“生態興則文明興”，習近平總書記這句話就鑲嵌在學校“生態創客園”的連心廊上。孩子們每日從連心廊進出校園，耳濡目染，浸潤生態文化。作為毓英中心小學“書香校園、智慧校園、生態校園”三大文化建設目標之一，生態教育以環境為基，以學科為軸，以活動為輪，形成基于文化提升的“1+3+N”生態課程體系，生態校園初具雛形，向深發展。一、“1+3+N”生態課程體系的理論“1+3+N”生態課程體系為：1為生態文化；3為校園環境、學科融合、主題活動；N為文化項目。即以生態文化為核心，以校園環境、學科融合、主題活動為主線，三條主線既可連為一體圍繞生態文化核心，又可獨立運轉發展多個文化項目，在實踐中不斷完善的“1+3+N”生態課程體系。（一）生態文化：課程體系的靈魂生態文化作為“1+3+N”生態課程體系的核心，旨在通過教育引導學生尊重自然、珍愛生命、崇尚和諧共生的價值觀。它不僅體現在課程內容中，更貫穿于校園生活的方方面面，包括校訓、校風、課程設置、行為規范等方面，形成獨特的生態教育氛圍。（二）校園環境：生態課程的載體校園環境是實施生態課程的重要載體。通過綠化美化校園，打造綠色生態空間，可以為學生提供直觀生動的生態環境教育場所。同時，通過創建垃圾分類、節能減排等環保實踐項目，讓學生親身參與和體驗，從而培養他們的生態意識和環保行動力。（三）學科融合：生態課程的橋梁在“1+3+N”體系中，學科融合是將生態文化融入各科教學的關鍵環節。例如，生物課上講解生態系統原理，地理課中探討人地關系，語文課里學習描繪大自然的詩詞文章，美術課上進行環保主題創作等，使得生態教育滲透到各個學科領域，實現知識的橫向整合與縱向深化。（四）主題活動：生態課程的實踐平臺豐富多彩的主題活動是培養學生生態素養的有效途徑。如定期舉辦生態文化節、環保知識競賽、綠色校園志愿者服務等活動，使學生在實踐中深入理解和認同生態文化，并轉化為具體的環保行動。（五）“N”個文化項目：生態課程的創新延伸圍繞生態文化核心和三條主線，學校可根據自身特色和發展需求，設計和實施多樣化的文化項目，如設立生態科研社團、組織生態研學旅行、建立生態小記者團隊等。“N”代表著無限可能，鼓勵學校不斷創新和豐富生態課程的內容與形式。二、生態文化的實施路徑（一）環境建設1.校園十三景133年底蘊，7年規劃培育，終成13景。“飲水思源”——古井、流水、錦鯉，這是水的力量，是生命之源；“球脈相承”——幾代毓英人，一腔排球情，陳忠和教練這句話就寫在長滿蕨類植物的花圃中，以及讓毓英人驕傲的100年排球歷史雕像，在這些史前植物的映襯下，在訴說一個道理，堅韌百年、千年、萬年，終將成就輝煌，這是堅韌的力量，是生命之基；“金聲長鳴”——金色校標豎立在百米“花龍”之中，三角梅、扶桑、月季、繡球花……四季花開映襯教育金聲，這是綻放的力量，是生命之美；“陶葉盈窗”——一館爬山虎，5年，從寸高的種子爬到五層樓高的毓英體育館頂，這是向上的力量，是生命之力；“詩詞留韻”——來自沙漠的仙人掌、仙人球和來自海島的蘇鐵、椰子包裹著必背古詩，這是包容的力量，是生命之魂；“經緯天地”——天體行星、五洲四海、地理地脈，走進來，置身香蕉、蓮霧、樹葡萄、桃子等十余種果樹中，在來自全國五地五種竹子成林的竹蔭下一步步走向世界，觀測宇宙，這是寬廣的力量，是生命的博大精深。校園十三景，它不只是景觀，更是一座生態的園林，在這里，可窺世界，可見未來。2.生態創客園這是一處由“法布爾荒石園”“生態微景觀”“種植體驗田”“動物莊園”組成的生態景觀。蝴蝶、螳螂、蜥蜴、天牛、鸚鵡……荒石園永遠是孩子們的最愛；高山、海邊、雨林……這些活的微景觀會讓你恨不得把自己縮小進去觀賞一番；壟田、大棚、魚菜共生、自動噴灌……這里是田，但它是一片科技感滿滿的田；雞、鴨、鵝、兔子、山羊、貓、狗……當我們把“農村動物園”搬到學校的時候，才發現它是多么的稀罕，至少孩子們再也不會把鵝當成鴨子了。3.校花校樹校花不只是花，校樹也不只是樹，這是兩個很有意思的故事，也是自然告訴我們的教育哲理。20年前，校友兼學校特級教師李承茂退休后侍弄花草，他從清源山花農處購得一株10多年紫藤花，在自家園中花圃養護10年，開花總不超過15串。