2025中考語文二輪復習：小說、散文文本文體知識講義

一、散文

1.散文的分類

I定義：在敘述上用回憶過去的方式，講述過去發生的事件，進行

回憶描寫。

特點：①熔敘事、抒情、議論于一爐。回憶性散文是片段式的，

不追求完整性。②具有雙重視角：一是體驗主體一一過去的

回憶“我”；二是回憶主體一一現在的“我”。文章中既有過去的

性“我”的感受，也有現在的“我”對過去的“我”的“感受”的

散文“再感受”。

舉例：八上《回憶我的母親》中，作者回憶了母親勤勞的一生，

寫人贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌不拔的優秀品質，從“現

敘事類在的我”的角度敘述了母親對“我”的教育和影響，抒發了

“我”對母親的感恩和懷念之情。

定義：以寫人敘事為主，通過寫人敘事抒發特定的思考和情感。

特點：通過某些生活片段、場景、細節描寫或人物最突出的性格

寫人特征，展現人物的精神風貌，揭示事件的意義。側重在敘述人物

敘事或事件的發展變化過程中反映事物的本質，具備時間、地點、人

散文物、事件等要素。

舉例：七上《散步》一文通過敘述一家人散步的瑣事，營造出祖

孫三代互敬互愛、互相包容的和諧氛圍，讓我們感受到平常生活

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中流淌著的親情。

，義：通過對某一事物的描述，突出該事物的特點，表達思想感

情。

特點：多采用托物言志、寓情于物、象征等手法。

狀物

舉例：八上《白楊禮贊》中作者描寫白楊樹“緊緊靠攏”“絕不

抒情

旁逸斜出”“片片向上”等形象特點，將其與北方農民、北方的

散文

''抗戰軍民以及他們的“精神和意志”聯系起來，層層深入地揭示

出白楊樹的象征意義，借贊美白楊樹，謳歌了西北軍民團結抗戰

抒情類的偉大精神和意志。

定義：通過寫景抒發作者對現實生活的感受、思考和意愿等。

特點：寓情于景、借景抒情，包含較多含蓄和象征的成分。一般

不詳述事件的具體過程，沒有完整的故事情節，也不具體描寫人

寫景

或物，而是通過人、事、物、景的融合來傳達作者的心聲，表現

抒情

特定的精神或主旨。

散文

舉例：七上《春》通過描寫春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和

迎春圖，抒發了作者對春天喜愛至深的情感，噢起人們對美好生

活的憧憬，激勵人們珍惜春光、奮發向上。

定義：用散文的形式講述哲理，啟迪人生。

特點：具有議論性的特點，熔情感、哲理、形象于一爐。一般以

哲理類一件事開頭，論述道理，加以評論總結。

舉例：八上《永久的生命》先感慨個人生命的短暫，進而歌頌生

命自身的神奇和不朽，從悲觀中發掘希望，在柔弱中尋覓剛強。

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定義：以游蹤結構全文，寫作者游覽途中所見、所聞、所感、所

思。

特點：內容非常廣泛，凡山川景物、名勝古跡、風土人情、社會

生活，都可以成為游記的題材。寫法比較自由，風格多姿多彩。

游記類

舉例：八下《在長江源頭各拉丹冬》中，作者按照時空順序記敘

了自己在不同地方的見聞感受，循行程寫了兩天的活動，以第一

天的見聞為主。寫景的角度隨立足點的變化而轉變，從遠眺近觀

寫到身處其間，描寫的重點也從雪山轉向冰塔林，傳達了敬畏自

然、珍視自然的思想。

2.散文文體知識

［布局謀篇技巧：開門見山、首尾呼應、卒章顯志、伏筆和照應、鋪墊和

過渡、設置懸念等。

關鍵句作用：①開頭：照應標題、開篇點題、開門見山、引出下文、統

基本結

領全文、埋下伏筆、設置懸念、提出問題、表明觀點、欲揚先抑、欲抑

構

先揚、渲染氣氛等。②中間：承上啟下（承接上文，引出下文）、照應前

文、為下文做鋪墊等。③結尾：總結前文、前后呼應、照應標題、升華

主旨等。

（1）按時間先后劃分（如八上《回憶我的母親》按照時間順序記敘母親的

劃分層一生，寫了母親在不同時期表現出的寶貴品質）；（2）按地點轉換劃分（如

次八下《在長江源頭各拉丹冬》中作者的感悟和思考隨游蹤和景物的變化

的方法而變化）；（3）按描述內容的角度劃分（如七上《春》分為“盼春、繪春、

頌春”三大部分）；（4）按思想感情的變化劃分（如七下《阿長與〈山海經

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〉》以作者回憶小時候對長媽媽的態度變化為線索結構全文）；（5）按“總

