4.4身體的“總指揮”4.5身體的“聯絡員”授課學年度：2021-2022學年度第一學期授課班級“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳播路線所發生的變化，引導學生探索光的傳播規律，構建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現象的認識，建立光與自然現象及人類“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態一一地形地貌的變化為主要內容。影響地表形態變化的因素有很多，按照其能量的來源可歸納為內力作用和外力作用兩個原因。內力作用的能量來源于地球本身，表現為地殼運動、巖漿活動及變質作用。外力作用的能量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現形式為風化，風力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用等。本單元從內一系列科學實踐活動，幫助學生了解地球的結構及其變化，構建地形地貌是經過地球內、外因的共同作用而形成的認單元，研究的主題是與我們人類生產生活息息相關的計時問題。本單元按照從古至今人類計時方法的發展脈絡組織課程內容，通過查水流、擺等的運動規律經歷古人運用事物變化的規律探索計時方“健康生活”單元，基于現代健康新理念，立足于保護學生的身心健康，在四年級人體呼吸與消化系統學習的基礎上，引導學生認識運動、血液循環及神經系統。通過觀察、體驗、調查、建模等活動正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理健康。單元內容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制訂健康生活計劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構的過程，其身心健康的意識，使其養成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊領域，均指向聯系與變化。為了強化科學與生活的聯系，四個單元均是從生活中的問題或自然現象開展研究，最終解決或解釋生活中第一單元光過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學生對第2課“光是怎樣傳播的”，主要研究光在空氣中是如何沿直第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一部分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現象的解釋，最終第4課“光的傳播方向會發生改變嗎”，主要探討當光從空氣進入水中時，傳播路徑發生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水是不同的傳播介質，因此光的傳播方向(傳播路徑)也會隨之發生改第5課“認識棱鏡”，主要建立光與顏色的關系。我們看“白光”通過三棱鏡后，會發生折射出現紅紫等各種顏色的光。棱鏡實驗可幫助學生觀察到因光的折射而產生第6課“光的反射現象”，主要探討光的反射現象。通過觀察第7課“制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心概念，并與工程技術相結合。首先需要觀察、了解潛鏡的結構以及的任務外，主要是為學生提供一個亮明“影響地形變化因素”這一觀——每個典型地形地貌的觀察。初步讓學生建立一個地球尺度的概念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只是地球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現今的具體呈現。對地球全貌的觀察，能夠使學生在建立與以往學習內容關聯的同時，為態的認識延伸到對地球的內部構造的學習，包括地球的結構、地殼第4課學習地震、火山噴發形成原因莫定知識基礎，知道地球內部是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強相對于風、水等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學生親自觀察，感受地震和火彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導學生探索其形成的原因，形第5課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷子刮蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀察活動，引導學生認識到風的作用是可以使地球表面的地形、地貌發生改變的。通過與地震和火山噴發對地表影響力的比較，知道第6課，帶領學生認識水對地表改變所起的作用。本課關于水一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現象是通過模擬實驗讓學生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀河入海口的沙洲形成原因猜測的回應，學生通過模擬實驗和閱讀資反思，比較學習前后認識的不同，感受自己在“地球表面的變化”單主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引導學生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強界因素影響的局限性的基礎上，進而開始關注、研究水鐘。通過對水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎上觀察古代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不設計制作自己的水鐘。可以讓水從固定的水位高度流出相同的水量來計時，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動從而計時。制作完成后還將繼續測試，發現問題并加以改進。這是學生在本單元第一次經歷一項簡易工程的過程，學生將自己簡單的創意轉化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進稱為“擺”)1分鐘內擺動次數的重復觀測，響擺的擺動速度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質量與擺動速度的關系。在此基礎上，學生認識到，擺速快慢與擺錘質學生將簡單評估完成這個產品的可行性，預測使用效果，并將自己簡單的創意轉化為實物。在此基礎上，也可以讓學生在課后繼續研次數跟擺繩長度之間的比例關系，引導學生通過自己動手摸索出規律。