用倒過來推想的策略解決問題教學反思用倒過來推想的策略解決問題教學反思「篇一」解決問題的策略表現在解題的活動中，是通過解題活動逐步逐漸形成的。通過例1，例2的學習，讓學生初步體會一一列舉是解決問題的一種有效方法，因此，在教學時，我都按照“引發需要—填表列舉—反思方法—感悟策略”這幾個環節進行教學的。1、利用現實的問題情境，引發列舉思路。出示例1情境圖，讀題、提問：你能用小棒圍一個符合要求的長方形嗎？讓學生想到圍成的長方形與長、寬有關，因此在解答之前必須找到對應的長和寬。2、在交流中讓學生體會圍法的多樣性。當在激發學生的需要后，給學生創造一個思維的空間，并與同學交流的機會，把自己的所想、所思給大家分享，從而在交流中感受到方法的多樣性。當然，學生是存在著一定的差異性，不是每一位學生都能進行有序的思考，因此在匯報時，有意展示重復，遺漏現象，引發學生思考，體會各種圍法可以按照寬的米數從小到大有序地列舉出來，更能幫助學困生的學習。3、填表列舉，體會列舉策略。讓學生獲得答案后，繼續利用表格的數據讓學生發現數學規律：你有什么發現？這就需要通過例2的教學，學生進一步體驗策略，提高了列舉的能力。4、練習要有多樣性、層次性解決問題的教學是一種策略的學習，是通過學習掌握一種解答題目的技能技巧，是靈活運用方法的一種體現。所以，教材中的練習都是不同的，但我們在教學中要注意怎樣安排練習，使學生從鞏固——掌握——形成技能。因此，練習的題目不易過多，要精，有層次性，幫助學生建立學習的信心，變化要多樣化，讓學生變的靈活。用倒過來推想的策略解決問題教學反思「篇二」小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的發展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。本節課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學的主要目標，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節課有以下幾個點比較好：一、教學設計“實”。教學內容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務于教學，而不是教學服務于教材。二、教學方式“活”。在教學中充分的體現老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，教師扮演著組織者和指導者的角色，而學生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價他人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。三、教學內容“豐”。整節課的教學密度大，內容豐富，把數學和生活緊密聯系起來。從課的開始一直到結束，每一個問題的產生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學生知道學習數學的最大作用就是讓數學知識服務于生活。讓不同的學生學習不同的數學，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優勢，注重過程的學習。誘發學生學習快速進入探索狀態，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養學習邏輯思維能力。用倒過來推想的策略解決問題教學反思「篇三」教學完一一列舉的解題策略以后，感覺有許多問題值得我去思考，概括起來，有以下幾方面：一、思考“策略”。曾經聽過專家這樣解釋策略：“策略”指計策和謀略，是人們面對具體問題做出的基本判斷。還有一位教材主編這樣解讀策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以從外部輸入，可以通過教師的講解示范傳授給孩子，而“策略”是一種思想意識，無法傳授，需要孩子通過在具體問題解決的過程中去體驗，去感悟。所以，在我心里，對策略的定位為：在解決問題的教學中，孩子對數量關系的闡述可以不十分規范地表述，能夠結合具體情境和自身經驗描述出思考過程就可以，但需要我們有意識地引導孩子對各種方法進行比較，經過一定的數學思考，形成解決問題的策略。二、思考“起點”。思考孩子的知識起點很重要！因此在調整教案前，我首先思考了四年級孩子的知識起點，很欣喜地發現在他們一年級時已經學習了分與合，二三年級時能用數字組數，四年級上學期學會了“搭配的規律”。原來，孩子們幾乎每個學期都在用“一一列舉”的策略解決著一些簡單的問題，而且在不斷的具體的應用過程中，孩子們已經體會著一一列舉的基本思考方法，知道列舉要注意有序，要不重復、不遺漏地進行思考，但我想，到現在為止，這只是一種無意識的解題行為。如何讓這樣的思考更深入、更系統，便是我今天課堂上的任務了。三、思考“過程”。在導入時，我借助游戲讓孩子們感性認識“一一列舉”策略的特征――有序思考。接著出示例1，孩子們通過擺小棒、列表、畫圖等方法很順利地解決了，而我側重讓孩子們在比較自己的探究成果與同伴探究成果中，加深“有序、不重復、不遺漏”這三個關鍵詞，我有意識板書這三個關鍵詞，強調學生要做好并注意這幾個問題。還有一點自我感覺有所改進的地方是：在整個教學過程中，每當孩子們用一一列舉的方法解決問題之后，我都會有意識地引導他們對解決問題的過程進行回顧和反思，而且各有側重。用倒過來推想的策略解決問題教學反思「篇四」對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發走向學校（如圖，）經過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。