2011年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查對教育家與教育專著的識記情況。1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業，強調了教師的作用。A選項正確。B項：《學記》，是古代漢民族典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰國晚期。《學記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。比較系統和全面地總結和概括了先秦漢民族的教育經驗。是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。與題干不符，排除。C項：《普通教育學》是德國著名的哲學家和教育家赫爾巴特的重要著作，它的出版標志著教育學已經成為一門獨立的學科。與題干不符，排除。D項：《教育論》是英國實證主義哲學家、社會學家斯賓塞的主要教育著作。該書主要從理論上論證與宣傳19世紀英國資本主義經濟繁榮發展時期資產階級對教育的新要求，書中貫穿了斯賓塞的實證主義哲學觀和資產階級的社會政治思想。與題干不符，排除。故正確答案為A2解析本題考查對學生身心發展的特點的理解。學生身心發展具有連續性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。有的人觀察能力強，有的人動手能力強，有的人善于口頭演講，有的人善于書面寫作，這說明人的發展具有個別差異性。盡管正常人的發展要經歷一些共同的基本階段，但個別差異仍然非常明顯，每個人的發展速度、最終達到的水平以及發展的優勢領域往往是千差萬別的。C選項正確。A項：能動性是指對外界或內部的刺激或影響作出積極的、有選擇的反應或回答。與題干不符，排除。B項：在心理發展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優勢的主導地位，表現為心理發展的階段性。與題干不符，排除。D項：不平衡性是指心理的發展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現出多樣化的發展模式。與題干不符，排除。故正確答案為C3解析本題考查對教育家與教育思想的識記情況。產婆術由蘇格拉底提出，其方法包括諷刺（不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知）、助產（啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論）、歸納和定義（使學生逐步掌握明確的定義和概念）等步驟。A選項正確。B項：柏拉圖是古希臘偉大的哲學家，也是全部西方哲學乃至整個西方文化最偉大的哲學家和思想家之一。柏拉圖還是西方教育史上第一個提出完整的學前教育思想并建立了完整的教育體系的人。與題干不符，排除。C項：亞里士多德，古代先哲，世界古代史上偉大的哲學家、科學家和教育家之一，堪稱希臘哲學的集大成者。亞里士多德認為理性的發展是教育的最終目的，重視練習與實踐的作用。與題干不符，排除。D項：昆體良是古代羅馬著名的教育家。他是教育史上大大發展完善教育方法和思想的先驅。他主張對兒童的教育應是鼓勵的，能激發他們興趣的。與題干不符，排除。故正確答案為A4解析本題考查對德育方法的理解情況。修養法是在教育者的指導下，受教育者在自我意識基礎上產生積極進取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制的方法。題干中選出格言作為座右銘用以自律自勵即為修養法，A選項正確。B項：鍛煉法是指有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們良好品德的方法。與題干不符，排除。C項：陶冶法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中收到感化的德育方法。與題干不符，排除。D項：制度是指對要求學生共同遵守的規程和準則，并對學生的思想和行為實施相應的獎勵或處分。與題干不符，排除。故正確答案為A5解析本題考查對行為矯正技術的理解情況。懲罰是指當學生呈現不當行為之后，隨機呈現一個討厭刺激或不愉快情境，以消除或抑制此類行為的過程。題干中教師運用了懲罰以期望抑制或消除學生擾亂課堂的行為，C選項正確。A項：正強化是指通過呈現愉快刺激來增強良好行為發生的頻率。與題干不符，排除。B項：負強化是指通過撤銷厭惡刺激來增強良好行為發生的頻率。與題干不符，排除。D項：消退是指行為不再得到強化，以達到消除的目的。與題干不符，排除。故正確答案為C6解析本題考查對德育方法的理解情況。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）、利用表格（一覽表、雙向表）等。題干中的老師用列課文結構提綱、畫網絡圖的方法促進學習，是組織策略的體現。B選項正確。A項：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。與題干不符，排除。C項：精細加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，以增加新信息的意義。與題干不符，排除。D項：組塊策略就是將零散的構件組成有意義的單元。組塊大致可以分為兩種不同操作：對意義性不強的、難以歸類的材料，力求從材料中創造出某種聯系，賦予它們一定的意義；對于意義性強的材料，力求抓住字面意義背后的深層意義，進行深水平加工。與題干不符，排除。故正確答案為B7解析本題考查對感覺現象的理解情況。由暗處到亮處，特別是強光下，最初一瞬間會感到光線刺眼發眩，幾乎看不清外界事物，幾秒鐘之后逐漸看清物品，這種現象叫明適應。題干現象反映的是明適應，A選項正確。B項：從光亮處進入暗中，人眼對光的敏感度逐漸增加，約30分鐘達到最大限度，稱暗適應。與題干不符，排除。C項：視覺后像是指光刺激作用于視覺器官時，細胞的興奮并不隨著刺激的終止而消失，而能保留短暫的時間的現象。這種在刺激停止后所保留下來的感覺印象稱為后象。與題干不符，排除。D項：感覺對比是指同一刺激因背景不同而產生的感覺差異的現象。