新疆吉木乃縣八年級生物下冊7.3.1地球上生命的起源教學設計（新版）新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）新疆吉木乃縣八年級生物下冊7.3.1地球上生命的起源教學設計（新版）新人教版教學內容新疆吉木乃縣八年級生物下冊7.3.1地球上生命的起源教學設計（新版）新人教版

1.生命的起源與化學進化論

2.生命起源的實驗證據

3.生命的起源與進化歷程

4.生命的起源與地球環境的關系核心素養目標1.培養學生的科學探究能力，通過實驗和觀察理解生命起源的過程。

2.增強學生的科學思維能力，學會運用證據和邏輯推理分析生命起源的理論。

3.提升學生的生物科學素養，認識到生命起源與地球環境之間的相互關系。

4.培養學生的環保意識，認識到保護生態環境對生命起源的重要性。教學難點與重點1.教學重點：

-明確生命的起源是一個復雜的過程，涉及多個科學理論。

-理解化學進化論的基本概念和生命起源的化學證據。

-掌握實驗證據如何支持生命起源的假說。

例如，重點在于講解米勒-尤里實驗，讓學生理解在模擬地球早期環境的條件下，如何通過簡單的化學反應產生有機分子。

2.教學難點：

-理解生命起源的化學進化論如何將無機物轉化為有機物。

-分析地球早期環境對生命起源的影響。

-運用科學方法評估不同生命起源假說的證據和局限性。

例如，難點在于幫助學生理解有機分子如何在原始大氣和海洋條件下形成，以及這些條件如何與生命的出現相關聯。此外，難點還包括如何批判性地分析不同證據，以及如何評估不同生命起源假說的科學依據。教學資源準備1.教材：確保每位學生人手一本新版《生物》下冊教材。

2.輔助材料：準備與化學進化論相關的圖片、地球早期環境的圖表、生命起源的科普視頻。

3.實驗器材：準備模擬米勒-尤里實驗的實驗裝置，包括燒瓶、電極、氣體發生器等。

4.教室布置：設置分組討論區，布置實驗操作臺，確保實驗安全。教學流程一、導入新課（5分鐘）

-播放地球起源的科普視頻，激發學生對生命起源的好奇心。

-提問：同學們，你們知道生命是如何在地球上出現的嗎？

-引導學生思考，引出本節課的主題：地球上生命的起源。

二、新課講授（15分鐘）

1.介紹化學進化論的基本概念：

-講解米勒-尤里實驗，解釋無機物如何轉化為有機物。

-通過圖片和圖表展示實驗過程和結果，使學生直觀理解生命起源的化學過程。

2.講解生命起源的化學證據：

-引導學生分析原始地球大氣的成分和地球早期環境的特點。

-講解有機分子如何在原始大氣和海洋條件下形成，并展示相關證據。

3.探討地球早期環境對生命起源的影響：

-討論地球早期環境的變化對生命起源的意義。

-分析不同環境因素對生命起源的影響。

三、實踐活動（20分鐘）

1.小組合作完成模擬米勒-尤里實驗：

-將學生分成小組，每組學生按照實驗步驟操作。

-引導學生觀察實驗現象，記錄實驗數據。

-小組討論實驗結果，分享實驗心得。

2.觀察并分析地球早期環境的圖片和圖表：

-展示地球早期環境的圖片和圖表，引導學生分析其中的信息。

-學生討論地球早期環境的特點和與生命起源的關系。

3.制作生命起源思維導圖：

-引導學生整理所學知識，制作思維導圖。

-學生展示思維導圖，分享學習心得。

四、學生小組討論（15分鐘）

1.分析化學進化論的證據：

-學生討論米勒-尤里實驗的原理和過程。

-分享實驗結果對生命起源的理解。

2.討論地球早期環境對生命起源的影響：

-分析地球早期環境的變化對生命起源的意義。

-探討不同環境因素對生命起源的影響。

3.評價生命起源假說的證據和局限性：

-學生評價化學進化論和其他生命起源假說的證據。

-分析各種假說的局限性。

五、總結回顧（5分鐘）

-提問：同學們，本節課我們學習了什么？

-引導學生回顧本節課的重點內容，包括化學進化論、地球早期環境對生命起源的影響等。

-總結生命起源的過程和特點，強調生命的珍貴。

本節課用時共45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠理解和記憶化學進化論的基本概念，如無機物轉化為有機物的過程。

-學生能夠識別和分析地球早期環境的特征，如原始大氣成分和海洋條件。

-學生能夠描述米勒-尤里實驗的原理和實驗結果，理解其作為生命起源化學證據的重要性。

2.能力提升：

-學生通過實踐活動，如模擬米勒-尤里實驗，提升了實驗操作和觀察分析的能力。

-學生在小組討論中，學會了如何合作、交流觀點，并能夠批判性地評估不同生命起源假說的證據。

-學生通過制作思維導圖，提高了信息整理和可視化表達能力。

3.思維發展：

-學生在探討地球早期環境對生命起源的影響時，培養了科學思維和邏輯推理能力。

-學生通過分析化學進化論的證據和局限性，學會了科學探究的方法，提高了科學素養。

-學生在討論過程中，能夠從不同角度思考問題，發展了創造性思維。

4.情感態度價值觀：

-學生通過學習生命起源的過程，認識到生命的珍貴和獨特性，增強了環保意識。

-學生在了解地球早期環境對生命起源的影響后，對地球生態系統有了更深的認識和尊重。

-學生通過學習科學家的探索精神，激發了他們對科學的興趣和好奇心。

5.實踐應用：

-學生能夠將所學知識應用于解決實際問題，如分析現代生物多樣性的形成與地球環境變化的關系。

-學生能夠運用科學方法，對周圍環境中的生命現象進行觀察和解釋。

-學生在日常生活中，能夠關注與生命起源相關的科學新聞和研究成果，提高科學素養。板書設計①化學進化論

-無機物轉化為有機物

-米勒-尤里實驗

-有機分子形成

②地球早期環境

-原始大氣成分

-海洋條件

-地球環境變化

③生命起源的證據

-實驗證據：米勒-尤里實驗

-化學證據：有機分子的形成

-地球環境證據：地球早期環境特征教學評價1.課堂評價：

-提問：通過課堂提問，檢查學生對化學進化論、地球早期環境等知識點的理解和掌握程度。例如，詢問學生米勒-尤里實驗的目的、步驟和結果。

-觀察：觀察學生在課堂上的參與度和討論積極性，如學生在小組討論中的發言、實驗操作是否規范等。

-測試：設計簡短的小測驗，測試學生對本節課知識點的掌握情況，如選擇題、填空題等。

2.作業評價：

-作業批改：對學生的課后作業進行認真批改，包括模擬實驗報告、思維導圖、小論文等，確保作業的質量。

-反饋：在作業批改過程中，及時給予學生反饋，指出作業中的錯誤和不足，并提出改進建議。

-鼓勵：對于表現良好的學生，給予口頭或書面表揚，鼓勵學生繼續努力；對于表現不佳的學生，給予適當的指導和鼓勵，幫助他們克服困難。

3.小組評價：

-小組評價：在實踐活動和小組討論環節，對學生的團隊合作精神和貢獻進行評價。例如，評價學生在小組討論中的發言質量、協作能力和解決問題的能力。

-自評與互評：引導學生進行自評和互評，讓學生認識到自己在學習過程中的優點和不足，促進自我反思和自我提升。

4.形成性評價：

-記錄學生課堂表現和作業完成情