一分一總”的結構特點劃分（如七上《雨的四季》分為總寫作者愛雨、

分寫四季的雨、總結全文三大部分）；（6）按表達方式的變化劃分（特別是

一些表達感悟與哲思的散文）。

舉例：八上《背影》語言樸實真摯，蘊含著感人的父子真情，

樸素如父親在車站送別時說的“我走了，到那邊來信”“進去吧，

平實里邊沒人”，平常的話語卻感人肺腑，表現了父親對兒子深沉

的愛。

舉例：八下《燈籠》倒數第二段中“塞外點兵，吹角連營”“挑

燈看劍”均出自辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》；

語言風文采

01“胡人不敢南下牧馬”語出賈誼《過秦論》；“蕭蕭班馬鳴”

格斐然

引自李白《送友人》。大量的引用，體現了作者深厚的傳統文

學功底，使文章文采斐然。

舉例：七上《荷葉?母親》中“雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動

委婉了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些

含蓄流轉無力的水珠”借荷葉對紅蓮的保護，含蓄地表達了母親對

“我”深切的關愛，贊頌了偉大的母愛。

舉例：八下《壺口瀑布》中隨處可見的四字短語，如“不平則

典雅呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前”就是作者錘煉語言的明

語言風

mi凝練證。這些四字詞語精練生動，簡潔整飭，余味無窮，使得文章

格

的語言典雅而富有韻味。

淺近、舉例：七上《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來……風輕悄悄

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清新、的，草軟綿綿的”，一是化抽象為具體，善于調動多種感官一

優美、一視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等；二是句式富于變化，多短句，

活潑韻律感強，讀起來朗朗上口；三是詞語豐富，且擬人等修辭手

法運用恰切，無生硬之處，增添了文章的生動感。

語體色舉例：七上《濟南的冬天》中“你們放心吧，這兒準保暖和”

