刺激，增加行為發(fā)生的概率。與題干不符，排除。C項：正懲罰是指有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。與題干不符，排除。D項：負懲罰是指兒童出現(xiàn)一個不適宜行為時，去掉一個好的刺激，即不給予原有的獎勵，以減少兒童不適宜行為的出現(xiàn)概率。與題干不符，排除。故正確答案為A。5、本題考查遺忘的原因。干擾抑制說的代表人物是詹金斯和達倫巴希，他們認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制是后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾。因此，首尾部分記憶效果好（只受單一抑制的影響），中間部分遺忘較多（中間部分受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重影響）。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。6、本題考查學生心理發(fā)展的一般特征。學生心理發(fā)展的不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程；另一方面，表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。嬰幼兒期出現(xiàn)第一個加速期，然后兒童期平穩(wěn)發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期就開始了各方面發(fā)展的下降趨勢。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。7、本題考查感覺適應。由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應。感覺適應可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。一般情況下，持續(xù)作用的強刺激使感受性降低，持續(xù)作用的弱刺激使感受性提高。題干中“入芝蘭之室，久而不聞其香”體現(xiàn)了嗅覺的適應。A項正確。B項：聽覺適應是指聲音較長時間作用于聽覺器官時，聽覺感受性會降低。與題干不符，排除。C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。8、本題考查注意的特點。注意的指向性是指人在某一時刻，心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。A項正確。B項：注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度和緊張度。與題干不符，排除。C、D兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。9、本題考查意志的品質(zhì)。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、堅持性（堅韌性）和自制性。其中，意志的自制性是指善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“偉大的意志不僅善于期待并獲得某種東西，而且也善于迫使自己在必要時拒絕某種東西。沒有制動器就不可能有機器，沒有抑制力也就不可能有任何的意志。”自控力主要表現(xiàn)為能夠用理智和意志的力量去駕馭沖動的消極情緒。我們要培養(yǎng)自己的自控力，就必須做到明白事理、寬容、自制、情緒轉(zhuǎn)移和自我警醒。D項正確。A項：獨立性不屬于意志的品質(zhì)。與題干不符，排除。B項：意志的堅持性是指在意志行動中能堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標方面的意志品質(zhì)。與題干不符，排除。C項：意志的果斷性是指一個人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與題干不符，排除。故正確答案為D。10、本題考查情緒的狀態(tài)。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。它沒有特定的指向性，不指某一特定對象，而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性的特點。彌散性是指當人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度和體驗會朝向周圍的一切事物彌散。長期性是指心境產(chǎn)生后會在相當長的時間內(nèi)主導人的情緒。題干中，心有余悸的意思是事情雖然過去，但心里還感到恐懼。用來形容一種心境。A項正確。B項：激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。它是強烈的、短暫的、爆發(fā)式的。與題干不符，排除。C項：應激是外部壓力所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。與題干不符，排除。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。11、本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是教育的質(zhì)的規(guī)定性，或者教育的本質(zhì)特征。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。12、本題考查學校教育的主導作用。在人的身心發(fā)展中，教育起著主導作用。這種主導作用主要表現(xiàn)在教育為人的發(fā)展提供正確的方向、精煉的內(nèi)容、高效的途徑和方法，使受教育者盡快達到社會所需要的水平，盡快社會化。D項正確。A、C兩項：均為干擾項。與題干不符，排除。B項：主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為D。13、本題考查教學的作用。教學是傳播系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應并促進社會發(fā)展的有力手段。教學是進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。14、本題考查實質(zhì)教育論。實質(zhì)教育是在18世紀末至19世紀初出現(xiàn)的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質(zhì)教育論認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養(yǎng)和訓練。B項正確。A項：形式教育形成于17世紀，代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育以官能心理學為基礎，也就是教學目的在于發(fā)展學生的各種官能或能力，教育的主要目的是發(fā)展心智能力而不是獲得知識，至于學科內(nèi)容的實用意義則是無關緊要的。與題干不符，排除。C項：傳統(tǒng)教育論以教師、課堂、教材為中心。與題干不符，排除。D項：現(xiàn)代教育論以學生、活動、經(jīng)驗為中心。與題干不符，排除。故正確答案為B。15、本題考查教學過程的基本規(guī)律。掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律指出：掌握知識是發(fā)展能力的基礎；發(fā)展能力是掌握知識的重要條件；掌握知識和發(fā)展能力有機結(jié)合。