Page71授課1課題在柏林課型略讀課文課時時間1教學1.領悟文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷斗爭的控訴。目標2.領悟這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。教學重點 品嘗文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。教學難點 學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。教具打算課件教學設計設計意圖一、導入話題創設情境1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，斗爭是人民生找準話題導入能導入活中最殘酷的事。我們可以舉出很多反映斗爭的詩詞、文使學生更快地進入文（）章或影視作品，都表現了斗爭的殘酷和給人民生活帶來的本的情境，為體會文章分鐘苦難。的主旨服務。請你們談談令自己印象深刻的反映斗爭的詩詞、文章或影視新聞作品。二、探究標題想象暢談斗爭是統治階級之間利益的驅使。而在斗爭的陰霾下，處于斗爭中心的廣闊人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。新課教學（）分鐘

（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實，這篇小說是關于斗爭的。同學們肯定讀過一些關于斗爭的文章或看過關于斗爭的影片，可能對斗爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。 斗爭是離學生們3.老師適當引入斗爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧 實際生活很遠的內容，殘，而后綻開對文章的閱讀。 而本篇文章又短小精三、深化文本 層層剖析 悍，所以這一部分可以（一）分組探究下列問題。 給出較充分的時間讓【出示課件2】同學們暢所欲言，老師1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說只需抓住學生的回答明白什么？因勢利導引入文章即2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋可。人院啊”，“他們的母親”假如改為“她”好不好？3.第一自然段最終一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里安靜了”和全文最終一句“車廂里一片寧靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什么區分？（二）學生匯報以后，師生評價，老師點撥指導。1.說明白小姑娘的缺乏關懷之心和憐憫心，無趣粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛這篇文章很短小，楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院）閱讀時為情節吸引往3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。往一揮而就，對其中的全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流詞句會有所疏忽。同時血。學生難以對文章的深四、再探文題，品嘗主旨刻意義深化地思索。教1.分組探討：師應抓住詞句引導學【出示課件3】生感悟流淌在文字背文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目后的深厚情感和沉重取為《在柏林》有何深意呢？的主旨。學生匯報，師生共同評價。老師指導：引導學生由點及【出示課件4】面的感受文章深厚的首先，柏林是這場斗爭的策源地。作者將文章的背景主旨。置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭遇到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到無望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大苦痛這是斗爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個覆蓋于斗爭陰影下家庭的縮影。當理解了文章的五、著眼結尾，感受技法主旨后，對于文章蓄勢課堂小結及拓展延長（分鐘板書內容