口語化

彩以親切平實的口吻，表現了濟南冬天小山的可愛情態。

，1)尋找線索：①以時間順序為線索；②以空間順序為線索；③以人物

活動為線索；④以情感變化為線索；⑤以事物的形象為線索；⑥以事理

發展為線索。

(2)善抓文眼：①“文眼”的設置因文而異，可以是一個字、一句話、

一個細節，乃至一景一物;②并非每篇文章的“文眼”都在文章的開頭,

閱讀方有的在篇末，有的就是文章標題；③有的“文眼”不在一處，而在多處。

法(3)品味語言：①品味語言的修辭美、哲理美；②從表現手法、用詞等

角度來品味散文語言。

(4)把握技巧：分析散文常用的表現手法、表達方式。

(5)體驗情感：①針對散文情境或事物形象說出自己的感受；②將散文

閱讀與生活相聯系；③針對某一問題或作者看法做出自己的評價；④談

自己閱讀時獲得的對自然、社會、人生的感悟。

二、小說

小說三要素

小說以塑造人物形象來表現主題，人物形象在三要素中占主要地位。

人物

小說通過外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫方法來刻畫

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人物形象，所刻畫的人物形象常常具有典型性。

類別及作用：主人公一作品的矛盾沖突和故事情節緊緊圍繞主人公展開,

以此反映主題；次要人物一用來烘托主要人物；線索人物一推動故事情

節發展。

舉例：九上《故鄉》中善良麻木的閏土、九上《我的叔叔于勒》中自私

冷漠的菲利普夫婦等。

P青節是小說中表現人物關系的事件的演變過程。

一般包括開端（交代背景、鋪墊下文）一發展（刻畫人物、表現性格）一高潮

（表現沖突、揭示主題）一結局（深化主題、引發思考）四個過程，有的小說

情節還有序幕和尾聲。

舉例：九上《我的叔叔于勒》：期待于勒（開端）一插敘于勒怎樣從全家的

“恐懼”變成“希望”（鋪墊）一在船上發現于勒（發展）一從船長口中得知

真相，幻想破滅（高潮）一躲避于勒（結局）

定義：對特定的時代背景及人物生活環境的描寫。描寫范圍大至整

個社會、整個時代，小至一個家庭、一個處所。描寫內容可以是室

內陳設、當地的風土人情和時代特征等。

作用：①分析環境本身的特點：交代人物活動及其成長的時代背景,

社會

環境揭示各種復雜的社會關系；②分析環境與人物的關系：交代人物身

環境

份，表現（環境影響或決定）人物性格；③分析環境對情節的作用：

為下文……埋下伏筆（做鋪墊），暗示或推動故事情節發展；④分析

環境與主題的關系：揭示社會本質特征，點明主題。

舉例：九下《孔乙己》“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的……

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便改為專管溫酒的一種無聊職務了”中對咸亨酒店里長衫主顧和

短衣主顧的描述，交代了當時的社會環境，為下文孔乙己的出場做

鋪墊。

定義：自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原

野等，還包括人物活動的時間、地點等。

伽：①分析環境本身的特點：交代故事發生的時間、節令和地點，

提供人物活動場景，渲染氣氛；②分析環境與人物的關系：烘托人

自然物心情，表現人物形象；③分析環境對情節的作用：為后文做鋪墊,

環境推動故事情節發展；④分析環境與主題的關系：突出、深化作品主

題。

舉例：九下《孔乙己》中，在孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒前，

通過對秋天景象的描寫，渲染了悲涼的氣氛，暗示了孔乙己的悲慘

結局。

三、散文、小說共有知識

1.文章線索

在情節發生及發展過程中反復出現的事物、事件或情感。抓住文章線索,

定義

對把握全文結構，理解文章大意，把握文章主旨有極大的幫助。

r以時間推移為線索（關注表示時間變化的詞語）。

時間舉例：七下《偉大的悲劇》以斯科特及其隊員探險南極的時間推移為線

索進行敘述。

以地點轉換的順序為線索（關注表示地點轉移的詞語）。

地點

…'舉例：七上《從百草園到三味書屋》以“我”的活動地點為線索來安排

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情節，圍繞百草園、三味書屋展開敘述。

以人物或人物的特征為線索（關注主要人物）。

人物舉例：九上《我的叔叔于勒》中“我”是線索人物，以“我”的見聞和

感受來結構全文。

以事件的發展變化為線索（關注事件發展變化的過程，按“起因一經過

事件發一結果”或“開端一發展一高潮一結局”的思路行文）。

展變化舉例：七上《散步》圍繞“散步”這一事件，以開始散步、產生分歧、

問題解決的過程結構全文，展現了家人之間互敬互愛、其樂融融的美好

氛圍。

以情感的發展變化為線索（關注體現人物心理或情感的詞語），這種情感

情感發

變化可以是直線的，也可以是曲線的。

展變化

舉例：七下《阿長與〈山海經〉》以“我”對阿長的情感變化（不大佩

服、不耐煩一空前的敬意一敬意消失一新的敬意一感激、懷念）為線索。

以某一個具體（或具有某種象征意義）的實物為線索。

實物舉例：八下《燈籠》以“燈籠”為線索，從不同方面敘述了燈籠的重要

意義。

注：記敘類文本可能會有兩條線索一一明線和暗線。明線是能從文字表面明顯看

見的，貫穿始終的線索，將文章串聯成一個整體；暗線也是貫穿始末的線索，但

需深入分析才可找出。

舉例：九上《智取生辰綱》中明線是楊志押運生辰綱，寫楊志一行人的矛盾沖突;