在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，而是要做到“授人以漁”，意思是說教師不能只傳授給學生知識，更要培養(yǎng)學生學習的能力。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。16、本題考查教學工作的基本環(huán)節(jié)。教學工作的基本環(huán)節(jié)主要包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的檢查和評定。其中，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。B項正確。A項：備課是指教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。與題干不符，排除。C項：布置與批改課外作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是教學工作的有機組成部分。與題干不符，排除。D項：學生學業(yè)成績檢查的方法一般分為考查和考試兩類。學業(yè)成績的評定可以采用記分法和評語法兩種形式。與題干不符，排除。故正確答案為B。17、本題考查學生思想品德發(fā)展的動力。思想品德的形成和發(fā)展是學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。學生對當前德育要求的反映與現(xiàn)有的思想品德發(fā)展水平之間的矛盾是思想品德發(fā)展的內(nèi)部動力。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。18、本題考查德育原則。馬卡連柯主張集體教育和個別教育相結(jié)合的德育原則，在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機結(jié)合起來。B項正確。A項：夸美紐斯是捷克教育家，于1632年出版的《大教學論》重點闡釋了教學理論問題，標志著教育學開始形成一門獨立的學科。《大教學論》對班級授課制進行了系統(tǒng)的論述，奠定了它的理論基礎。與題干不符，排除。C項：赫爾巴特是現(xiàn)代教育學之父，其于1806年出版的《普通教育學》標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。與題干不符，排除。D項：凱洛夫編寫的《教育學》是公認的第一部馬克思主義教育學著作。與題干不符，排除。故正確答案為B。19、本題考查我國學制的發(fā)展歷程。壬子癸丑學制是1912年南京臨時政府頒布的，主要特點包括：（1）學制分為三段四級：初等教育分為二級，中等教育只一級，高等教育只一級；（2）分師范教育和實業(yè)教育兩個系統(tǒng)；（3）設補習科、專修科、講習所；（4）第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內(nèi)容，并將學堂改為學校。C項正確。A項：壬寅學制，1902年頒布，以日本學制為藍本，由張百熙起草。它是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學制系統(tǒng)，但并沒有實行。與題干不符，排除。B項：癸卯學制，1904年頒布，主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想。規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育。該學制最大的特點是修業(yè)年限長，從小學堂至大學堂要21年，是中國正式實施的第一個學制或?qū)嵭行聦W制的開端。與題干不符，排除。D項：壬戌學制是1922年北洋政府頒布的，其特點包括：（1）以美國學制為藍本。規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年；（2）兼顧升學和就業(yè)雙重準備；（3）第一次明確以身心發(fā)展規(guī)律作為劃分教育階段的依據(jù)。與題干不符，排除。故正確答案為C。20、本題考查教學過程的本質(zhì)。教學過程的本質(zhì)：（1）教學過程主要是一種認識過程。教學過程是教師教學生認識世界的過程，包括教師教與學生學這兩個既有區(qū)別又相互依存的有機統(tǒng)一的活動。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。這種特殊性表現(xiàn)在交往性。教學活動是發(fā)生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A。21、本題考查歸因理論。美國心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。其中，屬于外部因素的有運氣、工作難度、外界環(huán)境。C、D兩項正確。A、B兩項：均屬于內(nèi)部因素。與題干不符，排除。故正確答案為CD。22、本題考查注意的品質(zhì)。注意的穩(wěn)定性指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。注意的范圍也稱注意的廣度，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。題干中，小明上課可以認真學習說明注意力集中，屬于注意的穩(wěn)定性。“一目十行”形容的是注意的廣度。因此，A、B兩項正確。C項：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上的對象或活動。與題干不符，排除。D項：注意的轉(zhuǎn)移是指有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。與題干不符，排除。故正確答案為AB。23、本題考查學校實施心理健康教育的途徑。學校心理健康教育的途徑有：（1）開設心理健康教育的相關課程和心理輔導的活動課；（2）在學科教學中滲透心理健康教育內(nèi)容；（3）結(jié)合班級、團隊活動開展團體心理輔導；（4）個別心理輔導或咨詢；（5）小組輔導。因此，A、B、D三項正確。C項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。24、本題考查《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》確定本次工作的指導思想是：堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，強化教師隊伍基礎作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。25、本題考查影響課程開發(fā)的主要因素。社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。（1）社會發(fā)展的要求及提供的可能性制約學校課程。從結(jié)構(gòu)上來說，社會包括經(jīng)濟、社會政治制度、意識形態(tài)、文化傳統(tǒng)等因素，它們對課程的設置、課程內(nèi)容有著不同程度的影響。（2）學生的身心發(fā)展規(guī)律制約學校課程。合理地組織課程內(nèi)容，就是要求課程的組織，不僅要遵循學科內(nèi)容本身的邏輯，而且要遵循學生心理發(fā)展的順序和階段。（3）人類文化知識及科技發(fā)展水平制約學校課程。