11/11人教版小學英語（一起）四年級下冊Unit4HobbiesLesson3教學設計成都市勝西小學王露整體教學設計內容版塊：第一版塊：Unit4Hobbies主題單元整體教學分析1.指向學科育人的小學英語主題單元教學設計分析2.Unit4Hobbies整體單元分課時教學目標分析第二版塊：Unit4HobbiesLesson3本課教學設計1.教學背景分析：教材內容、學生情況2.教學指導思想3.教學方法及理論依據4.教學目標5.教學重點、難點6.教具準備7.教學過程8.作業設計9.板書設計第一版塊：Unit4Hobbies主題單元整體教學分析1.指向學科育人的小學英語主題單元教學設計分析Lesson1能夠聽懂、會說hobby,reading,doingjigsawpuzzles,singing,dancing,skateboarding,makingmodels,collectingerasers等描述興趣愛好和短語；能夠根據情境恰當使用它們，并能借助拼讀規律并識記單詞和短語。Lesson2能夠聽懂、會說用來詢問某人興趣愛好的功能句：Whatareyourhobbies?Ilike…；能夠初步在情境中進行口頭運用，并能根據問句寫出答語。Lesson3能夠讀懂有關興趣愛好的短文，總結其中的關鍵信息，簡單記錄，用所給功能句…likes…表達出來，并用Ilike…/My…likes…書面地介紹自己及家人的愛好。Let’sspell能夠借助熟悉的已學單詞感知字母組合ng的發音規律，借助圖片理解生詞的詞義，并利用該規律拼讀生詞，進而基本能做到“聽詞能寫，見詞能讀”。Let’scheck能夠認讀本單元的重點詞匯和功能句，并能正確規范書寫；能夠讀懂有關愛好的短文，并完成相應的任務。FunTime能夠借助圖片讀懂有關其他小朋友的興趣愛好的海報，并模仿范例進行小制作。StoryTime能夠借助圖片和其他閱讀策略讀懂StoryTime的故事，完成故事后的句子排序活動，并在教師的指導下朗讀故事。第二版塊：Unit4HobbiesLesson3本課教學設計教學材料：一、教學背景分析：1.教材內容分析：(1)Lesson3：A項呈現一篇與Hobbies話題相關的小語篇。語篇以HobbyBook內容主線，文本覆蓋本單元重要功能句型：Ilike…和詞匯collectingstamps,skateboarding等。語篇內容本身與學生實際生活緊密相連，談論自己及家人的愛好。因此，此部分定位在于讓學生以閱讀的方式，使用閱讀策略，在真實語境中體驗語言，循序漸進的發展閱讀能力。(2)Lesson3：B項是與A項語篇內容相關的寫作活動。通過對文本的進一步閱讀，加深對A項語篇內容的理解，同時也初步進行運用核心句型Ilike…/My…likes…展開對自己及家人愛好的口頭和書面表達。2.學生情況分析：(1)認知水平：是指個體對外界事物認識、判斷、評價的能力。認知水平的高低與實踐經驗、知識水平、思維能力、信息儲備量等因素有關，是影響人們思想形成的主觀因素之一。e.g.學生對Hobbies話題，能夠達成理解的層面，能夠通過閱讀策略識別、判斷相關的興趣愛好。但從認知角度，學生不一定能夠分析出閱讀文本的結構及框架，以及推理語篇內容的內在聯系與邏輯。(2)語言儲備：經過第一、二課時的學習，學生能夠基本達到使用核心句型及詞匯表達自己的興趣愛好：Whatareyourhobbies?Ilike…但是從語言角度，學生需要突破的難點在于如何通過閱讀，進行信息提取，轉述他人的興趣愛好，建立框架，以拓展描述（以口頭和書面的形式）自己、家人及同伴的興趣愛好。(3)能力發展：此階段學生處于9-14歲年齡中間，可通過閱讀獲得超出日常生活所涉獵范疇的信息，能夠運用閱讀獲取新的知識，閱讀速度和效率也有較大提高，個體的閱讀理解能力也迅速發展，可以開展簡單的語篇推理加工。e.g.通過提問，談論WhyBoblikescollectingstamps?Whatinformationcanyouinferfromhere?Howdoyouknow?等，進一步挖掘文本信息，進行語言的擴充和思維的訓練。二、教學指導思想：今年來，傳統的“閱讀能力”（readingability）的概念正在被“閱讀素養”（readingliteracy）這一新的概念所代替，因為“閱讀素養”包含了更加全面和豐富的內涵：它不僅強調學生閱讀所需要的語言能力、認知能力和社會文化能力，還強調了促進學生全人發展所需要的基本素養。這一概念同樣適用于外語教學，可用以改變傳統外語教學只注重閱讀技能，不關注閱讀素養發展的弊端（王薔，敖娜仁圖雅，2015）。