暗線是晁蓋、吳用一行人智取生辰綱，寫晁蓋、吳用一行人的團結智取。兩條線

索交織展開故事情節，揭示了護送和智取雙方的矛盾沖突，為人物性格的塑造和

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情節的發展服務，更好地表現了主題。

2.記敘人稱

I定義：以“我”“我們”的口吻或敘述角度展開記敘。第一人稱

“我”有時是作者本人，有時是經過藝術加工的“我”。

作用：①小說的線索人物，事件的見證者、參與者，推動故事情節發

第一人稱

展；②使文章更具真實性；③敘述親切自然；④便于直接表達思想感

（我、我們）

情。

舉例：九下《孔乙己》以第一人稱酒店伙計“我”的口吻來敘事，通

過“我”的耳聞目睹，直觀地展現了孔乙己的性格和不幸遭遇，增強

了故事的可信度，使故事顯得真實自然。

定義：以“你”“你們”的口吻展開敘述。

作用：①增加親切感，拉近與讀者的距離；②利于情感交流，便于抒

第二人稱情；③用于物時有擬人的效果，蘊含深厚情感。

（你、你們）舉例：七下《誰是最可愛的人》最后一段采用了第二人稱“你”，連

用六個“當你……的時候”，描繪了在祖國和平環境下，不同身份的

人各自的幸福生活，使不同身份的讀者感到自然親切，更易于接受，

引起讀者共鳴。

定義:作者站在第三者的立場，以“他（她）、他（她）們、它（它們）”的

第三人稱

口吻將人物經歷、事件經過告訴讀者。

（他/她/它、

作用：①直接、客觀地展現內容；②不受時空限制，敘述比較靈活自

他/她/它

由；③用于物時有擬人效果，語言更加生動活潑。

們）

舉例：七上《皇帝的新裝》采用第三人稱，對皇帝的窮奢極欲進行大

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力渲染與諷刺。

注：有的文章同時使用多種記敘人稱。如七下《土地的誓言》中，作者將土地

擬人化，文章前半部分以第三人稱“她”相稱，直接傾訴對土地的熱愛、懷念、

眷戀。如“我無時無刻不聽見她呼噢我的名字，無時無刻不聽見她召噢我回去”

感情比較平穩，但隨著情感逐漸強烈，作者拋開讀者直接與自己敘述的對象進

行對話交流，后半部分對土地以第二人稱“你”相稱，“土地，原野，我的家

鄉，你必須被解放！你必須站立！”情感顯得更加直接而真切。

3.敘述視角

特點：往往用第三人稱，能比較客觀、全面地展現豐富的內容，不受時

間和空間的限制，反映現實比較靈活自由。

作用：①敘述者拉開距離，俯瞰一切，作品中的人物、故事、場景等無

一不知，有利于對人物的思想及行為做出解釋和評價，表現個人的立場、

全知情感、態度；②便于講述人物眾多、情節復雜的故事。

視角舉例：九上《劉姥姥進大觀園》中，敘述者以全知視角敘述了劉姥姥這

一社會底層的農家老婦來到金陵貴族之家，與上流社會的賈母、王熙鳳

等人一同進餐。在這一過程中，敘述者隨意調動視角敘述人物的語言、

動作、心理，為主體情節服務，無論人物或故事情節都有充足的展開空

間。

特點：由故事中的一個人物來講述故事，一般采用第一人稱。

有限作用：①親切自然，給讀者以真實生動之感；②能最大限度發揮讀者的

視角主觀能動性，去想象文章背后的故事，從而揭示主旨；③有利于安排情

節的曲折變化，避免多余的解釋說明。

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舉例：九上《我的叔叔于勒》以“我”回憶往事的角度來講述故事。小

