寫作《學寫傳記》教學設計2023-2024學年統編版語文八年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析親愛的小伙伴們，咱們今天要一起走進《學寫傳記》這個有趣的課堂。咱們知道，在統編版語文八年級上冊里，咱們學習了如何通過閱讀和寫作來了解一個人的生平和成就。這節課，我們要把學到的知識運用到實踐中，寫一篇傳記哦！咱們會從了解傳記的基本結構和寫作技巧開始，然后一步步實踐，相信你們一定能寫出一篇精彩的傳記。讓我們一起期待吧！??核心素養目標1.培養學生的文學素養，提升對傳記作品的理解和欣賞能力。

2.增強學生的語言表達能力，學會運用恰當的文辭記錄人物生平。

3.培養學生的批判性思維，學會從不同角度評價和分析人物的歷史地位。

4.強化學生的文化自信，傳承和弘揚優秀人物的精神風貌。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

在本節課之前，學生們已經接觸過一些傳記作品，對傳記的基本形式和內容有所了解。他們可能已經學會了一些基本的閱讀技巧，如捕捉人物特點、梳理事件發展等。此外，他們在八年級上學期的語文學習中，已經接觸過一些文學體裁和寫作手法，為撰寫傳記打下了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生們對傳記寫作的興趣程度不一，有的學生對歷史人物充滿好奇，渴望了解他們的生平；有的則對寫作本身感興趣，希望通過寫作鍛煉自己的表達能力。學習能力方面，部分學生具備較強的觀察和分析能力，能夠迅速捕捉到人物特點；而有的學生則可能在語言組織上遇到困難。學習風格上，有的學生偏好通過閱讀來獲取知識，有的則更傾向于動手實踐。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在學習傳記寫作的過程中，學生可能會遇到以下困難和挑戰：一是對人物生平的了解不夠深入，導致傳記內容單薄；二是語言表達不夠準確，影響傳記的閱讀體驗；三是寫作結構不清晰，使文章顯得雜亂無章。此外，部分學生可能對傳記寫作的寫作規范和技巧掌握不夠，導致作品質量不高。針對這些困難，教師應引導學生進行充分的閱讀和思考，培養他們的觀察力和分析能力，并通過實際寫作練習來提升他們的寫作技巧。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，首先由教師介紹傳記的基本結構和寫作技巧，然后組織學生圍繞特定人物進行討論，激發他們的興趣和思考。

2.設計“傳記寫作坊”活動，讓學生分組選擇歷史人物，進行角色扮演，模擬傳記寫作的過程，提高學生的參與度和實踐能力。

3.利用多媒體教學，展示相關傳記作品和人物圖片，幫助學生直觀地感受傳記的魅力，同時提供寫作模板和范例，指導學生進行創作。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對傳記的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有讀過傳記？傳記對我們了解歷史人物有什么幫助呢？”

展示一些關于歷史人物的圖片或視頻片段，讓學生初步感受傳記的魅力或特點。

簡短介紹傳記的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.傳記基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解傳記的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解傳記的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹傳記的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

通過實例或案例，讓學生更好地理解傳記的實際應用或作用。

3.傳記案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解傳記的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的傳記案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解傳記的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用傳記解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論傳記的未來發展或改進方向，并提出創新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個歷史人物，進行深入討論。

小組內討論該歷史人物的歷史背景、主要成就和性格特點。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對傳記的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括歷史人物的基本信息、評價以及寫作傳記的構思。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調傳記的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括傳記的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調傳記在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用傳記。

7.布置作業（5分鐘）

目標：鞏固學習效果，提升學生的寫作能力。

過程：

布置作業：讓學生選擇一個感興趣的歷史人物，撰寫一篇簡短的傳記，要求結構清晰、內容豐富、語言生動。

提醒學生注意寫作規范，鼓勵他們在課后繼續閱讀相關傳記作品，提高自己的文學素養。學生學習效果學生學習效果

在本節課的學習過程中，學生們在以下幾個方面取得了顯著的效果：

1.**知識掌握**：

學生們通過學習傳記的基本概念、組成部分和寫作技巧，對傳記有了全面而深入的理解。他們能夠識別傳記中的關鍵信息，如人物背景、生平事跡、性格特點等，并能夠運用這些知識來分析不同類型的傳記作品。