這有利于啟迪學生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數學理解幾種計時工具，調查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發現自然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關注計時和我們生活的關系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計響人體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構建現否的最外顯的指標之ー。與所有生物體一樣，人體的身體結構都是與其功能相適應的，是為了滿足自身生長發育、生存的需要。本課從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發育的方法與統，承擔著運輸養料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環系統能否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命的終止。本課通過驗，幫助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養學生建模與推理能力。通過測量和比較不同學生運動后恢復正常心跳所用人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現象，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。本課將引導學生認識腦的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦經系統，我們通常所說的神經是周圍神經系統。它是連接中樞神經并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發出的指令傳遞給身體相應部分，使其做出相應的反應。本課在認識腦的基礎上通過扔和接乒乓的體驗活動感受人體對外界環境變化的反應，體會人腦與神經是怎樣工作的，從而了解神經系統的工作機制以及神經系統對身體健康動，還管理人體的情緒、意志等心理活動。現代健康理念在關注人的身體健康的同時，還關注人的情緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會適應狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質基礎。本課將在學習腦及保護身體健康的基礎上，引導學生了解壓力對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、控制情健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學生了解人體生理結構及如何保護各器官系統健康的基礎上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學五年級上冊科學全冊教案課題：有關光的思考授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.知道通常把那些自身能發光的物體稱為光源。2.能識別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。3.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。4.意識到光對人類生產生活的重要性。重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。難點：認識到沒有光，就不能看到物體。教師活動學生活動設計意圖時間學生說一說看到圖片后能想到預設：學生可能會提到陽光、什么。清晨、樹林、霧氣、生機盎2.揭示單元主題：當清晨的第一然……關問題。維導圖梳理學生3.利用思維導圖進行頭腦風暴，光速很快，影子，月亮本身對光的已有認梳理學生對光的已有認知：關于不發光知，有利于調動光，你都知道什么？學生頭腦里的生4.聚焦本節課研究主題：光是從活經驗，對光的哪里來的？研究內容進行歸二、探索類，進而聚焦到1.用PPT展示各種與光有關的光源的研究上。發光魚等布置學習任務：小亮著的電燈、發光魚是光源促進學生發現發組討論，圖片中顯示的物體，哪月亮。反光鏡不是光源。光物體的相同點說明理由。小組內討論，統3.匯報交流研討的結果，從確定見，然后匯總全自身能發光的物體被稱為光源。這樣獲得的結果針對有爭議的分類結果繼續進更容易讓學生認行研討，明確正確的分類結果。4.思考：熄滅的蠟燭是不是光三、研討1.光源自身發光，所以我們可以看得見。那么，不發光的物體，3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果覺得你會看到盒子里的蘋果4.找三名不同選項的同學到前光，我們將看不到任何東西。1.引出夜視儀：實踐證明，沒有在黑暗環境的中能夠順利看清東西，就發明了夜視儀。2.出示夜視儀相關的圖片。3.生活中，還有什么設計是跟光相關呢？同學們課后可以查閱不是，自身能發光且處在發是因為光源發出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛里，我們就填寫活動手冊：選出你認為調查全班同學的選項，統計黑暗環境不等于沒有光線學生的生活經驗中是很難遇到沒有光的環境，所以學生基于生活經驗的假設很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學生先了解眼睛看到物體的原理，即睛；然后給出假設的情境，是給學生一次理論與生活經驗相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設，讓學生感受到實踐是檢驗真生活中跟光相關讓學生體會到科學技術對光的廣光課題：光是怎樣傳播的授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:12.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。4.了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。難點：有依據地推測光的傳播路徑。教師活動學生活動設計意圖時間情境設計：請一名同學到講臺話：“你們能聽見我說話的聲音能聽到聲音，但是看不到人創設情境，激發嗎？你們能看到我嗎？”見人，這是為什么呢？因為幕布擋住了同學，所以簡單的現象來引像聲音一樣，光也有自己的傳播看不到發學生思考，光？（是怎樣傳播的）二、探索這個活動的目的并說明理由。己猜想的依據。始想法。尋找推板書，梳理學生的猜想。測的依據，是本（二）用實驗證明我們的猜想我們想證明光是不是沿直線節課的重點。己的猜想，用什么方法能證明我幫助我們看到這樣一個現使學生意識到研們的猜想呢？象：光是沿直線傳播的。究需要有明確的4個能直立的夾子、手電筒。然題的方法引導學后讓學生說說怎樣設計這個實生思考，怎樣才驗。實驗操作如下：能利用現有材料2.讓學生仔細閱讀教材第6頁的（1）在3張矩形卡紙的同一進行實驗，驗證和實驗任務。