在社會實踐的基礎上，人們形成了一定的認識世界的方式，建構(gòu)起對知識的起源與性質(zhì)、知識的價值、知識的形式與分類的觀點，而這些都對課程產(chǎn)生深刻的影響。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。26、本題考查勞動教育的內(nèi)容。勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務性勞動教育三個方面。其中，日常生活勞動教育要讓學生立足個人生活事務處理，培養(yǎng)良好生活習慣和衛(wèi)生習慣，強化自立自強意識；生產(chǎn)勞動教育要讓學生體驗工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大；服務性勞動教育要注重讓學生利用所學知識技能，服務他人和社會，強化社會責任感。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。27、本題考查新課程倡導的學生觀。新課程倡導的學生觀是：（1）學生是發(fā)展的人。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽翘幱诎l(fā)展過程中的人。（2）學生是獨特的人。學生是完整的人，每個學生都有自身的獨特性，學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學習和責權(quán)的主體。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。28、本題考查個體身心發(fā)展的規(guī)律。個體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性（不均衡性）、互補性、個別差異性、整體性、穩(wěn)定性、可變性等。A、B、C三項正確。D項：為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為ABC。29、本題考查教育目的的價值觀。教育目的的價值觀包括宗教本位論、社會本位論、個人本位論、教育無目的論、生活本位論、辯證統(tǒng)一論等。A、B、C、D四項正確。故正確答案為ABCD。30、本題考查學習的實質(zhì)。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的狀態(tài)。需注意：（1）學習是人和動物共同具有的普遍現(xiàn)象；（2）學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結(jié)果，還包括從不會到會的行為變化的過程；（3）所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為，也包括不能直接觀察的內(nèi)潛行為；（4）學習的行為變化是由經(jīng)驗引起的；（5）學習的行為變化是比較持久的；（6）“行為變化”既包括由壞變好的變化，也包括由好向壞的變化。題干中，學生每天做廣播體操沒有體現(xiàn)行為的變化，不是學習現(xiàn)象。故表述錯誤。31、本題考查影響自我效能感的因素。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素包括：（1）成敗經(jīng)驗（最重要的因素）；（2）替代性經(jīng)驗；（3）言語信息；（4）情感狀態(tài)等。除以上因素外，歸因方式也會直接影響到自我效能感的形成。把成功歸因于內(nèi)部的可控因素時，如努力等，自我效能感將會提高。故表述正確。32、本題考查《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法（2009年修正）》第十四條規(guī)定：“受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。”題干中，王某因犯罪被判處兩年有期徒刑，其取得的教師資格會自動喪失，刑滿釋放后不可重新獲得教師資格與從事教師職業(yè)。故表述錯誤。33、本題考查高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。高原現(xiàn)象是指在學習或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有：學習方法固定化；學習任務復雜化；學習動機減弱；興趣降低；心理和生理上的疲勞；意志不夠頑強。因此，“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生并不是指練習達到了生理極限。故表述錯誤。34、本題考查學習動機和學習效率的關系。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U形曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。各種活動都存在一個最佳的動機水平，動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質(zhì)的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。因此，并非動機水平越高學習效率也就越高。故表述錯誤。35、本題考查學習遷移。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。雖然不同學科的性質(zhì)不同，但是有些學習方法和策略是相通的，所以學習策略可以在學科上發(fā)生遷移。故表述錯誤。36、本題考查《學生傷害事故處理辦法》。根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》第十三條第一款的規(guī)定，在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的，造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)模怀袚鹿守熑危皇鹿守熑螒敯从嘘P法律法規(guī)或者其他有關規(guī)定認定。題干中，在放學途中孫某受傷，學校和班主任不承擔相應責任，應該由李某承擔責任，但李某屬于未成年人，因此由李某的監(jiān)護人承擔賠償責任。故表述錯誤。37、本題考查班主任的常規(guī)工作。班主任的工作內(nèi)容主要涉及八個方面：了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評定、寫好班主任工作計劃與總結(jié)。其中，了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎，是班主任做好班級工作的先決條件。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。故表述錯誤。38、本題考查《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中規(guī)定構(gòu)建師德建設長效機制。建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督與獎懲相結(jié)合的師德建設工作機制。開展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學術規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓和管理的全過程。加大優(yōu)秀師德典型宣傳力度，促進形成重德養(yǎng)德的良好風氣。