2.**寫作能力提升**：

學生們在撰寫傳記的過程中，不僅提高了文字表達能力，還學會了如何組織文章結構，如何運用恰當的文辭來描繪人物形象。他們在作業中展現出的寫作水平，相較于之前有了明顯的提升。

3.**批判性思維發展**：

在案例分析和小組討論環節，學生們學會了從不同角度審視歷史人物，對他們的生平和成就進行了批判性的思考。這種能力的提升有助于他們在未來面對復雜問題時，能夠更加全面地分析和判斷。

4.**文化素養增強**：

通過學習傳記，學生們對歷史人物有了更加直觀和生動的認識，這不僅增強了他們的歷史知識，也提升了他們的文化素養。學生們在課后閱讀更多傳記作品，對歷史文化的興趣得到了激發。

5.**合作能力加強**：

小組討論和課堂展示環節，學生們學會了如何與同伴合作，共同完成任務。他們學會了傾聽他人的意見，尊重不同的觀點，并在團隊中發揮自己的作用。這些合作能力的提升對他們的未來學習和工作都是有益的。

6.**情感態度轉變**：

通過學習歷史人物的生平，學生們對他們的精神風貌有了更深的體會，如堅韌不拔、無私奉獻等。這些正面的情感態度對學生的人格塑造起到了積極的推動作用。

7.**實踐能力提高**：

學生們在實際寫作和討論中，將理論知識轉化為實踐能力。他們能夠將所學知識應用到實際情境中，解決實際問題，這種實踐能力的提高對他們的終身學習具有重要意義。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現是評價教學效果的重要方面。在本節課中，學生的課堂參與度較高，能夠積極回答問題，參與討論。特別是在角色扮演環節，學生們表現出了濃厚的興趣和良好的表現力。我會對學生的課堂表現進行以下評價：