約1厘米；教師組織學生充分交流實驗中（2）用夾子分別固定卡紙，讓學生自行閱讀（2）手電筒的光不能照射同學（3）每張卡紙之間間隔約窗簾，保證手電筒的光是唯①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標出光行進路②把中間一張卡紙向左或向并在活動手冊表格圖中標出光行進路線。（實驗3次）驟，培養學生自主閱讀和操作的能力。交流實驗注意事項，有助于學生的觀察及在這個探究活動中，學生以小組合作方式設計驗證實驗，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣。培邊思考、邊記錄三、研討1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本沒移動時，光斑出現在紙屏上，移動卡紙，光斑不會出現在紙屏上，因為光是沿直進一步得出了又充分地體現課題：光的傳播會遇到阻礙嗎授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現科學探究目標2.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。3.能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理。4.知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間。重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。難點：運用陽光下物體影子變化的規律，解釋日食和月食。教師活動光的傳播會遇到阻礙嗎）二、探索索保證手電筒為唯一光源。保證可以看清楚杯子上的圖案，3.學生進行小組實驗，教師巡視4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現5.教師在黑板上記錄學生的觀學生活動光不會一直傳播下去，光會光能通過玻璃，看清杯子的圖案；部分通過紙，看不清設計意圖通過回顧上節課內容，發現新的問題，激發學生繼續深入研究光通過兩種方法由淺入深地證明光（二）光照射煙霧的探索筆照射到水槽中的現象。提問：如果在水槽中放入煙霧會影響（1）將線香放在水槽中，用火（2）對比兩次實驗現象，得出3.強調實驗中的注意事項，激光4.教師演示實驗，學生認真觀5.小組討論，看到的現象，產生6.學生匯報，解釋這種現象產生三、研討1.光能穿過任何物體嗎？當光2.當月球運行到太陽和地球之水槽中看不到光可以在水槽中看到清晰的光柱光是沿直線傳播的，因為有所以可以看到煙霧中有一條清晰的光柱光不能穿過任何物體，當光當光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當光照射到一個半透明物體時，會有的傳播會遇到阻礙，有的光能通過阻礙，有的光讓學生在實驗中“光的傳播會遇到阻礙”這一結課題：科學家這樣做授課時間：授課班級:2.了解科學家——伽利略3.對科學產生濃厚的興趣重點：知道科學課的上課要求，了解科學家伽利略難點：對學習科學產生濃厚的興趣學生活動教師活動學生活動一、科學家這樣做本冊書我們要認識的是意大利學之父——伽利略。二、課堂紀律閱讀書上資料教材、觀察實驗報告冊。閱讀書上資料2、課內要求尊重他人，學會傾聽別人發言，3、課后整理按時完成老師布置的作業。三、實驗課紀律去碰桌上準備的實驗材料。授課課時:1設計意圖使學生了解科學家伽利略使學生明確科學課要求2、課內要求造結果和編造數據。（嚴謹）及時做記錄，歸納總結。3、課后整理離開前將凳子推到實驗桌下。（一）獎勵要求使學生對科學課更有興趣1、課堂表現：遵守紀律，不隨使學生對科學課更有興趣邏輯清晰，聲音洪亮。3、實驗課：不亂動實驗器材和個人獎勵換一個獎品，可加入班級積分。課題：光的傳播方向會發生改變嗎授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質2.能通過實驗觀察現象，自行分析、歸納規律。用對比的方法觀察光從空氣到水中發生3.在小組合作探究活動中提升合作意識、培養合作能力。4.認識到自然界事物的變化是有規律的。重點：光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質難點：學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向的規律。教師活動一、導入并聚焦核心探究主題生改變嗎？（板書課題）二、探索進入水中束光射進水里，觀察實驗現象。（1）激光筆不要照到同學的皮膚及眼睛，防止出現傷害。學生活動學生基于生活中看到的現象射入水中的光線看起來好像設計意圖回顧上一節課的學習內容，能夠加深學生對已有知識的印象，同時，這一知識點是研究本課內容開門見山提出問題，能夠吸引學生的注意力，集中精力思考核心“光的傳播路線會發生改變嗎”這個核心問題的第一個實驗，用并把實驗現象記錄到活動手冊2.提出問題：大家看到什么現象3.提出學習要求：同學們，把我圖的方式記錄下來。5.小結：光從空氣進入水中，在接觸面時發生了彎折。水中的現象1.同學們猜一下，如果讓光線垂直照射進水里，還會發生彎折了。如果我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放2.出示實驗要求3.再次提醒：激光筆不能照射同4.學生分組實驗，組內交流并記魚教師PPT出示圖片，在魚缸中樣才能看到兩條魚呢？請同學看到了現象畫下來。三、研討1.問題：射入水中的光在水面發生了什么變化？你怎樣解釋這入水中和傾斜放入水中。射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是光在空氣和水的接觸面上發生了折射。空氣和水是兩種不同密度的透明介質，光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折測，側重于讓學生觀察光斜射進水里的現象。通過實驗，學生很容易獲得實驗結這個實驗，學生能夠發現鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆垂直插入水中的鉛筆沒有產生這是由于光的折射產生的。這個實驗是生活中常見象，幫助學生理解光由一種介質斜射進入另一種介質時會產生折射現象，而光由一種介質垂直射時，則不會產生2.問題：放入水中的鉛筆有哪些度，使魚缸里的魚看起來是兩讓學生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現象。題漁民在水面上看到了水里的魚，學生運用所學知識進行解答。從一種介質斜射進入另一種介的折射的有趣現象。如果光從一種介質斜射進入另一種介質，比如從空氣中斜射入水中，光的傳播方向會發生改變，這就是光的折射。光在兩種介質的接觸面上是要發生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果是垂直入射，光線不會發生改變，比如從空氣中垂直射入水中，光繼續沿直線傳播。折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的授課時間：授課班級:授課課時:11.