六年級語文上冊第八單元27《有的人——紀念魯迅有感》教學設計新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）六年級語文上冊第八單元27《有的人——紀念魯迅有感》教學設計新人教版教學內容六年級語文上冊第八單元27《有的人——紀念魯迅有感》

教學目標：1.學習課文，理解詩句含義，體會詩人對魯迅先生的敬仰之情；2.學習詩歌的表現手法，提高文學鑒賞能力；3.培養學生熱愛祖國、尊敬革命先輩的道德品質。

教學內容：1.課文朗讀；2.詩歌背景介紹；3.詩句解讀；4.作者介紹；5.詩歌寫作手法分析。核心素養目標1.文本解讀與鑒賞：培養學生深入理解詩歌內容，體會詩歌情感，提高對文學作品的分析和鑒賞能力。

2.語言運用與表達：通過詩歌學習，提升學生語言表達的準確性和生動性，增強書面語言的應用能力。

3.思想情感體驗：引導學生感受魯迅先生的偉大人格和革命精神，培養對英雄人物的崇敬之情，增強愛國主義情感。

4.文化傳承與理解：讓學生了解詩歌的文化背景，增強對中國傳統文化和革命文化的認同感和傳承意識。教學難點與重點1.教學重點

-理解詩句含義：通過講解詩句，幫助學生理解詩人在《有的人——紀念魯迅有感》中表達的思想情感，如“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這句話體現了魯迅先生的精神永存。

-詩歌背景介紹：介紹魯迅先生的生平和作品，讓學生了解詩歌產生的時代背景，增強對詩歌的理解。

-詩歌寫作手法分析：引導學生分析詩歌中的比喻、象征等修辭手法，如“他活著別人就不能活的人，他的死就是別人把一盞燈滅了。”

2.教學難點

-情感體驗：由于詩歌情感豐富，學生可能難以完全體會詩人的情感，因此需要引導學生通過朗讀、討論等方式，深入感受詩歌的情感內涵。

-詩句解讀：某些詩句含義深刻，如“有的人把名字刻入石頭，想‘不朽’；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”學生可能難以理解其深層含義，需要教師通過細致講解和舉例說明。

-文學鑒賞能力：提高學生對詩歌的鑒賞能力，需要學生具備一定的文學素養和審美能力，這是本節課的難點之一。教師可以通過提供相關的文學知識背景和鑒賞方法，幫助學生逐步提升。教學方法與策略1.采用講授法，結合多媒體展示魯迅先生的生平圖片和作品，幫助學生直觀了解詩人背景。

2.運用討論法，引導學生對詩句進行解讀，分享個人理解和感悟。

3.設計角色扮演活動，讓學生扮演詩中的人物，體驗不同角色的情感，加深對詩歌內容的理解。

4.利用詩歌鑒賞游戲，如“詩句接龍”，激發學生學習興趣，提高詩歌鑒賞能力。

5.結合網絡資源，讓學生在線查找相關資料，拓寬知識面，增強學習的自主性。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《有的人——紀念魯迅有感》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們對魯迅先生有多少了解？他有哪些著名的作品？”

展示一些魯迅先生的經典照片和作品片段，讓學生初步感受魯迅先生的作品魅力。

簡短介紹魯迅先生的生平和文學成就，為接下來的詩歌學習打下基礎。

2.詩歌基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解詩歌的基本概念、表現手法和情感表達。

過程：

講解詩歌的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹詩歌的表現手法，如比喻、象征、排比等，使用實例解釋這些手法在《有的人——紀念魯迅有感》中的應用。

3.詩歌案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解詩歌的特性和重要性。

過程：

選擇《有的人——紀念魯迅有感》中的幾個關鍵詩句進行分析。

詳細介紹每個詩句的背景、特點和意義，讓學生全面了解詩句所蘊含的魯迅精神。

引導學生思考這些詩句對當代社會的啟示，以及如何將魯迅的精神應用于現實生活中。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與魯迅精神相關的主題進行深入討論，如“魯迅精神在當代的意義”。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對魯迅精神的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調魯迅精神的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括詩歌的基本概念、表現手法、案例分析等。

強調魯迅精神在當代社會的價值和作用，鼓勵學生繼續學習和傳承魯迅的精神。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于魯迅精神的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵學生在日常生活中踐行魯迅精神。知識點梳理1.詩歌的基本概念

-詩歌的定義：詩歌是一種以韻律、節奏和形象性為特點的文學體裁。

-詩歌的構成要素：詩歌由詩句、詩行、詩節組成，通過語言的節奏和韻律來表達情感和思想。

2.《有的人——紀念魯迅有感》的背景

-魯迅先生的生平簡介：介紹魯迅先生的生平、主要作品和文學成就。

-詩歌創作背景：解釋詩歌創作的時代背景和魯迅先生創作此詩的動機。

3.詩歌的表現手法

-比喻：如“有的人把名字刻入石頭，想‘不朽’；有的人情愿作野草，等著地下的火燒。”

-象征：如“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”

-排比：如“他活著別人就不能活的人，他的死就是別人把一盞燈滅了。”

