相對于傳統教學而言，單元整體教學最大的好處就在于教師能夠著眼于一個單元知識的教學，給學生設計出更加立體、語用環境更加友好的學習過程。學生在學習的過程中也就能夠有更好的體驗，這不僅體現在英語知識的前后聯系上，也體現在英語學習方法及英語文化體驗上。課程標準強調，“結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖”。這是對單元整體教學價值最精辟的概括，同時也是單元整體教學實施的基本思路。下面以閩教版義務教育教科書《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit2“AVisittotheZoo”的單元教學為例，談談新課程標準背景下的單元整體教學的思考與實踐。一、新課程標準背景下小學英語單元整體教學實踐路徑基于教學實踐，可以總結出的實踐路徑就是：教師從教的角度分析教學思路，看看哪些知識能夠與單元整體教學銜接起來，哪些不能夠銜接但卻在教學當中仍然能夠發揮作用，又有哪些與單元整體教學之間存在著沖突；還要思考單元整體教學如何在相應的教學設計當中得到預設，如何在課堂上得到具體呈現……如果能夠在實踐過程當中明確這一路徑，那么就能落實單元整體教學的目標了。例如，閩教版義務教育教科書《英語》（三年級起點）五年級下冊Unit2“AVisittotheZoo”的教學中，基于上述實踐路徑來分析，就可以發現傳統教學中針對重點的講授，在單元整體教學中仍然需要落實；而學生面向單元知識的整體建構，則需要基于學生單元學習過程中的思維發展去設計具體的教學過程。這樣，可以形成基本思路：其一，本單元學習目標的確定。從單元整體教學的角度來看，本單元的教學目標應當鎖定在兩個方面：一是讓學生通過本單元的學習，能夠用所學語言來描述動物的大小、外觀等特點，從而培養學生基本的語用能力；二是讓學生通過本單元的學習，能運用therebe這一基本句型和方位介詞，來準確地表明某一事物在空間環境當中所處的位置。這樣的教學目標確定對于單元整體教學來說有著提綱挈領的作用，后續教學內容的確定、教學方式的選擇與優化，都可以圍繞這一目標來進行。其二，圍繞本單元的一個重點therebe句型的應用，讓學生積累相關的句子并應用。因此，在組織實施單元整體教學的時候，就應當想方設法讓學生基于教材中的內容進行生活拓展。在預設單元整體教學實施的時候，要關注句子積累，如Thereisababyelephantinthezoo.（動物園里有一只小象）；Thereisamapoverthere.（那里有一張地圖）；Therearesometigersnexttothelions.（緊挨著獅子園有幾只老虎）；Therearesomebearsunderthetree.（樹下有幾只熊）等。積累這些句子的過程，通常還會涉及到其他的短語或者語法等，這些短語或語法可以納入到這一知識的記憶當中來，擴充學生的知識容量。如，有的學生在造句的時候可能會涉及到nextto等，這個短語是“鄰近，緊靠，緊挨著”的意思，在表示空間方位的時候經常會用到，教師在教學中可以根據學生的學習情況進行適當的拓展，并讓學生造句，那就有可能出現類似于“ZhangMingsitsnexttoLuXima”等句子的運用。二、基于核心素養培育的小學英語單元整體教學案例分析教學實踐需要相應的教學策略。由于單元整體教學發生在課堂，又需要教師提前做好規劃與設計，也需要教師在實施之后進行分析與研判。從最基本的角度來看，小學英語教師既要重視基礎知識教學，也要培養學生的綜合素質能力。根據學生的實際需求，深入研究教材內容，進行單元整體教學設計，明確單元教學目標、教學內容和教學方法，以單元為基礎重組知識，引導學生高效學習，是促進學生全面發展的重要手段。要堅持單元整體教學的思路，就必須同時研究學生與教學內容，看學生在學習過程中的認知，能夠支撐起某一單元的哪些知識之間的前后銜接；在進行了這一判斷之后，需要將該單元當中的具體語言知識點、語法知識點等提取出來，然后預設他們之間的聯系，并預設學生在學習的過程當中可能建立起怎樣的聯系，同時還需要進一步判斷學生可能運用哪些學習方法等；教師在反思與分析的時候，一是要比較學生的實際學習情形與自己的預設，二是要比較學生的學習過程與包括課程標準在內的相關理論。前者可以判斷自己的預設是否準確，后者可以驗證相關理論的可行性。理論與實踐相結合，就可以營造出單元整體教學的良好狀態。例如，上面提到的“AVisittotheZoo”單元整體教學設計思路：教學環節一：分析教材內容，尋找單元知識及語法之間的聯系。本單元Listenandfollow環節的PartA中，設計的角色對話，其中包括對地圖的識別以及對動物（大象）的觀察等；其后在Lookandsay這一環節中，繼續涉及到地圖的識別與更多動物的觀察；緊隨其后的是ListenandlearntheEnglishsounds，主要是讓學生掌握李單元的一些基本詞匯。