知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元件。太陽光包含不同顏色的光。2.能通過實驗發現各種色光在不同介質中發生折射的程度不一樣。3.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。4.意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發展的動力。教學重、難點：重點：通過實驗發現白光可以折射出各種不同顏色的光。難點：理解白光是由不同的色光組成的。教師活動學生活動設計意圖時間習可以幫助我們揭開彩虹的奧奇的光的現象。激發學生對本課在由空氣斜射入水中時會發生導學生思考光的棱鏡研究一下這個問題。二、探索生的變化三棱鏡的結構特點：具有三構特點，有助于第一部分，認識三棱鏡結構。條棱，截面是三角形，透明學生在實驗過程1.介紹實驗材料，關閉教室中所2.指導實驗方法與注意事項。3.學生分組實驗探究，教師提示4.學生匯報觀察到的現象，教師體發出的光也具有不同的混合借助科普視頻講解彩虹形成的奧秘，雨后空氣中有許多小水顏色的光，于是便形成了美麗、鏡后出現不同顏色的光是一樣（二）制作一個彩色輪第一部分，提出問題與思考。我們通過三棱鏡對白光的折射，發現了白光可以分散出不同顏研究色光混合成白光的現象。1.介紹制作材料與制作方法形截面，或是帶有支架的三棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及支架放在平穩的桌面上。在實驗過程中要注意輕拿輕放三棱鏡上，調節三棱鏡的角度讓白光通過三棱鏡。作為屏幕，調整“紙屏”位觀察白紙上的現象。同大小的扇形，夾角均為下，學生借助三棱鏡認識光的折射，認識光的色散現象，進而了解彩虹形成的原因。這個過程有助于學生理解白光的組成，滿足了學生對彩虹之利用彩色輪研究不同的色光混合后變為白光，簡2.學生制作并測試，讓彩色輪快3.教師提示，扎孔或用剪刀時要4.學生匯報展示，教師引導學生旋轉時會看到彩色輪慢慢接近三、研討綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對且可以把白光分散出不同的色2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速旋轉時不同的顏色混合在一起，證明了白光是由不同色光組成是等量的三原色光，即紅、藍、綠三種光才能混合成白光。火柴棍固定，作為陀螺的中在圓心兩側分別扎兩個小單易行，可以幫助學生理解白光學生通過對實驗結果的討論與思考，加深了對白光是由不同色光組成的理解，培養學生嚴謹的科學思維以及通過實驗現象說明問課題：光的反射現象授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現象。反射光也是沿直線傳播的。我們之所以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。2.能根據陰影、晃眼睛等生活情境發現光的反射現象，并提出探究問題及假設。能通過實驗發現光的反射規律。3.善于觀察生活中光的反射現象，并產生探究的欲望。科學嚴謹地對待實驗，從實驗現象4.人們利用光反射原理發明了很多有用的器具。認識到自然事物的變化是有規律的。重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。難點：知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。學生活動設計意圖教師活動學生活動設計意圖不要直視太陽，也不要用光照射同學的眼睛，強光會對我們的眼睛造成傷害1.不要直視太陽，也不要用光照射同學的眼睛，強光會對我們的眼睛造成傷害1.將黑卡紙剪成比手電筒光2.在剪好的圓卡紙中間劃開3.用透明膠將剪好的圓形固引起學生學習興趣想不想知道小鏡子反光的科學二、探索（一）做光的反射實驗膠帶①拉好窗簾，關閉教室內的燈；⑦重復實驗，總結規律。（二）指揮光線1.利用平面鏡將太陽光反射到三、研討1.你能畫出光在鏡面反射的線2.我們發現光的反射規律相同4.打開手電筒，檢查是否有一道狹窄的光線從縫隙中射能根據陰影、晃眼睛等生活情境發現光的反射現象，并提出探究問題及假設。能通過實驗發現光的反射規律相同，光的反射角等于入射角課題：制作一個潛望鏡授課時間：授課班級:授課課時:11.知道潛望鏡利用了光的反射規律。2.能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理。通過親自制作潛望鏡，加深對光的反射原理的理解。3.通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果，愿意4.能根據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。重點：知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反射原理。難點：正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。教師活動學生活動設計意圖時間平面鏡看到黑板上面的字。東西用到了光的反射原理？然后出示潛水艇的圖片。潛水艇中的工作人員為什么能通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍的環境呢？潛望鏡有什么神奇的功能呢？它的內部構造又是制作一個潛望鏡）二、探索老師可將事先做好的潛望鏡發討論潛望鏡的結構和工作原理。觀察周圍環境，看看有什么發潛望鏡的核心部件是潛望鏡里仔細觀察這兩塊鏡片是怎樣放鏡有兩片平面鏡，與水平面成冊上畫出光照射下的物體經過兩次反射后進入人的眼睛的光潛望鏡、坦克潛望鏡等。當然，還發明了應用于空中的飛機潛三、制作每組兩個平面鏡，小組一人操作，其他人觀察，說出兩個平面鏡鏡面的關系和位小組同學慢慢打開簡易潛望鏡，觀察內部構造，并在紙潛望鏡上下各有一面傾斜45度角的平面鏡。地上面照射到潛望鏡上面這塊平面鏡上，再反射到下面這塊平面鏡上，最后反射到人的眼里，人就能從低處看見地上緣約1厘米處各畫一條直通過小游戲，引導學生對光的反射原理進一步探究，理解潛望鏡通過小組合作探踐，學生了解潛造，總結出潛望為后面設計、制作潛望鏡打下基礎，并使學生進一步理解潛望鏡鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀制作一個簡易的潛望鏡。管或空牛奶盒都能做。原理，只有當鏡面與盒底邊成把物體的反射光全部反射到另到我們的眼睛中。課后可以繼續完善制作的潛望（1）利用網絡查找更多的潛望鏡制作方法，了解更多光學知（2）設計一個能夠看到多個方端距離邊緣約1厘米處各畫（4）用剪刀將4條斜線剪子插入紙盒開口，并保持鏡子的反射面是相對的。利用剛剛學到的知識，親身去體有更多功能的潛望鏡，鞏固本單課題：地球的表面課題：地球的表面授課課時:1授課時間：授課班級:授課課時:11.地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。常見的陸地地形有平原、高原、2.