3古詩三首迢迢牽牛星（教學設計）-2023-2024學年統編版語文六年級下冊主備人備課成員教學內容分析嘿，親愛的同學們，今天我們要一起走進《古詩三首》的世界，感受古詩的魅力。這節(jié)課，我們主要學習的是《迢迢牽牛星》這首詩。這首詩選自統編版語文六年級下冊的教材，它描繪了牛郎織女相會的美好畫面，充滿了浪漫主義色彩。這節(jié)課，我們要通過朗讀、感悟，體會古詩的韻味，感受詩人對美好生活的向往。同學們，你們準備好了嗎？讓我們一起走進這首詩的世界吧！????核心素養(yǎng)目標在本節(jié)課的學習中，我們旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。首先，通過品味《迢迢牽牛星》這首詩，提升學生的語言感知力和審美鑒賞能力。其次，引導學生深入理解詩歌的意境，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。最后，通過探討詩歌中的情感表達，增強學生的文化理解和人文素養(yǎng)，讓他們在詩歌的世界中感受到中華文化的博大精深。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《迢迢牽牛星》這首詩的意境，把握詩人表達的思鄉(xiāng)之情。

2.通過朗讀和賞析，感受古詩的語言美和藝術特色。

難點：

1.古詩中蘊含的豐富意象和比喻的解讀。

2.學生對古詩文化背景和情感內涵的理解。

解決辦法：

1.通過分組討論，讓學生在合作中共同解讀詩歌意象，提高理解能力。

2.結合多媒體展示，幫助學生直觀感受古詩的意境，加深對文化背景的了解。

3.設計情感體驗活動，引導學生通過角色扮演等方式，深入體會詩人的情感，突破理解難點。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源-軟硬件資源：電子書包、筆記本電腦、投影儀、音響系統

-課程平臺：統編版語文六年級下冊網絡教學平臺

-信息化資源：牛郎織女傳說相關視頻、古詩朗讀音頻、詩歌意境圖片庫

-教學手段：多媒體課件、實物模型（如織女星、牽牛星模型）、古詩朗讀卡教學過程設計導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

-播放牛郎織女傳說的故事視頻，引發(fā)學生對民間傳說的興趣。

-提問：“同學們，你們知道牛郎織女的故事嗎？他們?yōu)槭裁聪鄷?？?/p>

-學生分享故事，教師總結并引入今天的學習內容《迢迢牽牛星》。

講授新課（20分鐘）

-閱讀并朗讀《迢迢牽牛星》，引導學生注意詩句的節(jié)奏和韻律。

-提問：“這首詩的節(jié)奏和韻律有何特點？”

-學生回答，教師總結古詩的平仄和押韻規(guī)則。

-講解詩歌中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”的意象，引導學生體會詩句的意境。

-提問：“詩句中的‘迢迢’和‘皎皎’分別表達了什么？”

-學生討論，教師點評并總結。

-講解詩歌中“銀漢迢迢暗度，金風徐來吹衣”的比喻手法，引導學生感受古詩的含蓄美。

-提問：“詩人通過比喻表達了怎樣的情感？”

-學生分享感受，教師總結詩歌的主旨。

鞏固練習（10分鐘）

-分組討論，讓學生根據詩句描繪一幅牛郎織女相會的畫面。

-學生展示作品，教師點評并給予指導。

-朗讀比賽，讓學生分組朗讀詩歌，提高朗讀技巧。

課堂提問（5分鐘）

-提問：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？”

-學生回答，教師總結并引導學生體會詩歌的情感內涵。

師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

-教師提問：“同學們，如果你們是詩人，你會怎樣表達對家鄉(xiāng)的思念？”

-學生自由發(fā)揮，教師引導討論詩歌中表達思念的技巧。

-學生分享自己的創(chuàng)作，教師給予鼓勵和指導。

教學拓展（5分鐘）

-提問：“同學們，你們還知道哪些表達思鄉(xiāng)之情的古詩？”

-學生列舉，教師點評并引入下一節(jié)課的學習內容。

-總結本節(jié)課的學習內容，強調重點和難點。

-布置作業(yè)：背誦《迢迢牽牛星》，并嘗試創(chuàng)作一首表達思鄉(xiāng)之情的詩歌。

備注：本教學過程設計用時45分鐘，根據實際教學情況可適當調整。學生學習效果1.**語言感知與審美鑒賞能力的提升**：學生通過朗讀《迢迢牽牛星》，深入感受了古詩的語言美和藝術特色，尤其是對平仄、押韻等古詩韻律有了更直觀的理解，提高了對古詩的審美鑒賞能力。

2.**文化理解與人文素養(yǎng)的增強**：通過對牛郎織女傳說的學習，學生了解了這一民間故事背后的文化內涵，增強了對中國傳統文化的認識和尊重。

3.**想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)**：在描繪牛郎織女相會畫面的練習中，學生發(fā)揮想象力，將抽象的文字轉化為具體的畫面，這一過程有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

4.**情感體驗與表達能力的提高**：學生在討論和分享中，對詩歌中的情感有了更深刻的體會，能夠用自己的語言表達對家鄉(xiāng)的思念之情，情感表達能力得到提升。

5.**合作學習與溝通能力的增強**：通過分組討論和朗讀比賽，學生學會了與他人合作，增強了溝通和協調能力。

6.**閱讀理解與思維能力的鍛煉**：在分析詩歌意象和比喻的過程中，學生的閱讀理解能力和思維能力得到了鍛煉，學會了如何從多角度解讀文學作品。

7.**記憶與背誦能力的提升**：通過反復朗讀和背誦《迢迢牽牛星》，學生的記憶力和背誦能力得到了加強。

8.**創(chuàng)作能力的激發(fā)**：在拓展環(huán)節(jié)，學生嘗試創(chuàng)作表達思鄉(xiāng)之情的詩歌，這一過程激發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，提高了詩歌創(chuàng)作能力。