這道例題并不能體現出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學生根據以前的經驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學生都是采用列表這一策略的。有許多學生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數量關系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導學生畫圖上。指導學生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數量關系倒是很簡單的兩三句話帶過了。學生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認為是有原因的。第一，不習慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的數量關系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學生的這一問題，我們只有在平時的教學中多強調線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學生的線段圖上能夠反映出三要素，也就應該加以鼓勵。如若不然，恐怕學生會更加不喜歡線段圖了。還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。用倒過來推想的策略解決問題教學反思「篇五」在上課前，我跟學生玩一個游戲：老師手中有撲克牌方塊5、6、7和紅桃5、6、7這6張撲克牌，兩人游戲。每人拿方塊或紅桃，每次出一張牌，比大小，三局兩勝。在游戲里，我是先出的，學生再出，結果是每次都是我勝了。從而引出策略這個抽象的概念。利用學校開展的運動會報名整理，引出列表的策略。讓學生體會到在生活中用策略解決問題的魅力所在，以此來激發學生學習的積極性，學生看完后，也有一種非常想運用自己所學的本領，來解決一些實際問題的沖動。教學例題時，利用日常生活中常見的商店促銷活動，我創設購物情境，引導學生觀察，運用自己學過的知識進行整理條件和問題，學生找到了題中的條件和問題，很快就會算出小華買5本需要多少錢？我追問：你平時用哪些方法進行整理信息并解答問題的？學生不作聲，給我的感覺是他們不用什么方法，只要懂得其中的數量關系，就能解題。對于班級中聰明的孩子來說，有些題目老師不講，他們都會做。為了照顧到全體同學，更好地幫助學生理清題目中的數量關系，我向同學們介紹了一種用列表來整理條件和問題。引導學生表述題中的條件和問題，并呈現簡潔的文字摘錄，學生感覺很清晰，很簡便，學習興趣逐漸加濃。我指出如果再給它們加上邊線會怎樣呢？操作后形成了表格，學生十分興奮，并認為這樣題目中的數量關系就更清晰了。此時，學生對列表整理的優勢有了直觀的感知，再通過分析表格中信息之間的數量關系，使全體學生都掌握了解題的方法。在此基礎上，如果能安排幾次對比，比如將列表整理與凌亂的情境圖進行對比；將列表整理與學生的文字記錄整理進行了對比，那就更好了。尤其是要將列表整理與文字記錄整理進行對比，讓學生明確“列表整理”清楚、簡便、有條理，形成自愿運用“列表整理”解決問題的積極情感。在這方面我做的不夠細致，只注重分析了表中的數量關系，如從條件出發，要求5本筆記本多少錢，先要求出1本的價錢，再求出5本的價錢；再如從問題出發，要求5本的價錢，必須先求出1本的價錢……看似教學效果不錯，學生解答得非常正確，但是感覺此節課還應該突出如何進行列表整理……讓學生真正掌握這一方法，以幫助學生解決今后出現的更復雜的題目。在教學中，給我的感覺是單獨出現條件和問題，要學生自主列表解決，問題不大，但如果幾個條件和問題同時出現，有些學生就會茫然……這在教學兩表合并成一張表時，感覺特別明顯。總而言之，由于此次教學，我們五個試教者都沒有試教，而是備好課后直接教學，在時間的控制上做得不夠到位，例題花了太多的時間，感覺很清晰的教案，在教學時總有一種不知所以的感覺。于是我在思考，一節成功的數學課，功夫也許還應花在課外，比如首先要明確今天這節課的重點難點到底是什么？是教會學生怎樣進行列表，還是通過列表重點來分析數量關系？其次是到底采用什么教學方法？是先讓學生自主探索？還是邊引導邊探索？整節課到底是學生主體還是教師主導？一系列的問題在我教完后，時時縈繞在我的腦海，一下子我就好像失去了方向……也許，教材是死的，教法是活的，我們只要采用靈活的方法使學生真正掌握解題方法便是一節成功的課。用倒過來推想的策略解決問題教學反思「篇六」《用替換的策略解決問題》教學反思內容由于剛剛聽過青年教師評優課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學設想學習，仔細修改了課件，所以教學時做到了心中有數，因而今天這節數學課的教學效果是不錯的，超出了我的預期目標。學生們對于用替換這種策略來解決生活中一些常見的實際問題都很感興趣，課堂上學生們思維活躍，發言積極，包括很多平時學習數學困難較大的學生也初步掌握了這一策略。一、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。首先，解決實際問題的教學能培養學生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學生將過去已掌握的靜態的知識和方法轉化成可操作的動態程序。這個過程本身就是一個將知識轉化成能力的過程。再次，它能使學生將已有的數學知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時又是一種主動運用原有的知識解決問題能力的培養。二、培養學生的數學意識。首先，它能使學生認識到所學數學知識的重要作用。其次，它能培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，用數學的思維方法去分