王薔教授及團隊對外語閱讀素養內涵進行闡述，提出外語閱讀素養由“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大部分構成。第一部分的外語閱讀能力分別由外語解碼能力和外語閱讀理解能力構成，第二部分的外語閱讀品格則包含了外語閱讀習慣和外語閱讀體驗。外語閱讀習慣包括閱讀量、閱讀頻率和閱讀方法；閱讀體驗包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀態度和自我評估。外語閱讀能力與外語閱讀品格相輔相成：閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力持續發展的有力支撐。在母語為漢語的環境下，英語閱讀是豐富英語語言學習環境、增加地道語言輸入、實現語言教學“工具”和“人文”雙重屬性的重要載體。閱讀不僅僅是一個獲得詞匯、句型、語法的過程，更是獲得語感、分享經驗、發展思維、開拓視野、培養良好的學習品質，塑造兼容達觀的情懷，行程健全的價值觀和人生觀的必要過程。因此，幫助學生愛上閱讀，讓學生在無形中感知地道的語言，滿足學生的情感體驗，全面綜合提高學生的英語能力，收獲“閱讀”，養成積極主動閱讀的習慣，這對學生的語言學習和健康成長都具有深遠的意義。——《小學英語教學關鍵問題研究》核心素養實踐叢書北京師范大學出版2016三、教學方法及理論依據：PWP閱讀教學與任務型教學相結合1.PWP閱讀教學模式：指將閱讀教學分為pre-reading,while-reading和post-reading三段教學的一種閱讀教學模式。——《英語閱讀教學》外研社基礎外語教學與研究叢書外語教學與研究出版社20122.任務型教學模式：是指一種以具體的任務為學習動機、以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習成就的一種教學方式。——《英語閱讀教學》外研社基礎外語教學與研究叢書外語教學與研究出版社20123.具體實施路徑：(1)讀前教學pre-reading：核心任務就是為閱讀做準備。讀前的準備主要包括背景圖示的激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略準備。具體學習任務：Task1:Talk:WhatdoyouwanttoknowaboutthisHobbyBook?目的：喚起學生的閱讀興趣，激活對HobbiesBook話題的認知及語言儲備。(2)讀中教學while-reading：教學核心。識別具體信息、推理判斷、分析邏輯關系、篇章結構。閱讀能力的認知層面、理解（領會）層面、分析層面應在讀中階段完成。閱讀策略的培養活動也屬于讀中的活動。讀中教學應由多個教學活動組成，活動必須具有層次，完成readthelinesandreadbetweenthelines。具體學習任務：Task2：初讀文段，識別大意信息，如家庭成員信息，完成PartA（上半部分關于人物信息）的英文填寫。Task3：再讀文段，提取細節信息，如家庭成員各自的興趣愛好，記錄信息，完成PartA（下半部分關于興趣愛好信息）的英文填寫。Task4：三讀文段，轉述Bob及Bob一家的興趣愛好，完成PartB（上半部分關于Bob一家信息），用給定的句子結構完成填寫。目的：通過課堂活動進行文字解碼與閱讀理解，利用大意閱讀、信息提取策略在文本的層層推進中不斷思考，建立框架，主動進行信息的篩選、判斷、推理、分析。(3)讀后教學post-reading：側重于知識的應用與綜合。Readingandwriting中的writing就屬于讀后活動的范疇，完成readbeyondthelines。學生要聯系自己的實際，運用閱讀中獲取的信息、感知的詞匯及句法、認知的策略或所理解的文化。具體學習任務：Task5：使用功能句型Ilike…/My…likes…/…likes…以口頭及書面形式介紹自己及家人、同伴的興趣愛好，完成PartB（下半部分關于自己信息）的英文填寫。Task6：小組合作，完成HobbyBook的編寫。目的：聯系學生實際，通過從文本中獲取的信息、習得的策略以及建立的框架及結構，完成自我表達，達到知識的綜合與運用，并嘗試進行自我評價。四、教學目標：(1)閱讀能力：A：知識：能夠識別閱讀文本中的基本信息，如相關人物Bob,Mother,Father,Cat及對應的興趣愛好collectingstamps,skateboarding,drawing,fishing,eatingfish；能在上下文語境中識別新詞匯over,cool,begoodat,never的含義。