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關于地形地貌特點的信息。能夠用恰當的詞語描述常見地形地貌的特點。能夠對地形地貌變化的原因進行有依據的猜測。3.愿意交流、表達自己的觀點。發展探究地形地貌變化原因的興趣。4.意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自然遺產。重點：觀察分析幾種地形地貌的特點，根據已有知識和生活經驗對地形地貌的形成原因做難點：對主要地形地貌形成原因進行合理的推測。教師活動1.教師：地球是我們賴以生存的表面是什么樣子的？地球現在的面貌是本來就有的嗎？是什么力量使地球變成現在的樣子的？讓我們帶著這些問題開始新單元的學習吧。（板書課題：地球的表面）二、探索球表面的樣子現我們的地球表面有什么特2.交流、研討：地球的面貌本來3.教師播放海陸變遷的相關視（二）認識陸地的地形地貌（1）觀察中國地形圖，交流研討我國的地形地貌特點。（2）說一說自己家鄉的地形地教師提問：同學們的家鄉在哪里？你們的家鄉是怎樣的地形2.觀察圖片中的地形地貌，描述學生活動整個地球的表面是高低不平、復雜多樣的，由陸地和海洋兩部分組成。海陸分布是不均勻的，陸地被海洋分開并沒有完全連接在一起，形成幾大板塊。地球表面的樣子不是本來就有的，而是經過漫長的演化逐漸形成設計意圖一連串問題的提出使學生從整體上思考地球表面的樣子。聚焦問題，引發學生對于地形地貌形成及其變化原因的通過對地球表面助學生對地球地表形態形成一個知，初步認識到地球現今的整體面貌都是地球演化的結果。為后續研究具體某一地形地貌形成原在整體感知地球表面地形地貌特點的基礎上，將學習的視角聚焦到陸地，建立具體的地形地貌的織學生觀察交流圖片中的地形學生填寫記錄表后小組研3.把每幅地形地貌圖的特點和自己對這種地形地貌主要形成原因的猜測填寫在記錄表中。三、研討你認為哪組同學解釋得更合（2）通過今天的學習，我們發現地球的表面由各種各樣復雜有哪些地形地貌？它們的特點我們認為可能影響地形地貌變3.總結：通過今天的學習，我們了解幾種主要的地形地貌的特理呢？我們將在后續的學習中發揮個人學習與小組交流研討的優勢，記錄表達自己的認識，為流，形成初步的通過全班性的研討活動，交流觀測，歸納總結影響地形地貌變化的因素，并將大家的意見用“班級記錄表”記錄下來，引導學生對主要地形地貌設，埋下探索的伏筆，激起后續課題：地球的結構授課時間：授課班級:授課課時:11.地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不斷運動著。組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。2.能夠通過閱讀資料、觀察圖片類了解地殼運動如何引起地形變化。能夠制作地球結構的模型，了解地球內部圈層結構。3.保持對探究地球內部構造的好奇心和探究熱情。樂于參與地球結構模型的制作活動，能夠與他人合作、克服困難、積極地完成制作任務。4.感受科學技術的進步為人類探索自然、認識自然帶來了可能與便利。重點：地球從表面到地心分為地殼、地幔、地核三個圈層，地殼在不斷地運動著；組成地殼的巖石可分為巖漿巖、沉積巖和變質巖三大類。難點：制作地球模型的活動，增強學生對地球結構的感知教師活動1.談話：通過上節課學習，我們在看到的地球表面和地球的構2.課件展示本課聚焦環節的“火火山口的圖片。看到這張圖片，你們對地球內部的樣子有什么猜測？”3.提問：地球的內部到底是什么地球的結構）二、探索（一）了解地球的內部結構1.提問：地球的表面地形復雜地2.（課件展示地球內部結構的圖（二）了解地殼的組成1.提問：組成地殼的巖石分為哪幾類呢？我們前面研究過的巖2.學生閱讀教科書24頁至25頁“了解地殼的組成”部分。學生活動標出地球的內部結構。自學后完成活動手冊中第二項：填寫組成地殼的巖石種類及典型巖石設計意圖時間聚焦本節課探究的主題，并與前一課的學習內容激發學生探究地球內部結構奧秘通過對地球內部結構的圖片的觀察，讓學生對地球內部的三個圈層形成清晰、直觀的認知，為后“地殼的組成”“地殼的運動”幫助學生完善關于巖石的認知結構，并加深學生（三）了解地殼的運動1.提問：地殼是運動的，還是靜止的？是什么力量使地殼運動的？地殼的運動又會產生什么2.學生閱讀學習關于地殼運動3.教師課件展示教材中25頁巖釋一下巖層為什么會發生彎曲變形呢？”5.教師補充講解：地殼運動也稱為構造運動，推動著地殼的演的變形。不同年代的巖石或巖三、研討1.提問：地球內部是運動的，還是靜止的？有哪些現象或證據2.學生研討、交流。對于地殼組成的幫助學生形成更進而對第一課中彎曲巖層的形成原因形成一個科學的解釋；也為后面學習地震和火山噴發的形成原因奠定知識基回顧本課學習的重點內容，加深對地球內部結構課題：地震的成因及作用授課時間：授課班級:授課課時:11.地殼運動是地震發生的原因。地震的發生會使地表形態發生巨大變化。2.能夠通過模擬實驗，探究地震形成的原因。能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析地震后給地表帶來的改變。能夠制作關于抗震防災的手抄報，宣傳抗震防災的常識。3.保持對地震現象的探究熱情，樂于參加模擬實驗。能基于證據大膽表達自己的見解，認真傾聽他人意見，形成集體觀點。4.了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響。知道抗震防災的基本常識。重點：通過模擬實驗探究地震發生的原因。難點：結合真實情景及模擬實驗中獲得的證據，解釋地震發生的原因。教師活動2.講述：地震后，公路的路面被3.提出本課聚焦問題：地震是怎樣發生的？地震發生時的情景是怎樣的？會給地球表面帶來二、探索（一）了解地震的成因我們來交流一下對地震成因的2.引導學生依據前面所學知識提出的假設整理后記錄在黑板3.出示模擬實驗材料及實驗方在上面鋪一層保鮮膜。（2）用水將土和成泥，并將它鋪在有保鮮膜的小盒中。（3）等泥變干后，將這個小盒4.提問：模擬實驗中每一部分材5.分組實驗，觀察實驗現象。要學生活動兩半拼接的小盒代表地殼中的兩個板塊，鋪在小盒中的泥代表巖層，拉開或擠壓是設計意圖通過對地震后路面的真實情景的描述，幫助學生對地震造成的影識，由此提出本揭示本課研究的主要內容，使他們帶著明確的學習目標進行探究地震現象的學習實驗前引導學生依據前面所學知識對地震的成因進行假設，明確生明確實驗中每一部分材料分別代表的含義，使學生將自然現象與模擬實驗建立6.出示巖層彎曲、斷裂、錯位的現象解釋地震發生的原因。給地表帶來的變化1.交流在電視、網絡上看到的地2.提問：地震會給地形地貌帶來怎樣的改變呢？教師提供唐山閱讀資料、分析圖片。相關知識，制作成海報1.提問：地震發生時，我們應該如何自救與互救？學生交流相2.搜集相關知識，做成宣傳海報，記錄在學生活動手冊上。三、研討1.提問：根據我們所掌握的知2.通過今天的學習，我們能說說地震是怎么發生的嗎？會給地表帶來哪些改變？這些改變是模擬巖層受到的作用力。