說對唯利是圖的社會現實的揭露，主要通過菲利普夫婦的幾次態度變化

來展開，作者對他們兩人是持批判態度的。對于“我”則不然，從細節

中可以看出，“我”是一個有同情心、有正義感的人。作者在“我”這

一人物的身上，寄托著對人性的期望。

注：①記敘人稱和敘述視角的關系：不可簡單對應，有時記敘人稱不變，但敘述

視角卻變化了；采用第三人稱敘述的小說，有時作者并不全采用全知視角，而是

在全知視角中插入某一人物的有限視角。

②回憶性散文一般采用雙重視角一一兒童和成人視角，回憶采用兒童視角，天真

爛漫；現在站在成年人的視角去看當年的事，理智成熟。這與小說敘事文學的視

角不一樣。如七下《阿長與〈山海經〉》先是兒童視角，用兒童懵懂不解的視角

看待阿長；后是成人視角，即以成人成熟理性的視角看待阿長。兩者之間存在巧

妙的轉換，如在敘述“阿長”的行為時，偶爾以成人視角來調侃。

4.記敘順序

定義：按事件發展的先后順序敘述。

作用：①敘事有頭有尾，條理清晰；②使文章層次井然有序，脈絡分明。

順敘舉例：七下《紫藤蘿瀑布》一文，作者從見到紫藤蘿寫起，由遠及近，

并由此引發人生感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長

河是無止境的。

B義：先寫結果，再交代原因和前面發生的事。

倒敘特征：①一般出現在文章的開頭段落，將事件的結果或某個重要、突出

的片段提到文章前邊，然后再從事件的開頭按事件原來的發展順序進行

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敘述；②倒敘的內容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面；③

倒敘是一條線索，全文只有一個故事。

作用：①開篇點題；②制造懸念，激發讀者的閱讀興趣，使讀者對故事

情節和人物形象留下深刻印象；③引出下文的……事件或人物；④強調

主要內容；⑤避免平鋪直敘，增強文章的生動性。

舉例：八上《背影》一文，開頭從不相見到不能忘，引出對父親背影的

回憶，而文章最后又回到了現實。

定義：敘事時中斷，插入相關的另一件事。（將插敘部分內容抽取出來,

文章情節、線索完整不變）

特征：①一般在文章中間，在記敘中心事件的過程中插入與之有關的另

一事情，再接著記敘中心事件；②插敘的內容只是一個片段，不是文章

的主要內容；③插敘與全文敘事不在一條線上，全文至少有兩個故事。

作用：①交代了……的內容，補充故事背景或細節；②解釋了……的原

插敘

因；③突出人物性格（形象）；④突出中心，深化主題；⑤推動情節發展,

為下文做鋪墊或埋下伏筆；⑥對主要情節起補充、襯托作用；⑦豐富文

章內容，使情節更完整；⑧使文章結構富于變化，避免平鋪直敘。

舉例：九上《故鄉》一文寫“我”回到故鄉，與母親聊天時，母親說起

閏土也許就要來了，由此插敘少年時期“我”與閏土在一起玩耍的歡樂

場景，豐富了閏土的形象，并與下文閏土的現狀形成對比，凸顯封建社

會對人的摧殘。

注：有的文章同時使用多種敘述方式“如七下《驛路梨花》，全文以“我”和

老余的行蹤為線索，采用順敘，按照一晚一早所見所聞的時間順序組織材料；

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其中瑤族老人打獵迷路、夜宿茅屋、解放軍蓋小茅屋、梨花姐妹照管小茅屋又

是插敘；而對小茅屋建造和維護過程的敘述則采用的是倒敘。

5.常見的修辭手法

修辭手

辨析、作用及答題規范舉例與分析

法

辨析：甲（本體）如（喻詞：像、好像、

七上《春》：看，像牛毛，像花

仿佛、如同、似）乙（喻體）。

針，像細絲，密密地斜織著，人

作用：①化平淡為生動；②化抽象為

家屋頂上全籠著一層薄煙。

具體；③化深奧為淺顯，讓人易于理

分析：從“像”字及其后面內容

比喻解、接受。

可知，該句運用比喻的修辭手

答題規范：運用比喻的修辭手法，

法，把“雨”比作“牛毛”“花

將……比作……，生動形象地描繪

針”“細絲”，生動形象地寫出

了……的情景（特點），表現（抒發、烘

了雨的連綿細密，表達了作者對

托）了人物……的心理/情感（為下文

春雨的喜愛之情。

情節發展做鋪墊）。

擬人（2020.13,2014.15）辨析：把七上《濟南的冬天》：這一圈小

物當人寫。山在冬天特別可愛，好像是把濟

作用：①將抽象的事物人格化，描寫南放在一個小搖籃里，他們全安

比擬形象；②表意豐富，表達生動形象、靜不動地低聲地說：“你們放心

親切自然、有感染力。吧，這兒準保暖和。”

