摘要：鄉村教師作為教育綜合改革、義務教育優質均衡和城鄉一體化發展的重要力量，在教育現代化的發展趨勢下，其數字素養的培育與發展尤為重要。基于系統性文獻綜述法研究，共梳理出近十年來國內外有關鄉村教師數字素養的40篇主要實證研究文獻，對此進行分析研究。首先，從文獻刊載、對象來源和研究設計等三個維度描述了實證研究文獻發表的基本情況；其次，從框架構成、現狀歸納和路徑對策等三個方面評述了文獻的研究狀況；最后，依據對文獻的整體歸納，從研究視角、研究對象、方法層面和價值層面展望了鄉村教師數字素養實證研究的未來趨勢。關鍵詞：鄉村教師；教師數字素養；研究趨勢；教師專業發展；教師教育一、問題的提出習近平總書記指出，“有高質量的教師，才會有高質量的教育”［1］。鄉村教育的高質量發展同樣離不開高素質專業化創新型鄉村教師。面對我國教育數字化轉型的迫切需求，“教師數字素養”這一研究議題逐漸引起學界的廣泛關注，數字技術成為助力鄉村教師高質量發展的新途徑。近年來，國家層面出臺了一系列政策文件，以促進鄉村教師的發展。例如：2020年，教育部聯合六部門發布的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，明確提出要加強縣域教育資源公共服務平臺建設，推動城鄉學校智能同步課堂的建立；2022年《關于印發〈新時代基礎教育強師計劃〉的通知》要求提升中小學教師信息技術應用能力；同年12月，教育部發布的《教師數字素養》行業標準，從五個維度系統規劃了教師數字化專業成長的路徑，為鄉村教師在數字時代的持續發展提供了科學依據。縱觀我國“鄉村教師”研究領域，既有對鄉村教師隊伍建設、師德師風、留任政策及職業認同等宏觀層面的深入探討，也有因“數字化”浪潮興起而增多的關于“技術賦能鄉村教育發展”的思辨性論述。與豐富的理論探索形成鮮明對比的是，反映鄉村教師數字素養發展具體情況、追蹤國際鄉村教師數字化培訓動態的實證研究仍顯不足，因此有必要從國際視角出發，梳理國內外相關研究成果，分析鄉村教師數字素養的發展現狀，掌握實證聚焦，展望未來趨勢，以更好地為后續研究提供參考。二、研究設計（一）研究方法與流程依據系統性文獻綜述的要求，確定了文獻檢索與篩選的流程，具體步驟如下：根據研究主題及其目的，明確檢索詞；利用所確定的文獻檢索詞，對國內外主流文獻數據庫進行全面檢索；基于研究問題，制定文獻的納入與剔除標準；遵循PRISMA流程（參看https：///），對文獻進行多輪篩選，最終確定需深入分析的文獻；精讀篩選后的文獻，歸納與總結觀點，以便進行整體分析。為系統梳理國內外關于鄉村教師“數字素養”及“數字化專業發展”領域的相關實證研究成果，設計以下三個問題：學者如何劃分鄉村教師數字素養框架，其依據是什么？依據學者的調查與分析，各國鄉村教師數字素養的發展現狀如何，成因是什么？學者對于鄉村教師數字素養的培育與發展有何見解，對我國有何啟示？（二）文獻檢索與篩選為保證文獻梳理的全面性，選取WebofScience、ScienceDirect、SpringerLink、Scopus和中國知網（CNKI）等五個國內外權威數據庫，以“ruralteacher”“ruraleducator”“digital”“digitalcompetence”“digitalliteracy”“digitaltechnology”“digitalskill”“digitaldevelopment”“ICTcompetence”“informationandcommunicationtechnology”“鄉村教師”“農村教師”“數字”“數字素養”“數字勝任力”“信息素養”“ICT能力”等為關鍵詞檢索文獻；為保證樣本文獻的權威性，在CNKI選取“CSSCI”、“北大核心”和“CSCD”期刊；為保證實證研究的時效性，發表時間限定為2014年1月1日—2024年7月31日。另外，根據研究主題與目的，綜合考量文獻檢索要求，制定了文獻的納入與剔除標準（見表1）。"文獻納入與剔除流程如下：首先，通過國內外數據庫檢索到相關文獻共計5952篇（中文140篇，外文5452篇）；其次，剔除綜述論文、學位論文、會議論文及非OA文獻等，剩余中英文文獻1758篇；再次，根據發表時間、文獻題目及摘要進一步篩選；最后，通讀全文，剔除非實證類文獻以及不符合研究主題的文獻。