1.出示問題：【出示課件5】和鋪墊的手法學生將小說的結尾給人以劇烈的震撼效果，正是有了前面的會比較簡潔地找出。蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。3.指導：例如一起先老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，始終到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一起先小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相后車廂里的一片寧靜。六、課外拓展，布置作業拓展視野，將這篇以反映斗爭為主題，依據你已讀過的詩詞或看過的電文章的情感延長到其）他作品中。影，寫一篇小小的讀（觀）后感。在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三個兒子后備役老兵：送妻子進瘋人院課堂作業新設計一、在括號里填上合適的詞語。（ ）地駛出 （ ）的老婦人 （ ）的寧靜（ ）地挺身 （ ）的老兵 （ ）的舉動二、按要求寫句子。這個神志不清的老婦人又重復數著。（縮句）我總得把他們的母親送進瘋人院啊！（改為雙重否定句）德國法西斯發動的其次次世界大戰，給其他國家的人民造成了深重的苦難。德國法西斯發動的其次次世界大戰，給本國人民帶來了難以彌合的斗爭創傷。（用合適的關聯詞語，把這兩個句子連成一句話）三、細致閱讀課文，回答問題。請找出描寫后備役老兵和老婦人外貌的詞語?這描寫是為了揭示什么?聯系上下文，想想老婦人多次重復“一,二,三”的緣由是什么？老兵的話講完后，為何“車廂里一片寧靜”“靜得可怕”？這樣結尾有何好處？【答案】一、緩緩 體弱多病 可怕費勁年邁奇妙二、1.老婦人數著。2.我不得不把他們的母親送進瘋人院。3.德國法西斯發動的其次次世界大戰，不僅給其他國家的人民造成了深重的苦難，也給本國人民帶來了難以彌合的斗爭創傷。三、1.“頭發灰白”“身體瘦弱而多病”揭示了殘酷的斗爭對無辜百姓身體、心靈的巨大損害。2.失去了三個兒子。3.這句環境描寫，一方面以“靜得可怕”寫出了車廂里的人們聽了老兵的話語之后，心靈產生的震撼；一方面渲染了人們極其沉重的心情與車廂內悲傷的氣氛，也激發讀者去思索。教學反思這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關于斗爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的其次次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。在教學中，我先以談話的方式說起關于斗爭的話題，讓學生說一說關于斗爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，為學習課文做打算。然后我依據如下的依次來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品嘗主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的主動參加，學生的學習主動性被充分調動起來了，每個學生都能夠相識到斗爭給人民帶來的危害。學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對斗爭方面的內容了解較少導致的。今后教學中，對全部可能出現的問題盡量考慮充分，以免出現“冷場”現象。備課素材【教材分析】《在柏林》是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個沉重的話題：斗爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節的核心，隱去全部背景、過程的交代，而把慘烈的斗爭后果干脆推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內涵；情節如此簡潔，卻有著極強的可讀性。這篇微型小說的高超之處就在于意想不到的結尾，所以優秀的微型小說并不在于要有巨大的字數和曲折離奇的情節。我們在品嘗這篇文章時就應抓住文章中這種抖轉直下的獨特效果。這篇微型小說篇幅很短，不必糾纏于小說的層次，選取適當的句子理解提問讓學生在自讀自悟中體會它的特點和魅力。【與文章相關的資料介紹】柏林：德德國首都和第一大城市。位于東部施普雷河與哈弗爾河交匯處。其次次世界大戰后（1948年），柏林分成東、西兩區。1961年民主德國在東、西柏林之間筑起“柏林墻”。1990年10月3日兩德統一后，柏林墻拆除，東、西柏林合并，成為德國首都。其次次世界大戰：簡稱二戰，亦可稱世界反法西斯斗爭， 1939年9月1日—1945年9月2日）是以德意志第三帝國、日本帝國、意大利王國三個法西斯軸心國和匈牙利王國、羅馬尼亞王國、保加利亞王國等仆從國為一方，以反法西斯同盟和全世界反法西斯力氣為另一方進行的其次次全球規模的斗爭。斗爭范圍從歐洲到亞洲，從大西洋到太平洋，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入斗爭，作戰區域面積2200萬平方千米。據不完全統計，斗爭中軍民共傷亡9000余萬人，5萬多億美元付諸東流，是人類歷史上規模最大的世界斗爭。其次次世界大戰最終以美國、蘇聯、英國、中華民國等反法西斯國家和世界人民戰勝法西斯侵略者贏得世界和平與進步而告終。其次次世界大戰在客觀上推動了科學技術的發展，這次斗爭帶動了航空技術、原子能、重炮等領域的發展與進步。課后作業基礎積累大鞏固一、組詞。思（ ） 指（ ） 假（ ） 神（ ）腮（ ） 脂（ ） 遐（ ） 伸（ ）二、照樣子，寫詞語。咔嚓咔嚓（ABAB式擬聲詞）：閱讀實力大提升三、補充四字詞語。指（ ）畫（ ） 不（ ）思索 神志（ ）四、造句。毫不猶豫：神志不清：五、老兵的話講完，為什么“車廂里一片寧靜”，“靜得可怕”，這樣結尾有何好處？思維創新大拓展六、本文寫了老婦人多次反復“一、二、三”究竟有何深刻含義？參考答案：一、思（思索） 指（手指） 假（假山） 神（奇妙）腮（腮幫） 脂（脂肪） 遐（遐想） 伸（伸手）二、嘩啦嘩啦 咕咚咕咚