學生交流從資料、圖片中獲得的信息：地震會使地表斷裂、隆起，引起山體滑坡、泥石流、阻塞河道形成堰塞湖……系，有助于學生將實驗中獲得的證據用于解釋自引導學生通過閱讀資料，分析地震對地形地貌產生的影響，培養從學生閱讀、分析資料中獲得有習，學生對地殼運動及其對地形地貌的影響有了識，引導學生運用證據再次解釋因，完善學生對課題：火山噴發的成因及作用授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.地殼運動是火山噴發的原因。火山噴發會改變地球表面的地形，對環境產生巨大的影2.能夠通過閱讀資料、觀察圖片，分析火山噴發給地形地貌帶來的改變。能夠通過模擬實驗獲得證據，探究火山噴發的原因。3.對探究火山噴發現象保持好奇心和探究熱情。積極參加模擬實驗，具有基于證據發表自4.認識到人類、動植物與環境之間相互影響和相互依存關系。重點：通過模擬實驗探究火山噴發的原因。難點：基于模擬實驗中獲得的證據解釋火山噴發的原因。教師活動1.復習導入：地震形成的原因是2.講述：火山噴發與地震一樣，也是地球內部力量的表現形式。3.提出本課聚焦問題：火山噴發又是怎樣一番情景？它形成的原因是什么？又會給地球表面二、探索請學生閱讀并思考：火山噴發2.全班進行交流、匯總3.閱讀長白山天池和敘爾特塞4.交流：我們還知道哪些有關火（二）了解火山噴發的成因對火山噴發的原因進行猜測。存在著大量的氣體。3.模擬實驗，探究火山噴發原學生活動形成裂縫、熔巖噴涌、充滿泡沫的火山巖小山……學生分組實驗，并將實驗材設計意圖通過對上節課學學生領會到火山噴發與地震都是地殼運動而產生的，幫助學生在原有知識基礎上建立相關科學概從而理解火山噴深入了解火山噴發時的情景以及給地表形態帶來的影響。幫助學生對火山噴發的外部表現形式有解，同時為后面探究火山噴發的原因奠定認知基（1）介紹模擬實驗材料及實驗（2）講述模擬實驗的方法及注在罐頭盒內放入一些土豆泥，料代表的含義及實驗現象記實驗前，引導學生依據火山噴發的外部表現，對火山噴發的原因進行猜測。將模擬實驗與自然現向小洞內倒入一定量的番茄醬（適當稀釋然后用一層薄薄的土豆泥封住洞口。頭盒，帶好護目鏡，注意安全。3.交流實驗中觀察到的現象，解釋火山噴發的原因。響交流火山噴發對環境的影響。2.學生進一步交流自己知道的相關信息，豐富學生知識。三、研討1.通過今天的學習，說一說，火山噴發是怎樣形成的？會給地2.火山噴發會對環境產生什么學生根據本節課的學習內容與探究方法來交流總結，提象一一對應，理解模擬實驗每一步驟的目的，以及每一個現象所代表的含義，由此獲得解釋火山通過兩個問題的研討，學生對本課學習內容進行課題：風的作用授課時間：授課班級:授課課時:11.風的力量會磨蝕巖石并且搬運巖石破碎物，對地形變化起著重要作用，而且這種作用和變化是緩慢進行的。2.能根據已有知識和生活經驗對“風對地形的作用”提出自己的看法和根據，并且與其他同學進行交流和分享。會做“模擬風卷起沙子對巖石的影響”的實驗并對實驗現象進行解3.體會到大自然的神奇力量。意識到探究成果對解答問題的重要價值。4.認識到由于風的作用形成的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自然遺產。重點：通過研討、模擬實驗對“風對地表的作用”進行探究。難點：運用探究成果對“風對地球表面的影響”進行推測和解釋。教師活動1.教師：通過上節課的學習，我們認識到了火山噴發和地震塑2.教師：地球表面被一層空氣包圍著，叫“大氣層”，大氣層對地形也施加著緩慢的作用。例變地形嗎？風又是怎樣改變地塊巖石是怎樣形成的？是風作用的結果嗎？這節課我們來研（板書課題：風的作用）繞著“風是怎樣改變地球表面（2）學生分小組研討，并完成（3）全班交流分享。教師把全班學生的看法歸納成幾點。2.模擬風卷起的沙子對巖石的學生活動風、海水、河水、下雨、動物、植物等也可以改變巖石的形狀和大小。風卷起的沙子像磨刀石一樣不停地打磨巖石，緩慢地改變著巖石的大小和形設計意圖時間回顧上節課學習的內容，聚焦到本節課探究的主題“風是怎樣改指導學生進行研討，充分發揮研討在科學探究中我們通過模擬實驗來驗證一下。（2）怎樣做模擬實驗呢？巖石用什么來模擬？風卷起的沙子（3）教師介紹模擬實驗的方法沙子。②先用放大鏡觀察砂巖，有什么變化。④做好觀察記錄。填寫模擬實驗記錄表。（6）你能根據模擬實驗得到的3.了解更多風對地球表面的影（2）觀察戈壁、沙漠圖片，分（4）教師講解：大風或洪水的遠方，只留下大大小小的石礫，三、研討1.在模擬實驗中，是什么力量使我國西部有的地區常年降雨稀少，氣候干燥，經常刮大風。當大風卷起沙子從巖石上刮過時，就像用磨刀石打磨一樣，不斷對巖石進行侵蝕，慢慢地改變著巖石的大小和形狀。經過成千上萬年的作用，巖石就變成了奇形是風卷起的沙子，像磨刀石是磨蝕作用改變著巖石的形認識風卷起的沙子對地球表面有磨蝕作用，讓學在認識了風的磨上，通過觀察圖片和研討，讓學生進一步了解風的搬運和堆積作課題：水的作用授課時間：授課班級:授課課時:11.地球上的水在陸地、海洋及大氣之間不斷地循環。雨水降落到地面會侵蝕土地。河流會侵蝕河床和兩岸，這些被侵蝕的泥土在水流緩慢的地方又會沉積下來。河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。2.能通過模擬實驗探究降雨給土地帶來的變化。能夠通過分析、閱讀資料了解河流的侵蝕和沉積作用形成了許多不同地形地貌。3.積極參與模擬實驗，尊重事實，愿意溝通交流自己的觀點與發現。提升自覺保護環境的4.認識到水土流失的危害和減少雨水對土地侵蝕的重要性。認識到人類活動對環境的影重點：通過模擬實驗觀察降雨對土地的作用。難點：歸納總結降雨、河流對土地的影響。教師活動2.提問：在地表的變化過程中，3.進一步聚焦：降落的雨水和眾多的河流會給土地的樣貌帶來怎樣的影響？會使地表發生怎樣的改變呢？今天我一起來學二、探索(一）認識降雨給土地帶來的變化2.小組討論并匯報實驗方法。3.出示實驗方法指導課件，指導學生分組實驗的方法及記錄的表面撒上帶有顏色的沙子。（2）用噴壺中的水噴灑小山丘（3）比較“降雨”前后小山丘學生活動填寫活動手冊的方法，分組操作雨水降落到地面會侵蝕土設計意圖時間通過對圖片的觀察，激發學生對水會給地表帶影用提問的方式引出本課關于“水讓學生觀察并描地的影響。同時用文字和圖畫的方式記錄觀察現象，幫助學生形成清晰完整的認這一環節主要通1.通過模擬實驗，我們觀察到降貌又有哪些影響呢？觀察兩幅2.師生總結：河流會侵蝕河床和三、研討1.降雨會對地表產生怎樣的影響？根據你的認識解釋圖中溝2.黃河第一灣和黃河入海口這兩段河流具有什么特點？為什么會形成這樣的地形地貌？根據你的認識試著進行解釋。3.水在改變地形地貌的過程中相同與不同？填寫學生活動手河流是如何改變地形地貌的。研討后填寫活動手冊斜坡上留下的許多細溝是雨水匯集在一起侵蝕斜坡土地形成的切溝，許多切溝又形成下面的一條水平的大沖過分析圖片、閱讀資料的方式了解河流對地形地貌的影響。教科書提供的文字資料，印證了學生確，也豐富了他們對河流改變地前兩個問題，引導學生回顧學習內容及過程，基于已獲得的證據形成對水的作用的理解。第三個問題，引導學生反思水在地形地貌變化中起到的作用，并且通過與地震、火山噴發及風的作用相比較，發現水在改變地形地貌過點，并為下一課課題：總結我們的認識授課時間：授課班級:授課課時:11.地球內部力量如地殼運動產生的力，與外部因素如風、水等，都會影響地球表面的形態。斜坡上有無植被會影響土地被侵蝕的程度。2.