答題規范：運用擬人的修辭手法，賦分析：運用擬人的修辭手法，賦

予……以人的情態，形象生動地描寫予小山以人的情態，把小山寫得

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了……的情景（特點），抒發了……的很溫情，生動有趣，更具個性化,

情感。表達了作者對濟南的山的熱愛

之情。

擬物辨析：把人當物寫，或把甲物

當作乙物來寫。九上《故鄉》：我到了自家的房

作用：①生動形象地描繪人或事物；外，我的母親早已迎著出來了，

②給讀者留下深刻印象；③表達強烈接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。

的思想感情。分析：運用擬物的修辭手法，將

答題規范：運用擬物的修辭手法，宏兒擬作會飛的小鳥兒，生動地

將……擬作……，生動形象地描摹描摹了宏兒的靈動可愛，表達了

了……的情景（特點），抒發了……的“我”對宏兒的喜愛之情。

情感。

辨析：對事物的形象、特征、作用、

程度等做擴大、縮小或超前描寫。

作用：①烘托氣氛，加強渲染；②引八上《列夫?托爾斯泰》：托爾

發聯想，給讀者留下鮮明、強烈的印斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

夸張象，增強感染力；③營造氣氛，突出分析：運用夸張的修辭手法，突

人物心情；④突出事物的本質特征，出了托爾斯泰眼睛的深邃，道出

給人啟示。了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡

答題規范：運用夸張的修辭手法，突收眼底的全方位的觀察力。

出（生動形象地）表現了……的心理

（情感）/強調了……的特點。

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辨析：三個或三個以上結構和長度類

似、意義相同或相關、語氣相同的短七下《土地的誓言》：在那田壟

語或句子。里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上

作用：①節奏鮮明，內容集中；②句我捉過蚱蟋，在那沉重的鎬頭上

排比

式整齊，增強語勢；③敘寫透辟，條有我的手印。

理清晰，便于抒情。分析：運用排比的修辭手法，表

答題規范：運用排比的修辭手法，句達了作者對家鄉故土的強烈贊美

式整齊，節奏感強，有力地寫出和熱愛之情。

了……的特點，抒發了……的情感。

辨析：同一個詞語或句子反復出現。

八下《安塞腰鼓》：“好一個安

作用：①多次強調，增強語氣或氣勢，

塞腰鼓”多次出現，運用反復的

給人以深刻的印象；②抒情強烈，富

修辭手法，形成一唱三嘆、回環

反復有感染力；③承上啟下，分清層次。

往復的氣勢，推動情緒的高漲，

答題規范：運用反復的修辭手法，增

抒發了作者對安塞腰鼓的贊美之

強語氣，突出表現……的特點，抒發

情。

了……的情感。

辨析：結構相似，字數相等，上下兩橫眉冷對千夫指，

句詞性相對、意思相關或相反。俯首甘為孺子牛。

對偶作用：①句式整齊，結構一致；②形分析：“橫眉”與“俯首”、“冷

式優美，音韻和諧；③增強美感，使對”與“甘為”詞性和結構相

文章節奏鮮明，便于記誦；④高度概對，運用對偶的修辭手法，整個

括，醒目簡省。句子形式勻稱，讀起來朗朗上口，

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答題規范：運用對偶的修辭手法，句節奏感強，表達了作者對敵人的