B：技能：能夠提取并記錄文本關鍵信息，分析語篇邏輯結構并建立框架，用功能句Bob/Bob’s…likes…轉述Bob一家人的不同興趣愛好；能夠用Ilike…/My…likes…以口頭和書面形式介紹自己、家人及同伴的興趣愛好。(2)閱讀品格：C：策略：大意閱讀，信息提取。D：態度：積極主動，由興趣與內驅力推動閱讀行為習慣，獲得語言成長與情感體驗。五、教學重難點：(1)重點：閱讀文本，進行信息提取與記錄。如何突破：問題引導，搭建框架。(2)難點：A：用功能句Bob/Bob’s…likes…轉述Bob一家人的不同興趣愛好。如何突破：自主閱讀，整合信息。B：能夠用Ilike…/My…likes…以口頭和書面形式介紹自己、家人及同伴的興趣愛好。如何突破：小組合作，完成任務。六、教具準備：本課教學課件、學生視頻七、教學過程：閱讀環節任務布置教師活動學生活動設計意圖Pre-reading讀前教學Task1:Talk:WhatdoyouwanttoknowaboutthisHobbyBook?Showa“book”.Q:What’sthis?Canyouguesswhatthebookisabout?WhatdoyouwanttoknowaboutthisHobbyBook?Discussin4.ProposequestionsShareideas.給學生機會提問，喚起閱讀動機與興趣。以HobbyBook為話題導入，進入課題。While-reading讀中教學Task2:1streading:FinishPartA(aboutnames)Q:HowmanymembersarethereinBob’sfamily?Whoarethey?Showthesheet.Q:Canyoucompletewritingthewordshere?Whythewordsshouldbewrittenhere?(Structure:names).Groupwork(4).Guessandtalk.Readalone(1st).Individualanswer.FinishPartA(writedownthenamesandfindtheregulations).初讀文段，給予學生機會進行信息預測與求證的過程。利用大意閱讀策略識別大意，記錄家庭成員信息，完成PartA（上半部分關于人物信息）的英文填寫。Task3:2ndreading:FinishPartA(abouthobbies)Q:WhatareBob’shobbies?Whatismother’shobby?Whatisfather’shobby?Whatiscat’shobby?Whythewordsshouldbewrittenhere?(Structure:hobbies).Readalone(2nd).Individualanswer.FinishPartA(writedownthehobbiesandfindtheregulations).再讀文段，給予學生自主閱讀與提取信息的機會。利用信息提取策略，記錄Bob家庭成員各自的興趣愛好，完成PartA（下半部分關于興趣愛好信息）的英文填寫。Task4:3rdreading:FinishPartB(aboutreportingthepassage)FindthedetailsGivechancesforSstoproposequestions:Proposequestions:E.g.WhatareBob’shobbies?HowmanystampsdoesBobhave?WhyBoblikescollectingstamps?Howdoyouknow?(findinformationinlinesandmarkit)WhatelsedoesBoblike?WhyBoblikesskateboarding?Howdoyouknow?(findinformationinlinesandmarkit)Showthesheet.Q:No.1iscollectingstamps,sowhatisNo.2?Pleasewritedown.三讀文段，給予學生自主提問與進一步思考的機會。自主找尋細節信息，進行深層次推理與分析，進一步發散思維建立語言結構與框架，通過設置由淺到深的問題，幫助學生分析語篇文字信息與內在聯系。Post-reading讀后教學Task5:FinishPartB(aboutyourowninformation)Q:That’sallaboutthehobbiesofBobandhisfam