4.詩歌的情感表達

-對魯迅先生的敬仰：表達對魯迅先生偉大人格和革命精神的崇敬。

-對社會現象的批判：通過詩歌反映社會現實，對某些不良現象進行批判。

-對人性的思考：探討人性的復雜性和人性的光輝。

5.魯迅精神的核心內容

-堅持真理：魯迅先生追求真理，敢于揭露社會黑暗。

-批判精神：魯迅先生敢于批判社會現象，對不公正現象進行揭露。

-人文關懷：魯迅先生關心民眾疾苦，關注社會底層人民的命運。

6.詩歌的鑒賞方法

-朗讀：通過朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節奏。

-分析：分析詩歌的表現手法和情感表達，理解詩歌的深層含義。

-比較：將詩歌與其他作品進行比較，理解詩歌的獨特之處。

7.魯迅精神在當代的意義

-堅持真理：在當代社會，堅持真理，敢于面對現實，勇于揭示問題。

-批判精神：培養批判精神，對不良現象進行批判，推動社會進步。

-人文關懷：關注社會底層人民的命運，弘揚人文精神。

8.詩歌的應用

-在日常生活中：運用詩歌中的表現手法和情感表達，提升自己的文學素養。

-在創作中：借鑒詩歌的表現手法，創作出具有獨特風格的文學作品。內容邏輯關系①詩歌的基本概念與魯迅精神

-詩歌作為一種文學體裁，強調韻律、節奏和形象性。

-魯迅精神包含堅持真理、批判精神和人文關懷。

②《有的人——紀念魯迅有感》的創作背景

-魯迅先生的生平和作品對詩歌創作的影響。

-當代社會背景與詩歌情感的關聯。

③詩歌的表現手法與情感表達

-比喻手法在“有的人把名字刻入石頭”中的應用。

-象征手法在“有的人活著，他已經死了”的運用。

-排比手法在“他活著別人就不能活的人”的表現。

④魯迅精神的核心內容在詩歌中的體現

-堅持真理：通過對比“不朽”與“地下的火燒”，體現對真理的追求。

-批判精神：對社會現象的批判通過“活著”與“死了”的對比展現。

-人文關懷：對人民的關注通過“情愿作野草”表達。

⑤詩歌的鑒賞方法與魯迅精神的理解

-通過朗讀感知詩歌的韻律和節奏。

-分析詩歌中表現手法與情感的交織。

-比較不同詩歌中魯迅精神的表達方式。

⑥魯迅精神在當代的意義與應用

-堅持真理在當代社會的重要性。

-批判精神在推動社會進步中的作用。

-人文關懷在現代社會中的實踐意義。教學反思與總結今天上了《有的人——紀念魯迅有感》這一課，感覺整體效果還不錯，但也發現了一些可以改進的地方。

在教學方法上，我覺得我采用了多種方法，比如講授、討論、角色扮演等，這些方法都挺有效的。學生們在討論的時候很積極，特別是在分析詩句的時候，他們能夠提出很多有見解的問題，這讓我很高興。但是，我也發現有些學生對于詩歌的鑒賞還不夠深入，他們對一些詩句的理解比較淺顯，這可能是因為他們對詩歌的背景知識掌握得不夠。

在策略上，我嘗試了小組討論和展示，這樣既能培養學生的合作能力，也能提高他們的表達能力。不過，在展示環節，我發現有些小組準備得不夠充分，他們的展示內容比較單薄。這可能是因為我沒有提前給學生足夠的時間去準備，或者是我沒有給出明確的指導。

在管理方面，我覺得課堂氛圍總體上是好的，學生們都比較認真聽講。但是，也有個別學生紀律性不強，這讓我意識到在課堂上要更加注重紀律管理，確保所有學生都能集中注意力。

教學效果方面，我覺得學生在知識上有了新的收獲。他們對魯迅先生的了解更深了，對詩歌的表現手法和情感表達也有了更深的理解。在技能上，他們的討論能力和表達能力都有所提高。在情感態度上，他們對魯迅精神有了更深的認同，對文學產生了更濃厚的興趣。

當然，也存在一些問題。比如，有些學生在理解詩句時遇到困難，我需要更細致地引導他們。另外，課堂展示環節的組織還需要更加嚴密，確保每個小組都能充分準備。

改進措施和建議方面，我會嘗試以下方法：

1.在課前準備階段，提前給學生提供相關的背景資料，幫助他們更好地理解詩歌。

2.在課堂討論環節，給予學生更多的引導和反饋，幫助他們深入理解詩句。

3.對于課堂展示，我會提前告知學生具體要求，并給予他們足夠的時間進行準備。

4.加強課堂紀律管理，確保所有學生都能專注于學習。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生們在課堂上的表現整體積極，大部分同學能夠認真聽講，積極參與討論。在朗讀詩句時，同學們的聲音洪亮，情感充沛，能夠較好地傳達出詩歌的意境。但在個別環節，如詩句解讀時，部分學生的理解不夠深入，需要進一步的引導和講解。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節中，學生們能夠圍繞主題展開討論，提出自己的觀點和見解。在展示成果時，各小組能夠清晰、有條理地表達討論結果，展現了良好的團隊合作精神。然而，部分小組在展示過程中，對詩歌的背景知識和作者生平介紹不夠充分，需要加強這方面的學習。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，學生對詩歌的基本概念和表現手法掌握較好，但在對詩句的深入理解和情感把握方面仍有待提高。測試中，部分學生未能準確理解詩句的含義，需要教師在今后的教學中加強詩句解讀的指導。

4.學生自評與互評：

在課堂結束時，學生進行了自評和互評。通過自評，學生認識到自己在詩歌鑒賞方面的不足，如對詩句的理解不夠深入、對詩歌背景知識掌握不足