2016年得知學校建生態校園，種植各地草木，他把花贈送給了學校，移植后到學校大操場的第二年，百串紫藤花開滿架，方知原是花圃太小。校花告訴我們，給孩子足夠的空間，他們就能盡情綻放。36年前，毓英體育館落成剪彩之際，吳尊仁校友特意從菲律賓帶回兩棵南洋杉要種在門口。種之前才發現其中一棵運輸過程中頭斷了，本想放棄，但剪彩在即，只得先種下。不承想幾個月后，斷頭地方竟然長出兩茬，數年后成為了南洋杉中少見的“雙冠樹”，校樹告訴我們，教育只要不放棄，每個生命都有可能成為奇跡。（二）學科融合1.道德與法治在毓英大思政課程體系中，從1.0版到3.0版，“環保教育”都占據6個板塊中的其中一塊。從低段二年級下冊中的《小水滴的訴說》《我是一張紙》《我的環保小搭檔》，到中段四年級上冊中的《讓生活多一些綠色》《變廢為寶有妙招》《低碳生活每一天》，再到高段六年級第二單元“愛護地球共同責任”的系列課題。《道德與法治》學科中的環保教育的設置合理，知識性螺旋上升，更是引領學校生態教育的主線、核心課程。這是育心的學科教育，能讓孩子們樹立環保意識，懂得低碳生活。2.勞動從環境衛生到花圃植物養護，這是毓英勞動課程的基本動作，而種植則是毓英勞動教育的核心課程。毓英校區是中高段校區，那長達近百米的“生態創客園”就是勞動課的實踐基地。光華是一二年級校區，學校開辟了“納米農莊”，即在教學樓后面開辟了100塊正方形、圓形、三角形且每塊只有1平方米的菜地，每4人小組認領一塊，人人參與實踐是毓英的標配。這是育體的學科教育。3.綜合實踐這是育心與育體整合的跨學科課程實踐課，如四年級，老師以《讓生活多一些綠色》為主線，道德與法治課堂認識到位后，組織孩子們到生態創客園勞動實踐。六年級，老師上《地球，我們的家園》，帶孩子們到“經緯天地”了解立體的地球。綜合實踐是各學科的黏合劑，也是生態文化課程活動的拋物線。（三）主題活動1.金井走透透金井是個海濱小鎮，石圳變質巖、塘東的白沙堤、三坑的大榕樹，瀛洲的灘涂，圍頭半島多個海濱村莊的數十里沙灘，這些是大自然的鬼斧神工；西資巖大佛寺、塘東古厝、三坑蕃仔樓，這是金井先賢智慧的結晶，2002年，從道德與法治（品德與社會）《請得我的家鄉來》這一課出發，毓英中心小學第一版校本學習材料《金井走透透》應世，到2018年結合研學教育的第三版《金井走透透》，這一項活動已經走過21年。六年走遍金井的每一個角落，六年讀懂大自然這本書。活動前研學單準備，活動后總結提升，重點是活動中，孩子們必須每個小組準備一個垃圾袋，一是不得給環境制造垃圾，二是研學即當志愿者，走到哪里就撿到哪里，就維護環境到哪里。2.垃圾分類毓英兩個校區都有一個垃圾分類回收站，光華校區叫“金銀島”，寓意綠水青山就是金山銀山，三色垃圾桶，一二年級的孩子們每日分類投放。毓英校區叫“生態烽火臺”，這是一個正面木質回收站，背面水泥垃圾屋的小烽火臺建筑，我們要求孩子們這里要成為最干凈的地方之一，因為這是生態，也是文明。2016年9月起，學校給每個班級添置了分類垃圾桶，大隊委每周組織回收活動，賣回收品的錢用來買菜籽、買小動物，7年多風雨無阻。3.光盤代言人毓英的食堂是個“網紅”食堂，除了食材健康、衛生保障之外，“紅”的是“光盤行動”，是光盤形象代言人——米寶。孩子們在學校用餐會發一張光盤行動卡，每天用餐做到光盤就蓋一個章，一學期80%光盤就獎勵一只米寶。米寶有七種顏色，只要連續六個學期拿到六色米寶，學校再獎勵一只米寶，表示這個孩子已經通過三年養成了一個好習慣，已經是一個光盤代言人。三、生態課程的教育成效133年積淀，7年文化提升，終成生態課程體系，讓毓英苑里的每一個孩子都能在生態課程中成為“有意識”“有行動”的“環保人”，在這7年的紅領巾獎章（原雛雁獎章）爭章活動中，無論是原來的“環保章”還是現在涉及生態課程的“勞動章”“節約章”“小主人章”，學校孩子們的獲章率都達到95%以上。生態課程的實施，也推動學校在生態和課程方面的雙發展，近幾年，學校被評為福建省綠色學校、福建省義務教育教改示范性建設學校、泉州市文