如同一種顏色把它放在較暗的背景上看起來明亮些，放在較亮的背景上看起來暗些。與題干不符，排除。故正確答案為A8解析本題考查對學習遷移的理解情況。一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。學生在地理學習中學會的畫概念地圖的方法是一般原理、方法，可運用到其他學習中，B選項正確。A項：負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。與題干不符，排除。C項：特殊遷移指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。與題干不符，排除。D項：逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B9解析本題考查對我國學制的發展的識記情況。1904年，清政府頒布了由張之洞、張百熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》，史稱“癸卯學制”，這是我國正式實施的第一個學制。D選項正確。A項：六三三制又稱壬戌學制，1922年效法美國制定的新學制，根據兒童身心發展規律劃分教育階段，小學年限為6年，初中與高中分別為3年。與題干不符，排除。B項：五四學制是小學五年，初中四年的制度。與題干不符，排除。C項：1902年，光緒二十八年，清朝政府頒布了《欽定學堂章程》，亦稱“壬寅學制”，是我國教育史上正式頒布但未實行的第一個學制。與題干不符，排除。故正確答案為D10解析本題考查對發散思維的特征的理解情況。發散思維具有流暢性、變通性、獨特性、多感官性。獨特性是指新穎獨特，與眾不同，能夠想到別人想不到的答案。題干中劉曉翔能想到別人想不到的思路和答案，體現了獨特性。C項正確。

A項：流暢性就是觀念的自由發揮。指在盡可能短的時間內生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關。流暢性反映的是發散思維的速度和數量特征。與題干不符，排除。B項：變通性是指不默守陳規，不鉆牛角尖，能夠靈活的處理問題。與題干不符，排除。D項：獨立性非發散思維的特征，與題干不符，排除。故正確答案為C11解析本題考查對教育研究方法的理解情況。實驗法是指研究者按照研究目的，合理地控制或創設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現象之間的因果關系的一種研究方法。題干中教師設置兩組實驗對象來探討兩種教學方法的效果差異，B選項正確。A項：觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或者借助于一定的科學儀器，對處于自然條件下的研究對象進行系統觀察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。與題干不符，排除。C項：個案研究法是是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法。與題干不符，排除。D項：調查法是指研究者通過問卷、訪談、測驗等方式，有目的、有計劃地收集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行分析綜合，從而揭示事物的本質和規律，尋求解決實際問題的方案的一種研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B12解析本題考查對“兩個必須”的教育方針的識記情況。1958年，毛澤東在一次談話中指出:“教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合。”同一年，中共中央、國務院《關于教育工作的指示》中把這兩個“必須”提為教育工作的根本方針。C選項正確。A、B、D三項均與題干不符，排除。故正確答案為C13解析本題考查對德育原則的理解情況。嚴格要求與尊重學生相結合是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的自覺行動。“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”體現了德育的嚴格要求與尊重學生相結合原則，D選項正確。A項：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。與題干不符，排除。B項：教育影響一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。與題干不符，排除。C項：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。與題干不符，排除。故正確答案為D14解析本題考查對氣質的識記情況。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。人的氣質差異是先天形成的，受神經系統活動過程的特性所制約。D選項正確。A項：人格是指一個人與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應的特征，也是一個人區別于他人的特征之一。與題干不符，排除。B項：性格是指表現在人對現實的態度和相應的行為方式中的比較穩定的、具有核心意義的個性心理特征。它是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。與題干不符，排除。C項：能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質。與題干不符，排除。故正確答案為D15解析本題考查對影響個體身心發展的因素的理解情況。孟母三遷，即孟軻的母親為選擇良好的環境教育孩子，多次遷居。現在常用“孟母三遷”的故事來說明環境因素的教育意義，B選項正確。A、C、D三項均與題干不符，排除。故正確答案為B16解析本題考查對道德品質構成因素的理解情況。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現，是衡量道德品質的重要標志。D選項正確。A項：道德認識是對客觀存在的道德關系以及處理這種關系的原則和規范的認識。