經多輪篩選，納入最終分析的中文文獻為12篇，英文文獻（含國內學者發表10篇）為28篇，共計40篇。三、研究結果（一）鄉村教師數字素養實證文獻情況1.文獻刊載在外文期刊方面，既有專注于教育綜合領域研究的《EducationalResearchforPolicyandPractice》（政策與實踐的教育研究），也有關注信息技術在教育應用方面的《Computersamp;Education》（計算機與教育）、《InternationalJournalofWeb-basedLearningandTeachingTechnologies》（國際網絡學習和教學技術雜志）等期刊。在中文期刊方面，既有重點關注遠程教育、教育信息化的《中國遠程教育》《電化教育研究》，也有聚焦于中小學教學實踐與管理的《教學與管理》《中小學管理》。期刊風格的多樣性與豐富性，充分體現了各國學者研究視野的廣闊性。2.樣本來源分布研究樣本的分布情況顯示，鄉村教師數字素養問題受到了全球范圍內多國學者的高度關注（見表2）。無論是發達國家還是發展中國家的學者，都在通過實證研究，積極探索適合各自國情的建設路徑，以推動當地鄉村教育的發展。在眾多文獻中，中國的鄉村教師成為重要的研究對象，這不僅反映了我國學術界在鄉村教師隊伍建設方面作出的努力，也彰顯了其所取得的顯著進展。3.研究設計分析在納入分析的文獻中，超過半數的文獻在研究設計上采用了定量分析。學者將鄉村教師數字素養細化為幾項具體可衡量的指標，或將其作為研究主題的關鍵子維度進行考察。通過問卷或量表測量、評估鄉村教師在實際教學活動中的技術應用水平，保證了研究結果的客觀性與準確性，為政策制定與實踐指導提供了堅實的數據支撐（見表3）。（二）鄉村教師數字素養實證研究述評1.鄉村教師數字素養框架構成在40篇相關文獻中，雖然未對鄉村教師數字素養的要素構成進行明確說明，但通過學者編制的鄉村教師數字素養“現狀調查”問卷，可以窺見其要素劃分及參考依據（見表4）。關于鄉村教師數字素養的維度劃分，學者們普遍采用主流認可的教師數字素養框架，即將“鄉村教師數字素養”的上位概念“教師數字素養”作為要素劃分的依據。國內學者傾向于依據《教師數字素養》教育行業標準編制問卷，將鄉村教師數字素養納入五維評估指標。該標準將教師視為“發展者”，強調教師應具備利用數字技術進行終身學習的意識與能力。有學者基于《歐盟教育工作者數字素養框架》（EuropeanFrameworkfortheDigitalCompetenceofEducators）進行要素劃分，認為該框架在理論上根植于TPACK理論（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，整合技術的學科教學知識）。該框架強調了教師作為“引領者”的角色，應關注對自身數字素養的評估與“塑造”，最終促進學生的數字素養發展。還有學者直接采用TPACK理論作為劃分依據，將教師視為“執行者”，評估教師在實際教學中將學科知識與技術整合的能力。此外，部分學者綜合前人研究成果，對鄉村教師數字素養的劃分提出了獨到見解。2.鄉村教師數字素養現狀歸納第一，在城鄉二元結構的背景下，城鄉教師的數字素養存在顯著差距。“數字鴻溝”依然明顯，鄉村基礎教育長期滯后于城市，硬件設施建設的差異進一步加劇了城鄉基礎教育之間的“發展鴻溝”。數字基礎設施的不平等使鄉村教師和學生在獲取數字設備和尋求網絡連接時面臨更多挑戰和障礙。許多實證研究通過多項指標對城鄉教師的數字素養水平進行了對比分析，或單獨評估了鄉村教師數字素養的發展現狀。大多數研究結論表明，由于城鄉發展差距和教育資源配置不均等問題，鄉村教師在線開展教學活動的技能仍需進一步提升，鄉村教師在數字工具的裝備和管理水平上也有所不足，因此整體數字素養仍有待提高。第二，數字素養呈中等水平，各指標維度存在差距。研究表明，鄉村教師數字素養整體處于中等略偏上水平。在數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任及專業化發展等五個指標中，有研究得出鄉村教師“數字社會責任”維度得分最高，“數字化應用”得分最低［2］。另有學者指出，鄉村教師的“數字化意識”呈現出了較高水平。