式整齊、音韻和諧，突出表現了……憎恨、對勞動人民的同情和關愛,

的特點，強調了……的情感。以及甘愿為人民服務的品質。

辨析：用疑問的形式來表達肯定的意

八上《白楊禮贊》：難道你就不

思，不需要回答。

想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，

作用：①態度鮮明；②增強語氣，抒

至少也象征了北方的農民？

情強烈；③引起讀者思考，加深讀者

反問分析：運用反問的修辭手法，反

印象。

問詞“難道”和否定詞“不”加

答題規范：運用反問的修辭手法，增

強了語氣，抒發了作者對象征北

強了語氣，突出（強調）了……的特點,

方農民的白楊樹的贊美。

抒發了……的情感。

辨析：為突出所說的內容，用問答的八下《最后一次講演》：特務們，

形式表現出來，自問自答。你們想想，你們還有幾天？你們

作用：①自問自答，引人注意；②啟完了，快完了！

設問發思考。分析：運用設問的修辭手法，表

答題規范：運用設問的修辭手法，提現了作者的慷慨激昂、正氣凜然,

出……的問題，引人思考，強調以及對特務的蔑視和強烈的愛國

了……的特點，抒發了……的情感。之情。

6.常見的描寫方法

根據環境描寫相關知識詳見P95“小說三要素”。

描寫人物動作描寫特點:對人物個性化的舉止、七上《從百草園到三味書

對象描寫動作的描寫。屋》：掃開一塊雪，露出地

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分類作用：①展現人物的內心世面，用一枝短棒支起一面大

界;②突出人物的性格特征;的竹篩來，下面撒些帝匕谷，

③推動故事情節的發展。棒上系一條長繩，人遠遠地

答題規范：通過……（詞語）,牽著，看鳥雀下來啄食，走

描寫了……的動作，生動形到竹篩底下的時候，將繩子

象地展現了……的性格/形一拉，便罩住了。

象/特征/心理，側面表現分析：運用動作描寫，不僅

7……的情感。形象地寫出了捕鳥的過程，

也表現了兒童的興奮與快

樂。

特點：對人物的面部表情進

行刻畫。

九下《孔乙己》：孔乙己立

作用：凸顯人物個性，給讀

刻顯出頹唐不安模樣，臉上

者以真實感，使人物形象栩

籠上了一層灰色。

神態描寫栩如生。

分析：運用神態描寫，展現

答題規范：運用……幾個詞

了孔乙己的自尊心被戳痛

語，描寫了……的神態，生

時的痛苦不安。

動傳神地表現出……的形象

/性格/心理。

特點：對人物獨白、對話或九下《孔乙己》：“竊書不

語言描寫

幾個人物間談話的具體描能算偷……竊書！……讀書

寫。人的事，能算偷么？”

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作用：①刻畫人物性格，反分析：運用語言描寫，寫出

映人物心理；②使人物形象孔乙己的迂腐，也表現了他

豐滿鮮活；③推動故事情節自尊心受到傷害時極力為

發展。自己辯護的窘態。

答題規范：運用語言描寫，

直接刻畫出……的性格/形

象/特征/心理，使人物形象

豐滿鮮活/真實具體。

七上《走一步，再走一步》：

特點：對人物內心感受、意

我想掉頭回去，但知道我絕

向、愿望、思索、思想斗爭

對回不去了。這太遠，也太

等的描寫。

危險了；在懸崖的中途，我

作用：①展現人物內心活動;