與題干不符，排除。B項：道德情感是個人道德意識的構成因素。指人們依據一定的道德標準，對現實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎好惡等心里體驗。與題干不符，排除。C項：道德意志指人們在履行道德義務的過程中所表現出來的自覺克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強毅力和堅持精神。與題干不符，排除。故正確答案為D17解析本題考查我國教育家的認知情況。蔡元培是我國近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，美育包括家庭美育、學校美育、社會美育三個方面，主張棄宗教代之美育，認為美育是自由的，而宗教是強制的；美育是進步的，而宗教是保守的；美育是普及的，宗教是有界的。D選項正確。A項：陶行知是中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一，指出新教育應培養全面發展的“人中人”。與題干不符，排除。B項：徐特立，中國革命家和教育家。毛澤東和田漢等著名人士的老師。提出“生產是教育的內容，同時也是科學的內容”等觀點，與題干不符，排除。C項：楊賢江，馬克思主義教育理論家，曾擔任《學生雜志》主編，主張對青年進行“全人生的指導”，與題干不符，排除。故正確答案為D18解析本題考查對班主任工作的識記情況。班主任工作主要包括：了解和研究學生、組織和培養班集體、協調各種教育力量、建立學生檔案、操行評定、個別教育工作等內容。其中組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，班主任應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體。A選項正確。B項：建立學生檔案是班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，一般分為收集、整理、鑒定、保管四個環節。不屬于中心工作，排除。C項：了解和研究學生是班主任開展工作的前提和基礎。班主任對學生的了解包括對班級群體和班級個體的了解。與題干不符，排除D項：操行評定是以教育為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個時期內在學習、勞動、生活品行等方面的小結與評價。與題干不符，排除。故正確答案為A19解析本題考查對中國最早采用班級組織形式的學校的識記情況。在晚清洋務運動中，成立于1862年的京師同文館最早采用班級這一學校教育的組織形式。C選項正確。A項：京師大學堂創建于1898年戊戌維新運動之中，是我國第一所由中央政府建立的綜合性大學。與題干不符，排除。B項：船政學堂，清末設立的最早的海軍學校。同治五年（1866年），福建總督左宗棠創辦于福建馬尾。與題干不符，排除。D項：南洋公學為盛宣懷1896年（光緒22年）創建于上海，與北洋大學堂同為中國近代歷史上中國人自己最早創辦的大學。與題干不符，排除。故正確答案為C20解析本題考查對興趣小組的理解情況。興趣小組按性質可以分為技術小組、學科小組、藝術小組、體育小組、社會活動小組、閱讀小組等等。藝術小組是小組活動的其中一種分組，目的在于發展學生鑒賞美、表現美、創造美的能力，豐富精神生活，包括文學組、音樂組、美術組、舞蹈組等。題干描述的興趣小組屬于藝術小組，C選項正確。A項：技術小組是讓學生學習現代科學技術知識，進行各種科技實踐作業的活動。與題干不符，排除。B項：學科小組是以學習研討某一學科的知識或培養某一方面的能力為主要目的的活動。與題干不符，排除。D項：體育小組的主要目的是發展學生的體力，增強他們的體質，培養對體育活動的興趣和吃苦耐勞的精神。與題干不符，排除。故正確答案為C21解析本題考查對教學方法的理解情況。討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”意思是如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺，所以學習中要“相觀而善”、“相互切磋”，圍繞問題各抒己見，啟示我們在教學中要注意運用討論法，B選項正確。A項：教學法也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識鞏固新知識或檢驗知識的教學方法。與題干不符，排除。C項：組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。與題干不符，排除。D項：練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。與題干不符，排除。故正確答案為B22解析正確答案是：表述錯誤。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現某種刺激增強反應發生的概率；負強化通過中止某種（討厭的）刺激來增強反應發生的概率。無論是正強化還是負強化，隨后的行為頻率應該是增加的。懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發生的過程，最終行為頻率應該是減少的。由此可知，負強化使個體行為頻率上升，懲罰使個體行為頻率下降。二者不是同一個概念。故表述錯誤。23解析正確答案是：表述錯誤。題干中描述的是個人本位論的觀點。社會本位論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。代表人物有中國古代的孔子和國外的柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯、孔德等。與題干中的觀點是相對立的。故表述錯誤。24解析正確答案是：表述正確。杜威的進步主義教育思想受到了盧梭自然教育思想的影響，但又于盧梭有極大的差別。美國教育家杜威在《學校與社會》一書中，首次把赫爾巴特的教育思想及其實踐模式稱為“傳統教育”或“舊教育”。由此，開始了現代教育派與傳統教育派之間的長期論戰。傳統教育學派重視課堂教學、教師主導作用、傳授系統的科學知識。故表述正確。25解析正確答案是：表述錯誤。美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。