總體而言，本節(jié)課的教學目標得到了有效實現，學生在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多個方面都取得了積極的學習效果。重點題型整理1.**詩句意境理解題**

-題型示例：詩句“銀漢迢迢暗度，金風徐來吹衣”描繪了怎樣的畫面？

-答案：這句詩描繪了牛郎織女在銀河相會的情景，通過“銀漢迢迢暗度”表現出銀河的遼闊和距離的遙遠，“金風徐來吹衣”則營造出一種溫馨和寧靜的氛圍。

2.**詩句意象分析題**

-題型示例：詩句“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”中的“迢迢”和“皎皎”分別有什么含義？

-答案：“迢迢”形容了牽牛星的遙遠和清晰，“皎皎”則形容了織女星的明亮和美麗，這兩個詞共同描繪了牛郎織女相會的夜空景象。

3.**詩歌情感體驗題**

-題型示例：詩人在《迢迢牽牛星》中表達了怎樣的情感？

-答案：詩人通過對牛郎織女相會的描繪，表達了對美好生活的向往和對分離之苦的深切感受。

4.**詩句比較題**

-題型示例：比較“銀漢迢迢暗度”和“金風徐來吹衣”兩句詩，它們在表達效果上有何異同？

-答案：兩句詩都使用了對比和襯托的手法，但“銀漢迢迢暗度”更側重于描繪空間距離，強調銀河的遼闊；而“金風徐來吹衣”則側重于描繪時間流逝和氣候變化，增添了一種寧靜和溫馨的氛圍。

5.**詩歌創(chuàng)作題**

-題型示例：仿寫一首表達對親人思念之情的古詩。

-答案：仿寫示例：

```

望月思親淚滿巾，千里共嬋娟。

夢回故里心悠然，獨上高樓情綿綿。

```

這首仿寫詩模仿了《迢迢牽牛星》的意境和情感，通過月亮的意象來表達對親人的思念之情。課堂1.**課堂評價**

-**提問評價**：在課堂上，我將通過提問來評價學生對《迢迢牽牛星》這首詩的理解程度。我會設計一系列問題，如“這首詩中的‘迢迢’和‘皎皎’分別有什么含義？”、“詩人通過這首詩想要表達什么樣的情感？”等。學生的回答將直接反映出他們對詩歌意象、情感和主旨的把握情況。

-**觀察評價**：我會密切觀察學生在課堂上的參與度，包括他們的眼神交流、表情變化、朗讀時的語調等。這些非言語行為能夠幫助我了解學生的專注程度和情感投入。

-**小組討論評價**：在小組討論環(huán)節(jié)，我會注意觀察學生的互動情況，包括他們是否積極參與、是否能夠有效地表達自己的觀點、是否能夠傾聽他人的意見等。

-**朗讀評價**：通過觀察學生的朗讀表現，我可以評價他們對詩歌節(jié)奏和韻律的掌握程度，以及他們是否能夠通過聲音傳達詩歌的情感。

-**測試評價**：在課程結束時，我會進行小測驗，以測試學生對詩歌內容的記憶和理解。測試可能包括選擇題、填空題或簡答題。

2.**作業(yè)評價**

-**作業(yè)批改**：我會認真批改學生的作業(yè)，包括課堂筆記、詩歌背誦、仿寫練習等。在批改過程中，我會關注學生的語言表達、詩歌理解和創(chuàng)意發(fā)揮。

-**作業(yè)點評**：對于學生的作業(yè)，我會給出具體的點評和建議。例如，對于一首仿寫詩，我會指出其優(yōu)點和需要改進的地方，如“詩句流暢，但意象可以更加豐富”或“情感表達細膩，但結尾可以更加有力”。

-**及時反饋**：我會及時將作業(yè)批改結果反饋給學生，確保他們能夠了解自己的學習情況，并根據反饋進行調整和改進。

-**鼓勵與激勵**：在評價中，我會注重鼓勵和激勵學生，尤其是對于那些表現出色或有進步的學生。我會用積極的語言表達對他們努力的認可，以增強他們的自信心和學習動力。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.**情境教學法**：在導入環(huán)節(jié)，我采用了牛郎織女傳說的故事視頻，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。這種教學方法能夠讓學生更加直觀地感受詩歌的背景，從而更好地理解詩歌內容。

2.**多媒體輔助教學**：在講授新課的過程中，我使用了多媒體課件和圖片庫，這些資源不僅豐富了課堂內容，還提高了學生的學習興趣，有助于學生更好地理解詩歌的意境。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.**學生個體差異處理不足**：在課堂上，我發(fā)現不同學生的學習進度和理解能力存在差異。有的學生能夠迅速掌握詩歌的意境，而有的學生則需要更多的時間和指導。

2.**課堂互動形式單一**：雖然我在課堂上鼓勵學生參與討論，但互動形式相對單一，可能無法滿足所有學生的學習需求。

3.**作業(yè)評價缺乏針對性**：在批改作業(yè)時，我發(fā)現對學生的反饋不夠具體，缺乏針對性的指導，這可能影響學生的后續(xù)學習。

反思改進措施（三）

1.**個性化教學**：針對學生個體差異，我將嘗試采用分層教學的方法，為不同層次的學生提供適合他們的學習材料和學習任務。

2.**多樣化課堂互動**：為