-積極參與課堂討論，能夠提出有見地的觀點。

-在角色扮演中，能夠準確把握人物性格，生動演繹。

-在小組討論中，能夠有效傾聽他人意見，提出建設性建議。

2.小組討論成果展示：

小組討論是培養學生合作能力和批判性思維的重要環節。以下是對小組討論成果展示的評價標準：

-小組成員之間的溝通與協作是否順暢。

-小組對傳記寫作的技巧和方法的掌握程度。

-小組對所選歷史人物的背景和成就的分析是否全面。

-小組提出的創新性想法和建議是否有實際可行性。

3.隨堂測試：

為了檢驗學生對本節課內容的掌握程度，我會進行隨堂測試。測試內容包括：

-傳記的基本概念和組成部分的識記情況。

-對傳記寫作技巧的理解和應用能力。

-對歷史人物生平的分析和評價能力。

測試結果將作為評價學生學習效果的重要依據。

4.學生自評與互評：

除了教師評價外，我還鼓勵學生進行自我評價和相互評價。學生可以通過以下方式進行：

-自我評價：學生在課后回顧自己的課堂表現和作業完成情況，反思自己的學習過程，總結優點和不足。

-互評：學生在小組內互相評價，提出改進建議，促進共同進步。

5.教師評價與反饋：

針對學生的課堂表現、小組討論成果、隨堂測試結果以及自評與互評，我將進行以下評價與反饋：

-針對課堂表現，給予肯定學生的積極參與和良好表現，同時指出可以改進的地方。

-針對小組討論成果，表揚小組的合作精神和創新思維，指出討論中的不足，并提出改進建議。

-針對隨堂測試，分析學生的答題情況，指出普遍存在的問題，并給予個別指導。

-針對學生自評與互評，鼓勵學生真實反饋，同時作為教師改進教學的重要參考。教學反思與改進八、教學反思與改進

這節課下來，我感慨頗多，既有成功的喜悅，也有需要改進的地方。下面，我就從幾個方面來反思一下這次的教學。

首先，我覺得課堂氛圍的營造挺關鍵。你看，我一開始就用提問的方式引入了話題，學生們立刻就活躍了起來。他們在討論中提出了很多有見地的觀點，這讓我很欣慰。但是，我也發現有些學生還是不太敢開口，可能是因為他們對自己的表達能力不太自信。所以，我打算在未來的教學中，多設計一些互動環節，比如小組討論、角色扮演等，讓每個學生都有機會參與到課堂中來，逐步增強他們的自信心。

其次，我在講解傳記寫作技巧時，發現有些學生對于一些專業術語的理解不夠深入。比如，我在講解“生平事跡”時，提到了“時間線”的概念，但有些學生還是不太明白。這說明我在講解時可能沒有做到通俗易懂。接下來，我會在講解專業術語時，盡量用更簡單、貼近生活的方式來解釋，讓每個學生都能跟上教學的節奏。

再來說說案例教學。我選擇了幾個典型的傳記案例，讓學生們進行分析。從他們的討論中，我看到了他們對歷史人物的興趣和對知識的渴望。但是，我也發現，有些學生在分析案例時，缺乏深度，只是停留在表面。這可能是由于他們對歷史背景了解不夠，或者是分析問題的角度不夠多元。因此，我計劃在未來的教學中，提前為學生提供一些背景資料，引導他們從不同角度去思考問題。

還有，小組討論的成果展示環節，我發現有的小組準備得非常充分，展示得也很精彩，但也有一些小組的表現不盡如人意。這可能是因為我在分組時沒有考慮到學生的能力差異，導致一些小組在討論中缺乏領導力。所以，我會在未來的教學中，更加細致地分組，確保每個小組都能發揮出最佳狀態。

最后，我想說的是，課后作業的布置和批改也是教學過程中不可忽視的一環。我發現，有些學生的作業完成得很好，但也有一些學生的作業質量不高。這可能是因為我對作業的要求不夠明確，或者是學生沒有認真對待。所以，我會在未來的教學中，對作業的要求更加具體，同時加強對學生的督促和指導。課后作業為了鞏固學生對傳記寫作的理解和技能，以下是為《學寫傳記》課后作業設計的五個題型，每個題型都附有答案示例。

1.**人物生平梳理**：

作業：選擇一位你感興趣的歷史人物，梳理他的生平事跡，包括重要事件、成就和影響。

答案示例：以孫中山為例，梳理他的生平事跡。

-1866年，孫中山出生于廣東省香山縣。

-1892年，考入香港西醫書院。

-1894年，成立興中會，提出“驅除韃虜，恢復中華，創立合眾政府”的口號。

-1905年，成立中國同盟會，成為辛亥革命的領導者。

-1912年，中華民國成立，孫中山被推舉為臨時大總統。

-1925年，孫中山在北京逝世，被尊稱為國父。

2.**傳記片段創作**：

作業：根據你選擇的歷史人物，創作一段傳記片段，描述他的一次重要經歷或決策。

答案示例：以毛澤東為例，創作傳記片段。

-在長征途中，毛澤東面對國民黨軍隊的圍追堵截，果斷決策，帶領紅軍四渡赤水，巧渡金沙江，最終跳出敵人的包圍圈。

3.**人物性格分析**：

作業：分析你選擇的歷史人物的性格特點，并舉例說明。

答案示例：以鄧小平為例，分析他的性格特點。

-鄧小平具有堅定的信念，敢于改革，勇于創新。例如，在改革開放初期，他提出了“摸著石頭過河”的策略，鼓勵大膽嘗試，逐步推進改革。

4.**傳記寫作技巧應用**：

作業：運用傳記寫作的技巧，如時間線、對比手法等，撰寫一篇簡短的傳記。

答案示例：以瑪麗·居里為例，運用寫作技巧撰寫傳記。

-瑪麗·居里，一位偉大的科學家，