美育能陶冶學生的情操，培養他們的觀察力、想象力和創造力，促進學生智力的發展。而藝術教育是以強調普及藝術的基本知識和基本原理，通過對優秀藝術作品的欣賞和評價，來提高人們的審美修養和藝術鑒賞力，培養人們健全的審美心理結構。藝術教育是美育的核心，但美育不等于藝術教育，也不僅僅是“美學”的學習，它的內容要比藝術教育和“美學”學習寬得多。故表述錯誤26解析正確答案是：（1）豐富性。隨著學習、生活范圍的擴大以及自我意識的覺醒，中學生發展了多樣性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且兩性的情感與社會性情感也日益豐富。（2）強烈性中學生的情緒是強烈的。因此有人形容此時期是“暴風驟雨”時期，他們的情緒經常具有不可遏制性。（3）易激動性（易感性）青少年期由于性腺激素分泌的影響，神經系統表現出興奮性的亢進，調節能力較低。因此，對外界刺激表現出高度的易感性，容易激動和出現激情狀態，常為生活中的一些小事而做出過激行為，事后又后悔不迭。在初中階段表現最為明顯。（4）延續性。進入高中階段，學生情緒爆發頻率稍有降低，心境化得延續時間加長，再加上情緒的控制能力加強，是情緒體驗的時限延長，穩定度提高。（5）兩極性。青少年學生正處于身心各方面迅速發展的時期，心理矛盾錯綜復雜，神經過程的興奮和抑制發展不平衡，導致情緒表現的兩極性十分明顯，情緒容易從一個極端走向另一個極端，相反情緒的轉換劇烈。（6）掩飾性。青少年學生充滿熱情，富有朝氣，活潑而坦率，情感表現出開放性的特點。但由于自控能力的提高，情感的外露性逐漸減少，內隱、掩飾性增強，有時會出現與外部表現不一致的現象。（7）逆反性。逆反心理是指個體彼此之間為了維護自尊，對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。在現實生活中，有的中學生“不受教”、“不聽話"，甚至經常與老師、家長“頂牛"、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往是逆反心理的表現。27解析正確答案是：（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。對于班級來說，向學生提出班集體的共同目標是讓學生對班級產生一種良好的認同感和歸屬感的重要手段和途徑，它關系到理想班集體的形成。（2）建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。班級核心一般指班委會和團支部組織。建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作，因此，班主任確定核心成員應認真、慎重，真正選出能發揮核心作用的積極分子。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。制度建設是建立正常的班級秩序的首要保障。（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。（5）培養正確的輿論和良好的班風。一個優秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。28解析正確答案是：根據課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。必修課程是根據人的發展和社會發展需要制定的，所以學生都必須學習的科目。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。必修課程還可分為國家規定必修課程和地方規定必修課程，其主導價值在于培養和發展學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是國家、社會或機構權威在課程中的體現，具有多方面的功能。29解析正確答案是：對于課堂問題行為的認識分析，旨在能予以矯正和處置。而在選擇具體的處理策略之前，必須注意幾點：一是對問題行為的干預在多大程度上妨礙教學活動；二是根據問題行為的性質和嚴重性，以及發生時間考慮如何干預。三是對于不同孩子既要一視同仁、也要因人而異。教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：（1）忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。（2）非言語警示或停頓。（3）適時表揚正確行為。（4）言語提醒、反復提醒。（5）直接提問。（6）執行結果，注意慎用批評與懲罰。當然，有關研究表明，對于課堂問題行為的預防較干預更為重要，因此，教師應將更多注意力從應對性的懲戒策略，轉向前瞻性的、或預防性的課堂管理，即從“亡羊補牢”轉向“未雨綢繆”。就預防性措施而言，主要包括創建良好的課堂環境：安排物質環境與設計心理環境；建立課堂規則和常規；實行具有監管功能的教學等。30解析

第一：從問題出發尋找答題點，本題的答題點為教學過程的基本規律。第二：回憶教學過程的基本規律的內容；第三：回到案例中尋找與教學過程基本規律內容相匹配的事實材料；第四：從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。正確答案是：教學過程的基本規律中有一條教師的主導作用和學生的主體地位相結合的規律。該規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。首先，教師在教學中起主導作用的原因是：學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養、品德的提高離不開教師的組織和安排，需要教師的指導。教師代表社會向學生提出教學要求。教師受過專業訓練，有較豐富的知識。因此，發揮教師的主導作用能有效地促進學生掌握知識，使身心各方面得到發展；否定、削弱教師的主導作用勢必會導致教學質量的下降。其次，相對學習對象而言，學生處于主體地位。其原因為：學生是學習的主人。教師的教學內容只有被學生主動地吸收、消化才能為學生所掌握；學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發