能回顧并梳理出影響地球表面變化的因素。能夠通過對比實驗，研究植被對侵蝕影響。3.愿意交流、表達自己的觀點。4.意識到各種自然力量在重塑地表形態的過程中也會影響人類的生產生活，人類自身的活動也在改變著地表的形態，我們要盡量減少土地遭受侵蝕。重點：對本單元所學知識進行歸納和反思，建構科學解釋；知道斜坡上有無植被會影響土難點：控制變量完成探索植被對侵蝕的影響。教師活動面的地形地貌和它們形成的原科學知識進行回顧和梳理吧！二、探索（一）回顧與梳理2.教師根據學生的發言在黑板幾幅圖片嗎？經過一段時間的說現在是怎樣認為的。4.學生對每一幅圖中的地形地學生的解釋記錄和完善班級大以在瞬間使地形地貌發生較大學生活動地震、火山噴發、風的作用彎曲的巖石：地震作用下巖長白山天池：火山噴發形成黃土高原上的溝壑：水的作黃河入海口的沙洲：水的作用（河水流速減慢，泥沙沉設計意圖本節課是本單元的最后一課，直接點明本節課的研究內容，直入作為本單元的最后一課，帶學生回顧和梳理前面學過的知識，有利于強化他們的讓學生對第一課出示的5幅圖片再進行解釋，重新審視自己當初的猜測，修正自己的認識，結合本單元所學重建蝕。（板書：侵蝕）（二）探索植被對侵蝕的影響1.探討：有什么辦法來減少侵蝕2.植樹造林真的可以減少侵蝕對地表的影響嗎？怎樣證明你們的觀點呢？讓我們來做一個三、研討1.比較和交流兩個小山丘“降么現象發生？當雨水降落到有2.比較和交流兩組實驗所產生的徑流有什么區別，說明了什3.交流實驗想法。通過今天的實對加劇或減小土地受侵蝕程度4.通過本單元的學習，你對地球表面及其變化有哪些新的認相同條件：同樣的小山丘模型，同樣的降雨量，同樣的“降雨”高度。下雨是一種不可避免的自然現象，因此在地球表面流水對土地的侵蝕作用也是不可避免的，但是人類的活動會加劇或減小土地被侵蝕的程度。如果植樹造林，科學合理地使用土地等，就會減小土地被侵蝕的程度；如果濫砍濫伐，過度放牧等，就會加劇土地被侵蝕的程度。這部分知識做一個小結，并給出“侵蝕”的概念。這個實驗所用的器材、裝置其實課差別不大，教師引導學生認識這是一個對比實驗，要設計兩組實驗，并且保證讓學生正確地認識侵蝕，認識到保護生態環境的重要性，提高他們保護環境的意課題：時間在流逝授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.古人利用天體的運動規律來計時。在一定的條件下，燃香變短的速度基本是均勻的，可2.能觀測記錄燃香時間的相關數據。能就“蠟燭可以計時嗎”這一問題結合實驗進行討論，表達自己的觀點。3.有關注計時方法的意識和興趣。4.了解不同的時代有不同的計時工具。重點：通過觀測、記錄及分析、研討，探究燃香變短的速度是否均勻難點：觀察、推測影響燃香長度變化的因素，給自己的觀測數據提供合理的解釋。教師活動學生活動設計意圖時間今，我們只需看一眼鐘表就知道觀看小時候的照片激發學生發學生探究的興排生活和勞作？今天我們就一同來探究《時間在流逝》板書：二、探索本環節讓學生利在沒有任何計時工具的情況下，太陽來計時。日出而作，日較用太陽進行計我們如何根據自然現象判斷時落而息，晝夜交替自然而然時的方法。教師間？成了人類最早使用的時間單要求學生仔細閱位——天。讀資料再總結比2.古人利用太陽計時。較，這樣可以培課前讓同學們搜集了古人利用養學生全面思考在請同學們以小組為單位交流交流匯報所查找的資料外，利用規范句一下式進行匯報，可全班交流整、準確表達的3.研究一炷香的時間。（1）出示燃香陰天了該怎么辦的？在一些描“一炷香”的時間到底是多長呢？它的燃燒速度是均勻的嗎？今天我們就用實驗來研究（2）討論確定研究方法：給燃（3）小組活動，測量燃香的時（4）研討交流：每一段燃香的三、研討1.通過剛剛的實驗我們知道了2.古代還用什么方法計量時間學生實測、統計數據、分析數據，填寫實驗記錄單在一定的條件下（無風、香的粗細均勻），每一等份的香燃燒的速度大致均勻，燃燒所用的時間基本一致，可觀看視頻本環節有意識地滲透科學的探究方法，要求學生在教師給出問題的基礎上，進行論，并做出合理的假設（挑選方劃，實驗驗證假設；討論后得出結論，并相互交課題：用水計量時間授課教師：授課時間：授課班級:授課課時:11.初始水位和孔徑不變，流出相同水量所需的時間一致；保持水位不變，水流的速度不變。水流的這一特點可用于計時。2.能通過實驗發現影響水流速度變化的主要因素。通過觀察古人利用流水計時的裝置，結合自己的實驗探究，理解這些裝置計時的方法。3.理解古人的聰明才智，對古人的智慧創作產生敬佩之情。在觀察和記錄實驗數據時能始終保持嚴謹細致的態度。4.了解社會的發展會帶動計時工具的進步。重點：多次觀測、記錄一定容器中流出一定量的水需要多少時間，并分析水流速度的變難點：小組觀測活動中各人默契配合，獲得準確數據。教師活動一、回顧聚焦：水能計時嗎哪些計時方法呢?教師出示古代水鐘圖片。一下《用水計量時間》。二、實驗探究：水如何能計時1.組裝裝置，觀察水流教師出示簡易水鐘（漏杯中盛鐘嗎？組裝好后請觀察水流速學生小組活動，并簡要交流。2.觀測水流：水位保持不變，從中流出50ml水，估計需要多長學生活動設計意圖簡單回顧前一課的內容，出示水鐘圖片，通過提問引發學生思考本課的核心問題——水真的可以測量之前，先組裝、熟悉裝置并察，以積累直觀經驗，激發學生從相同水位流出相同的水所需的時間，學生憑直的，通過實際測量200ml水流出50ml需要的時學生匯報數據并交流。3.觀測水流：水位不同，水流速200ml，分別推測流出50ml、100ml水中流出30ml水、60ml水、90ml水），各需要多少時4.保持水位不變，水流速度基本三、拓展延伸：怎樣制作水鐘教師提問：剛才這樣用水來計的（課件出示古代水鐘）。它是如何準確計時的。重復測量從200ml水中流出量會進一步確認這個認識。這個過程也是學生學習、熟悉實驗操從實踐和理論兩方面為后續研究水位不同，水流速度是變化的還是不變的，學生憑直覺和觀察很難確認，通過重復測量和分析數據，能進一步認觀察實驗獲得的認識，要用于實際應用。讓學生分析古代水鐘計時的方法，可以檢驗學生對剛剛獲得的認知是否真正理解，并加以遷移；還可以指導學生制作自己的水鐘，為下水位不變，流出相同量的水所需的時間相同200ml水水位變化，流出相同量的水所需的時間不同課題：我們的水鐘授課時間：授課班級:授課課時:11.水鐘通過一定的裝置，能夠保持水在一定的時間內以穩定的速度往下流，從而能用來計時。我們可以控制水流的速度，從而使水鐘計時更加準確。2.能運用畫圖和文字描述的方法設計制作水鐘的方案。能利用剪刀、塑料瓶等簡單工具和材料制作一個簡易的水鐘。在實際運用過程中對自己的方案進行改進。經歷思考方案——制訂計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進完善的探究過程。3.在制作水鐘的過程中感受到科學制作帶來的樂趣。體會到在科學研究中分工合作與和諧地開展探究是重要的。體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完善。4.經歷一項工程的幾個主要過程。制作簡易的水鐘用來計時，使水鐘的計時更加準確。教師活動一、新課導入說一說水鐘有哪兩種類型嗎?（出示兩種類型的水鐘圖片）計并制作我們的水鐘。這個原理可以從兩個方面去理面，水壓不變時則水流速度相二、新課教學完成水鐘的設計方案。