心理描寫會逐漸感到虛弱、無力，然

②暗示人物性格特征。

后松手，掉下去摔死。

答題規范：運用心理描寫，

分析：運用心理描寫，細膩、

直觀、細膩地描寫出人

真實地刻畫了“我”處在

物……的內心活動，展現

進退兩難、孤立無援的境地

出……的性格/形象/特征。

時內心強烈的恐懼與不安。

特點：對人物身形、容貌、七下《老王》：他面色死灰，

外貌描寫衣著、打扮以及儀態、風度、兩只眼上都結著一層翳，分

（肖像描寫）習慣、特點等的描寫。不清哪一只瞎，哪一只不

作用：①暗示人物身份地位;瞎。

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②反映人物精神風貌；③反分析：運用外貌（肖像）描寫,

映人物性格特征。傳神地刻畫出老王病入膏

答題規范：運用……詞語，肓的樣子。

描寫了……的外貌，直接展

現出……的形象/性格，暗

示……的身份地位。

特點：用生動形象的語言，直接描寫人物或事物本身呈現

的特征。

作用：描寫了……直接寫出（或表現）了人物或事物……的

正面描寫

特點（如：人物性格、心理、情感等）。

（直接描寫）

舉例：七上《植樹的牧羊人》中通過“這個男人不太愛說

根據話，獨自生活的人往往這樣”直接點明了牧羊人是一個沉

描寫默寡言的人。

角度特點：通過對周圍人物或環境的描繪來襯托所要描寫的對

分類象，使其鮮明突出。

側面描寫作用：①使人物形象或事件更加突出；②使主題更加深刻

（間接描寫）含蓄。

舉例：八下《社戲》中寫“我”因想看的戲遲遲不上演而

興味索然，沒有正面寫“我”不耐煩，而是寫舞臺上演員

的五官在“我”眼中變得“漸不明顯”。

根據細節描寫特點：對人物、景物、事件等表現對象的細微刻畫。

描寫作用：①刻畫人物性格，使人物形象更加鮮明；②補充故

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的宏事情節；③豐富作品內涵；④生動的細節描寫，有助于折

觀、射廣闊的生活畫面，表現深刻的社會主題。

微觀答題規范：通過細節描寫，生動細膩地描寫了……，刻畫

分類了……的形象/特征，表達了……的情感/主題。

舉例：七上《植樹的牧羊人》中從作者對牧羊人“房間里

收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰

塵，獵槍也上過了油……他的衣服扣子縫得結結實實，補

丁的針腳也很細，幾乎看不出來”等細節描寫，可以看出

牧羊人在生活中一絲不茍，不愿馬馬虎虎地過日子。

特點：對一個特定的時間、地點內人物活動的總體情況的

描寫。

作用：①塑造人物，表現主題；②渲染氣氛，烘托事物；

場面描寫

③明示、暗點主題。

舉例：八下《安塞腰鼓》中“一群茂騰騰的后生……黃土

高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈

哇——安塞腰鼓”通過場面描寫烘托了安塞腰鼓的精彩。

7.常見的表現手法

表現手法定義、作用及答題規范舉例及分析

照應定義：兩段文字在內容上有著極密切的關七下《紫藤蘿瀑布》的

（前后照應/系，對同一情況做出解釋、說明、交代。即首段“我不由得停住

首尾呼應）后文對前文出現的內容做補充或加深，前文了腳步”和結尾段

對后文將要出現的人物或事件預先作出暗“在這淺紫色的光輝

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示或鋪墊。和淺紫色的芳香中，我

作用：使文章渾然一體，情節完整、結構嚴不覺加快了腳步”首

謹、中心突出。尾呼應，使文章渾然一

答題規范：……與……相互照應，為下體。

文……，情節做鋪墊/呼應上文……情節，使情

節完整，結構嚴謹，中心突出。

定義：在主要人物、事件高潮出現之前，對

七上《皇帝的新裝》：

環境、氣氛、情緒等所做的描寫。對起陪襯

第一段極力描述皇帝

作用的部分，往往大肆渲染，唯恐讀者看不

有多喜愛好看的新衣

見，是“顯性”的。

服，這就為后文他被兩

鋪墊作用：加強故事情節之間的因果關系和完整

個裝成織工的騙子所

性，設置懸念，使情節更具合理性。

騙，最后光著身子舉行

答題規范：交代了……的情節，為下文

游行大典的情節做鋪

寫……做鋪墊，使文章情節完整（內容豐富）,

墊。

渾然一體。

定義：行文時對下文將要出現的人物或情節七上《貓》：寫第一只

預先做出暗示，然后在后文相應之處做呼貓忽然消瘦，預示其生

應。通常只是一兩筆，點到為止，比較隱蔽,病和死亡；寫第二只貓

伏筆是“隱性”的，即埋下伏筆。生性活潑好動、不怕生

作用：使內容前后照應、故事情節合理，使人，“我們都很為它提

讀者感到巧妙有趣。心吊膽”，預示其被過

答題規范：含蓄交代了……，為下文……埋路人捉走的命運；寫第

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下伏筆，使文章內容前后照應，情節嚴絲合三只貓不招人喜歡，又

縫。老愛凝望鳥籠，為其后

來被冤枉埋下伏筆。

九上《我的叔叔于勒》：

定義：先把現象拋給讀者而又不說明原因，

開頭寫菲利普一家對

層層設疑。

于勒的企盼，設置懸

作用：使文章情節跌宕起伏，激發讀者的閱

念：他們為什么急切地

懸念讀興趣。

盼望于勒歸來？于勒

答題規范：設置……的懸念，引起讀者注意,

現在在哪里？吸引讀

激發讀者的閱讀興趣，引出下文內容，更好

者，激發讀者的閱讀興

地表現主題等。