課外閱讀指導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余充實(shí)自己，拓寬視野，培養(yǎng)個人興趣愛好，提高思考能力和綜合語文素養(yǎng)。小學(xué)語文課外閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，然而，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)課外閱讀指導(dǎo)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)要求。若要提升語文課外閱讀指導(dǎo)效率，教師應(yīng)明確“雙減”政策對語文課外閱讀教學(xué)的影響，以及課外閱讀指導(dǎo)中存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。一、“雙減”政策對小學(xué)語文課外閱讀的影響“雙減”政策的落地，讓學(xué)生有了更多可自由支配的時間，如何有效利用這些時間，對提高課外閱讀效果至關(guān)重要。“雙減”政策中明確指出，倡導(dǎo)科學(xué)利用課余時間，開展豐富的閱讀和文藝活動。為了鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，目前，許多地區(qū)的教育部門和中小學(xué)校均開展了各種形式的閱讀推廣活動。例如，舉辦讀書展覽會、評選優(yōu)秀讀者、組織閱讀講座等，這些活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，有更多的時間可以進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、判斷和分析能力，大量閱讀文學(xué)作品不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)識，還有助于提高學(xué)生的語言組織能力和審美鑒別能力。二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中存在的問題1.對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠進(jìn)入新時期后，教師的教育理念和教學(xué)方法雖然均有所改變，但傳統(tǒng)教育思想依然影響著很多教師。很多教師、家長依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在首位，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)中同樣存在此類問題，教師將重點(diǎn)放在提升學(xué)生語文成績上，認(rèn)為課外閱讀可有可無，過多閱讀課外讀物會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而影響學(xué)習(xí)成績。有些教師雖然提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然而實(shí)踐中，他們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，讓學(xué)生有自由選擇課外讀物的機(jī)會不多，并未及時對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生選擇的讀物不符合自身學(xué)習(xí)需求，這樣就會降低學(xué)生對課外讀物的閱讀興趣。2.課外讀物選擇類型缺乏多樣性開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時，教師選擇的課外讀物類型存在單一性，選擇的方向往往偏向于傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著等方面，忽略了其他題材和內(nèi)容的選擇，在這種情況下，學(xué)生只能接觸有限的課外讀物，無法全面了解其他風(fēng)格的課外讀物。有些地區(qū)因具有強(qiáng)烈的地域特色，教師往往想通過教學(xué)加深本地學(xué)子對地方文化的認(rèn)識和傳承，因此選擇課外讀物時，只注重挑選一些能夠強(qiáng)調(diào)地域特色、地方色彩濃重的讀物，而缺乏全國范圍或國際范圍視野，長此以往，會降低學(xué)生對多元文化的理解力和接受力。還有些讀物的人物形象單一，無法體現(xiàn)出社會的多元性，學(xué)生通過閱讀此類讀物難以形成多元思維，價值觀也容易被固化。3.課外閱讀指導(dǎo)策略欠缺創(chuàng)新很多教師在課外閱讀教學(xué)中，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，即讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并回答問題，或組織學(xué)生進(jìn)行簡單的課堂討論，此種方法難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。適合學(xué)生的課外讀物在內(nèi)容上都相對豐富，且具有很大的討論空間，若學(xué)生只是被動接受信息，沒有足夠的機(jī)會參與到閱讀理解、討論中，將極大地降低課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生均為獨(dú)立的個體，語文基礎(chǔ)強(qiáng)弱不一，感興趣的文學(xué)方向也有所不同，然而許多教師在制定課外閱讀指導(dǎo)策略時，采取了一刀切的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生無法得到適合自己的閱讀方法。另外，如今新媒體教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，小學(xué)語文課堂教學(xué)中也在積極應(yīng)用新媒體教學(xué)法，但課外閱讀指導(dǎo)方面，關(guān)于新媒體教學(xué)或其他新型教學(xué)法的應(yīng)用顯得較為單薄。4.課外閱讀與指導(dǎo)的時間均不足實(shí)施“雙減”政策后，學(xué)校既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的發(fā)展，課程安排顯得更為緊湊，教師需要利用有限的時間講述教材中的知識點(diǎn)，難以在課堂上為學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。在緊張的課程安排下，學(xué)生的課外時間往往會被課后活動占據(jù)，或被家長帶去藝術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)繪畫、唱歌、跳舞等內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致沒有足夠的時間進(jìn)行課外閱讀。同時，教師日常工作中需要應(yīng)對各種教學(xué)任務(wù)和評估要求，無法投入足夠的時間和精力為學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)。綜合以上種種因素，可見當(dāng)下無論是學(xué)生還是教師，均缺乏足夠的時間進(jìn)行課外閱讀，這也是導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)效率低下的主要原因之一。5.缺乏良好的家庭閱讀氛圍相當(dāng)一部分家長尚未意識到課外閱讀的重要性，對于教師提出的課外閱讀家庭輔導(dǎo)方案存在敷衍心理，家長的不配合使得學(xué)生在家中無法獲得良好的閱讀氛圍。