投影展示學生設計的草圖。全班交流并初步指出方案中的（1）制作一個能計時5分鐘的（2）計時前先粘好畫刻度線紙學生活動在記錄過程中，每1分鐘到了，小組的記錄員在刻度線上根據水位畫一條紅色的刻設計意圖：“測試水鐘”是設計意圖通過展示受水型和泄水型水鐘的圖片，復習導入新課，讓學生明確水鐘的兩種類在制作水鐘之前教師應該讓學生設計一個制作方案，包括水鐘的材料、操作步驟等事項。方案的完善是制作水鐘的一個關鍵，在這部分，教師要引導每位學生不斷思考和完善設計，并清楚地知用黑色的記號筆在紙條上畫一個刻度來標記水位。（4）計時同學與畫刻度線同學（5）小組成員分工合作。（6）使用刀具時注意安全。（7）動畫模擬兩種類型水鐘刻4.對水鐘的評估與改進。用做好的水鐘與秒表對照5分讓學生交流他們測試的結果。(2)教師引導學生總結在制作過程中影響水鐘計時準確的因素。學生在制作過程中會發現造成（3）教師引導學生思考改進水規則的瓶子，瓶子側壁要光滑，位線在同一高度等。可以控制？這對水鐘計時準確（4）對制作的水鐘進行改造。三、課堂總結與反思通過一定的裝置能使流水用來夠使水鐘計時更加準確。在實踐中進行檢驗，這實際上也是一次重復驗證實驗。將做好的水鐘與鐘表對照，根據測得的結果判斷我們的水鐘計時是否準確。提示學生在測試過程中，每1分鐘畫一條紅色的刻度線記錄相應的水位，幫助學生更清楚地觀察到水鐘的測試結果。瓶子的側壁凹凸不平，瓶子的形狀不規則，計時時用手擠壓到了瓶子使水流速度加快，打孔的大小，畫刻度線道自己的操作過讓學生體會到在科學研究中分工合作與和諧地開的，讓學生在制作水鐘的過程中感受到科學制作強調水鐘是根據流水的等時性原授課時間：授課班級:授課課時:11.同一個單擺在相同時間內擺動次數相同，這就是擺的等時性。根據這種性質人們制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。2.能較準確地重復觀測鐘擺及自制擺每分鐘的擺動次數。能根據鐘擺的特點動手制作一個3.準確地測量擺的擺動次數，理解重復實驗的意義。發展對計時工具研究的興趣。4.了解社會的需求是科學技術發展的動力。教學重、難點：重點：動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。難點：通過觀測理解擺的等時性。教師活動學生活動設計意圖時間（一）引入通過回顧之前學鐘、水鐘）發現這些計時工究機械擺鐘。（板書課題）鐘，隨后出示今學生猜測。小組活動：測量這個鐘擺每容。教師引導：我們先來觀察一下，分鐘擺動多少次，連續測三（三）觀察我們的鐘擺在觀察之前，先鐘擺動的次數都是60次呢？如何計時的進行擺。介紹擺錘、擺繩。動60次嗎？我們來測一下，測的時候要注意以下幾點。（1）擺線自然拉直，聽到口令（2）擺的角度不能太小，也不能太大（不能超過90度（3）如果擺捶碰到了鐵架臺或其它東西后，實驗要重新做。教師講解完先請一組學生演示生觀察他們的配合有沒有問題。全體學生明白操作方法和注意事項后開始分組實驗。固定時間內，單擺擺動的次數，教師提問：觀察每個小組的數教師提問：觀察不同小組的數么影響了擺的快慢呢？下節課我們繼續來研究這個問題。同一個擺，相同時間內擺動不同的擺，1分鐘內擺動的通過觀察我們自發現同一個擺在相同時間里擺動說明擺具有等時性。通過觀察不同小組的擺在1分鐘里擺動的次數，發現不同的擺在相同時間內擺動次數并不相授課時間：授課班級:授課課時:11.改變擺錘質量不能改變擺的快慢；擺繩長度影響擺的快慢：擺繩越短擺動速度越快，反2.能根據已有的實驗現象推測擺的擺動快慢與什么因素有關。能有效開展改變擺錘質量、擺繩長度對擺的快慢是否產生影響的實驗研究。能對實驗的結果進行分析，并能根據分析3.初步意識到獲得精確的測量結果是需要反復測量的。意識到在實驗中細心觀察并發現新4.了解人類的好奇是科學技術發展的動力。經歷設計實驗方案——展開實驗研究——得到實驗結果的過程，探究擺的快慢與哪些因素教師活動們知道了擺具有等時性的特點。教師提問：比較各小組的數據，節課部分小組的實驗數據）快慢會不同呢？你覺得擺的快就繼續來研究影響擺的快慢的二、探究活動對擺繩長度、擺錘質量兩個因質量的實驗怎么做？要改變哪學生活動同一個擺在相同時間內擺動次數相同，不同的擺在相同擺繩長度、擺錘大小設計意圖在上節課中，學生已經發現不同的擺擺動速度不一樣，他們對這個問題已經產生些條件？哪些條件需要保持不長度的實驗怎么做？要改變哪些條件？哪些條件需要保持不（1）繩要與支架桿平行。（2）撞到支架。（4）小組成員合理分工，抓緊時間邊觀察邊記錄。（5）為了防止偶然性，每組實學生以小組為單位開展實驗研三、研討總結質量有關嗎？擺的快慢與擺繩讓學生理解探究活動對開展實驗是很重要的。在教學中組織學生開展討論“如果要研究擺錘質量與擺動速度的關系，需要測量和通過討論使學生明白如何控制變這是一個分析實各組學生展示實驗數據，并自行開展分析。學生得出擺繩的長短是影響擺快慢的因素后，教師幫助學生總結本課授課時間：授課班級:授課課時:11.同一個擺，擺繩長度越長，擺動越慢；擺繩長度越短，擺動越快。2.能在真實的情境中研究擺繩長度如何影響擺動快慢，不斷地調整擺，直至每分鐘正好擺動60次。能運用測量與比較的方法來研究擺的擺動快慢。3.認識到細心觀察與準確測量的重要性。對新問題的研究保持積極的探究欲望。4.意識到人類對產品需要不斷地改進以適應現實的需求。教師活動學生活動設計意圖時間分鐘擺幾次嗎？我們來測試一二、設計方案如何調節？說說預測理由。繩長度？是每次減少5厘米進次調試的擺繩長度進行比較。各小組討論制訂方案。三、制作與測試如果1分鐘擺動的次數超過減慢擺動速度；如果1分鐘減短擺繩長度，加快擺動速通過任務驅動的方式自然地進入到本課的研究內將引導學生討論如何用較短的時間、較少的次數調試成功。在討論的過程中，學生將會進行比較深入的思考，制訂出自己小組的引導學生分析數據。學生將發現次的擺鐘的擺繩長度是一個固定課題：計量時間和我們的生活授課時間：授課班級:授課課時:11.計時工具的設計運用了物體運動周期性變化的規律。2.能通過表格的方式調查和比較人類計時工具的演變。能調查因時間的不精準給人類生活3.認識到人類設計不同的計時工具來滿足不同的用途和需求。認識到科技的進步能更好地4.意識到科學技術的發展和應用影響著社會的發展。意識到計時工具的設計運用了物體運動的周期性變化規律，調查和了解精確計時的重要教師活動我們每天都要通過鐘表來掌握教師根據學生的回答板書名稱。二、探索它們的計時原理是怎樣的？有《學生活動手冊》中的記錄表，提醒大家閱讀時保持安靜。確，請學生表達看法。教師小結：其實這是正常現象。教師出示火車和飛機時刻表。時能看到的火車和飛機時刻表。學生活動擺鐘、石英鐘、電子鐘、原設計意圖教師先讓學生羅列出從古至今的些，并按照時間順序排列，目的是讓學生能對這些計時工具有更清晰的認識，方式，要求學生調查和比較人類計手表等4個具有明顯改進的計時工具，使學生經歷人類探索計時并嘗試歸納這些計時工具的相通了解計時和我們生活的關系，使學生意識到精確教師提問：大家有沒有親身經重要性。查學生對學過的三、研討計時工具的科學運用了物體運動的什么規律？第二個問題是為工具有哪些？（問題2）時工具，為什么？（船成功地從一個地方航行到另用。一個地方。他們是怎樣做到的可以課后去查閱資料。課題：我們的