在PartB中，第一個環節是Listenandfollow，里面同樣是人物對話，涉及到的內容則是在動物園內觀察到熊貓、老虎、猴子、熊、獅子和大象等的對話；其后的Askandanswer，則是通過問答的方式讓學生在對話內容學習中進一步鞏固關于動物的問答語言運用……通過這樣的分析可以發現，本單元主要是在動物園、在家里，圍繞動物所進行的對話，涉及相對固定的詞匯以及語法，有一個明確的主題。當這些內容被分散到各個課時之后，每個課時所教的內容要形成前后之間的立體聯系，其實就可以以學生在英語表達當中所側重的對象，也就是不同的動物以及與之相關的對話作為銜接點，前面的課時可以為后續的知識調用打下基礎，后面的課時則可以通過前面課時所學相關內容激活，于是學生也就能夠自然感覺到前后課時之間所學內容的有機聯系，從而讓整個單元所涉及到的課時呈現出整體狀態教學環節二：組織實施單元整體教學，促進學生在多點聯結的過程中形成單元內容的整體認識。本單元的整體教學的著力點就是關于動物的詞匯，如上pandas，tigers，monkeys，bears，lions，andelephants，以及具體的對話模式，如兩個人物之間的對話等等。緊扣這些著力點，就可以讓前后課時之間呈現出多點聯接的狀態，也就意味著學生在后續知識的學習中能夠激活前面所學的知識，這在客觀上使后續知識的學習過程變得更加高效。舉一個簡單的課堂教學現場例子：在關于熊貓的對話中，前后課時里學生會有著明顯不同的語言運用。在第一課的時候，學生的對話內容還只是“Haveyouseenpandasinthezoo？”“Yes，Isawpandas.”到了后面的課堂上，當教師讓學生進行更為詳細的對話時，則有了這樣的對話內容“Isawthelong-awaitedpandaatthezoo.”“Pandasareverycute，justlikeachubbylittlechild.”“Pandasonlyhaveblackandwhitecolors，andtheyliketoeatbamboo.”“Pandasarenotonlyrareanimals，butalsocarriersoffriendshipbetweenChinaandforeigncountries.”別人在組織這些對話的時候得到了教師的幫助，無論是詞匯還是語法，教師此時都應當給予幫助。特別值得一提的是，當學生在遣詞造句且需要教師提供幫助的時候，教師不要讓學生將注意力集中到所幫助的內容上。此時學生即使有一些機械記憶，未嘗不可，重點在于讓學生先建構起關于句子的整體意義，等到學生將自己的意思充分表達出來之后，再讓學生去看自己遇到的困難以及教師提供的幫助，學生的印象會更深，這實際上也是單元整體教學的一種體現。教學環節三：引導學生進行學習反思，放大單元整體教學的整體效應。單元整體教學效果的體現，除了學生在整體教學的過程中獲得的直接感知之外，還應當包括學生在學完之后進行的必要的反思。即使小學生的反思能力可能會那么強，但是進行反思仍然是必要的，讓學生形成學習反思的意識與基本的能力，是放大單元整體教學效果的重要途徑。例如，在學生對動物單詞進行記憶之后，就有學生反思發現：第1課時的時候還有些死記硬背，后來在涉及到的時候，就會在大腦當中想象出該動物的樣子，然后再去記憶相應的單詞。當學生發現這種方法記憶效果更好的時候，也就意味著學生在無意間掌握了詞匯記憶的方法，這一方法認識實際上就是在跨課堂的整體反思中獲得的，這是單元整體教學的應有效果。學生這一反思的內在原因是：學生在反思的時候，所面對的肯定不是某一課時的內容，而是這一單元學習的所有課時的內容。學生學習的邏輯以及自己的經驗，決定了他們能夠將不同課時之間具有關聯的內容放在一起進行思考，這也正是單元整體教學最重要的抓手。所以這個時候要針對學生個體，他們反思的對象有哪些，然后結合這些對象進行指導，單元整體教學的效應也就得到了放大。三、小學英語單元整體教學落實英語新課程標準的價值單元整體教學的思路及其實踐是有價值的。教師可以運用比較的方法來認識單元整體教學與傳統教學之間的差異，就能夠建立起關于單元整體教學的初步認識。通過比較研究可以發現，單元整體教學立足于單元，追求的是教學的整體性，因此這就意味著在教學設計的時候，要從整體的角度來思考學生的學習過程，尤其要重點考慮每節課內容之間的關聯，要確保每課時之間的內容不止呈現出線性關系，而應當呈現出多點聯接的關系，這種關系既可以發生在具體的英語內容之間，也可以發生在英語知識的建構方法之間，還可以發生在英語知識的運用過程當中。這種多點聯接，體現的就是單元整體教學所強調的整合性和關聯性。總體而言，單元整體教學作為有別于傳統教學的一種方式，在促進學生核心素養發展方面有著獨特的作用。基于單元整體教學理念開展