也有很多家長雖然對學(xué)生的課外閱讀有足夠的關(guān)注，但繁重的工作以及生活瑣事導(dǎo)致家長沒有足夠的時間陪伴學(xué)生閱讀。親子閱讀時光的缺失也會導(dǎo)致學(xué)生對課外閱讀逐漸喪失興趣，同時也不利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。另外，多數(shù)家庭均未在家中給孩子設(shè)置圖書角，學(xué)生在家中能夠接觸到的讀物有限，進(jìn)而不但限制了學(xué)生的閱讀選擇，還大大降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。三、“雙減”下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化對策1.提高對課外閱讀的認(rèn)識課外閱讀指導(dǎo)的效率高低受多種因素影響，從主體來看，教師、家長和學(xué)生均為關(guān)鍵因素，需要分別從教師、家長和學(xué)生的角度來提高其對課外閱讀的認(rèn)識。學(xué)校可組織專題講座、家長會等活動，向家長強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，以及良好的課外閱讀指導(dǎo)能夠給學(xué)生帶來哪些積極變化。同時，制作并分發(fā)課外閱讀宣傳材料，包括推薦書目、閱讀指南等，給家長提供關(guān)于家庭閱讀的指導(dǎo)建議。學(xué)校還應(yīng)要求教師自行查閱課外閱讀方面的文獻(xiàn)資料，形成對課外閱讀的正確認(rèn)知，在此過程中還能豐富教師的課外閱讀量，以便根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平和興趣愛好，制定具體的課外閱讀計劃、目標(biāo)。此外，學(xué)校需要充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，學(xué)生可以通過借閱、購買等方式獲取這些讀物。小學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)能夠意識到課外閱讀對自身的幫助，因此這些學(xué)生通常會積極配合教師的閱讀指導(dǎo)，也會主動參加學(xué)校組織的閱讀分享會、讀書比賽等活動，展示自己的閱讀成果，這些活動對于提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，加深對課外閱讀重要性的理解與認(rèn)知等方面也有一定作用。2.引入多樣性的閱讀材料教師和家長應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的閱讀材料，包括小說、非虛構(gòu)類作品、詩歌、漫畫、報紙、雜志等，涵蓋不同題材和文體的閱讀材料，有助于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開拓視野。做課外閱讀指導(dǎo)時，教師要教會學(xué)生尊重不同，并不斷提升學(xué)生的跨文化理解能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會熱點(diǎn)話題能夠輕松進(jìn)入人們視野，適當(dāng)引入科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考社會的重要議題，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的社會意識、責(zé)任感和批判性思維。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，還應(yīng)引入更多的多媒體資源，如電子書、音頻書、在線文章等，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。3.豐富課外閱讀指導(dǎo)策略教師可借助多媒體教學(xué)法，將課外閱讀的技巧、選讀物的技巧等制作成微課視頻，并發(fā)布在家長群里，讓家長了解更多的閱讀指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮家庭指導(dǎo)的作用。日常課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以利用多媒體中的視頻、音頻材料，將課外讀物中的內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，為學(xué)生們建立閱讀檔案，檔案內(nèi)包含對學(xué)生近期課外閱讀成果的評價、后續(xù)閱讀計劃的內(nèi)容等。教師還應(yīng)針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和閱讀需求，提供個性化的閱讀指導(dǎo)，助力每個學(xué)生的個性化成長。另外，批判性閱讀是提高學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、邏輯思維能力的關(guān)鍵手段，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)能力，從而加深對文本的理解和解讀能力。4.保障學(xué)生的閱讀時間和閱讀量學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程安排，確保學(xué)生有足夠的時間參與閱讀活動，教師也應(yīng)為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計劃，明確學(xué)生需要完成的閱讀量，規(guī)定在哪些時間段內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)等。通過具體的閱讀任務(wù)和要求，不僅能避免學(xué)生因自律能力不足而造成的閱讀量缺失，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生應(yīng)具備自我調(diào)節(jié)能力，合理安排自己的課外閱讀時間，選擇自己感興趣、符合自己認(rèn)知水平的讀物。教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外閱讀，在同學(xué)的陪伴和互相監(jiān)督下，學(xué)生往往能夠擁有較長的持久力。此外，學(xué)校和家長應(yīng)提供多樣化的閱讀形式和資源，包括紙質(zhì)書籍、電子書、音頻書等，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。除了關(guān)注閱讀量外，還應(yīng)注重閱讀質(zhì)量和深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，推動學(xué)生對作品的理解和賞析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。5.建立良好的家庭閱讀氛圍家庭閱讀氛圍的建立離不開家長的密切配合，鑒于很多家長對課外閱讀的認(rèn)知不夠透徹，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，為家長提供關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的建議和方案。家長則應(yīng)以身作則，在教師的指導(dǎo)下向孩子展示自己對閱讀的熱愛，邀請孩子一同進(jìn)行閱讀，并討論書中的情節(jié)、人物等，此舉既能為孩子樹立良好的榜樣，又能讓孩子體驗(yàn)到親子閱讀的快樂時光，對于提高孩子課外閱讀興趣具有積極作用。同時，家長應(yīng)注重為孩子營造舒適的閱讀環(huán)境，首先應(yīng)保證孩子閱讀期間無噪音、不做影響孩子閱讀的舉動，例如，頻繁進(jìn)入