研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度，將師德建設作為學校工作考核和辦學質(zhì)量評估的重要指標，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內(nèi)容，對教師實行師德表現(xiàn)一票否決制。完善學生、家長和社會參與的師德監(jiān)督機制。完善高等學校科研學術規(guī)范，健全學術不端行為懲治查處機制。對有嚴重失德行為、影響惡劣者按有關規(guī)定予以嚴肅處理直至撤銷教師資格。故表述正確。39、本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。故表述正確。40、本題考查教學與智育的關系。教學與智育兩者既有聯(lián)系、又有區(qū)別。作為教育的一個組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和發(fā)展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。故表述錯誤。41、本題考查教學的概念。教學是指在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。作為教師教、學生學的統(tǒng)一活動，主要包括以下幾個方面：（1）以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）由教與學兩方面活動組成；（3）具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。因此，教學并不僅僅是教師的教加學生的學的活動。故表述錯誤。42、本題考查對教學評價的理解。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。故表述正確。43、本題考查《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。2020年3月20日，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央國務院就加強新時代大中小學勞動教育提出《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》在其“把握勞動教育基本內(nèi)涵”部分指出：勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。故表述正確。44、本題考查時政熱點。2018年9月10日，習近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話，就加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育作出全方位部署，講話中提到：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”故正確答案為“分數(shù)”“升學”。45、本題考查教育目的。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定的社會所需要的人的總要求。我國的教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。故正確答案為“建設者和接班人”。46、本題考查動作技能的培訓要求。練習是形成各種操作技能必不可少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作用。故正確答案為“練習”。47、本題考查阿特金森的成就動機理論。阿特金森認為個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。故正確答案為“避免失敗”。48、本題考查艾賓浩斯的遺忘曲線。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，其研究結(jié)果被繪制成曲線。遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。故正確答案為“先快后慢”。49、本題考查我國教育目的的理論依據(jù)。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。故正確答案為“馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說”。50、本題考查教學原則。循序漸進教學原則是指教師嚴格按照科學知識的內(nèi)在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。“學不躐等”出自《學記》，意思是學習不能超越次第，應循序漸進。該說法體現(xiàn)了循序漸進的教學原則。故正確答案為“循序漸進”。51、要在黨的堅強領導下，“全面貫徹黨的教育方針”，還要求各級各類學校“把黨的教育方針全面貫徹到學校工作各方面”。全面貫徹黨的教育方針，需要準確把握新時代黨的中心任務。全面貫徹黨的教育方針，需要準確把握新時代以人民為中心發(fā)展教育的理念。全面貫徹黨的教育方針，需要準確把握立德樹人總體目標的新規(guī)定。全面貫徹黨的教育方針，需要準確把握人的全面發(fā)展理念的新內(nèi)涵。52、影響問題解決的因素包括以下幾方面：（1）問題情境。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2）定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。（3）醞釀效應。醞釀效應打破了解決問題不恰當思路的定勢，從而促進了新思路的產(chǎn)生。（4）知識和經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別在于，前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（5）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題啟發(fā)作用的事物。（6）情緒與動機。一般來講，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。53、能力的個別差異包括個體差異和群體差異。（1）能力的個體差異主要表現(xiàn)在以下幾方面。①能力發(fā)展類型的差異。能力發(fā)展類型的差異也就是能力發(fā)展結(jié)構(gòu)的差異，指的是構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。②能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平的差異主要體現(xiàn)在智力上。智力分布近似正態(tài)分布，有些人的智力發(fā)展水平較高，有些人的智力發(fā)展水平較低，大多數(shù)人的智力屬于中等水平。③能力表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)早晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期的顯露和大器晚成兩個方面。（2）能力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括能力的性別差異、年齡差異、種族差異等。54、教學方法是指為完成教學任務而采用的辦法。選擇與運用教學方法的基本依據(jù)有：（1）教學目的和任務的要求；（2）課程性質(zhì)和教材的特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件；（