這表明在認知層面，鄉村教師對“數字教育教學持積極態度”，在一定程度上認識到了數字技術和資源在教學活動中所起的積極作用；在“社會責任”和“應用”方面，鄉村教師則略顯乏力，表明“鄉村中小學教師對于數字化在社會層面產生影響的關注和理解方面存在明顯短板”［3］。盡管結論有所不同，但研究結果皆指出“數字化應用”為鄉村教師的“薄弱點”，鄉村教師對數字技術的掌握以及教學應用仍面臨挑戰。第三，在國際視角下，鄉村教師數字素養存在差距。各國鄉村教師數字素養發展的共同點在于：鄉村教師利用數字技術開展教學活動受限，整體水平不如城市、城鎮教師。不同國家因其經濟等方面的發展懸殊，各國鄉村教師數字素養發展亦存在較大差異。如在硬件供給上，發達國家的數字化設備相對完善，鄉村（鎮）的教師在數字化教學方面仍有所作為，考慮的是通過數字技術應用深化教師技術整合、實現教學創新的問題［4］，而大部分發展中國家的鄉村教師首要考慮的是互聯網連接、教學設備、必要的數字技能等開展數字化教育教學最基本的問題［5-7］；在應用態度上，發達國家的鄉村教師保持著較為積極、樂觀的態度，俄羅斯和中國的鄉村教師在利用數字工具開展教學工作方面也展現出一定的信心，但印度尼西亞、中東的鄉村教師在這些方面略顯不足［8］；在教學實施上，發達國家的鄉村教師需要著重增強其將數字技術巧妙融入項目式學習等前沿教學模式的資源整合能力，以拓寬教學視野；而發展中國家的鄉村教師首要考慮對基礎數字技能的掌握，即熟練運用數字設備解決日常教學問題，為本國教育數字化的逐步推進奠定穩固基礎。3.鄉村教師數字素養現狀成因分析第一，數字資源供需錯位。鄉村學校的數字化基礎設施陳舊，數字教育資源匱乏［9］。鄉村教師在開展數字化教學活動、實現專業發展時，急需先進的數字設備和豐富的數字資源支持，然而實際情況卻是這些資源往往因鄉村基礎設施建設不完善而存在不足、過時的問題。在一些欠發達國家和地區，鄉村教師獲取和應用數字資源時存在更大的挑戰，他們常常面臨著培訓時間安排不合理、缺乏能夠勝任數字培訓的專業化指導人員等問題［10］。一方面，教育變革“倒逼”著鄉村教師專業發展；另一方面，最基本的資源供給和項目建設仍存在不平衡和不完善的問題，導致鄉村教師陷入“需要發展，但無處發展”的困境。第二，教師培訓成效乏力。張妮等人的調查顯示，鄉村教師培訓存在以下問題：首先，由于“活動場地和參訓名額等因素限制”，鄉村教師“參與研修與培訓次數較少”；其次，受“教學事務煩瑣、薪資待遇較低以及職稱評聘難等問題”影響，“教師的參與度與積極性都有待提升”；最后，鄉村教師的“研修與培訓過程缺乏信息技術的有效支持”［11］。當前，鄉村教師研修與培訓的支持保障體系乏力，教師培訓項目不深入、不扎實，難以切中鄉村教師數字化專業發展的“痛點”。教師僅參加基礎性的數字化項目培訓，不足以有效提升教師開展數字化教學的能力，培訓效果甚微［12］，甚至還降低了鄉村教師參與數字素養提升培訓項目的積極性。第三，內生動機與外部支持不足。在鄉村教師主動性方面，有研究指出“鄉村中小學教師信息化教學動機不強、熱情不足”，這一現象“擴大了城鄉基礎教育‘技能鴻溝’”［13］。一些教師認為只需做好基本的教學工作，無須關注數字素養的培育與發展。在鄉村教師隊伍“老齡化”嚴重地區，這些問題更加突出。年長的鄉村教師因固守傳統的教學觀念和教育形式，會排斥對其教育教學理念造成“沖擊”的新技術和新模式；在鄉村教師支持體系方面，政策和社會各界難以精準把握鄉村教師的數字化訴求，相關培訓活動與教師的實際教學實踐脫節，忽視了鄉村教師的發展水平與專業需求，缺乏數字化培訓人員的專業化、針對性指導。此外，鄉村學校在維持鄉村教師參訓后的實際效果方面也存在不足。4.鄉村教師數字素養提升路徑實施第一，激發鄉村教師的內部動機。鄉村教師主動“擁抱”數字技術和尋求數字化專業發展的態度是實現其數字素養培育與提升的前提。有研究表明，教師對數字技術的積極態度可以有效應對消極因素的影響［14］。印度尼西亞學者Muhaimin等人認為，“態度是預測鄉村教師在教育中使用數字資源的關鍵驅動力之一”［15］。還有學者指出，如果鄉村教師認為數字技術會增加教學負擔，那么他們的數字化教學意識和行為可能會逐漸“弱化”，而應用的減少又會進一步削弱教師的數字化水平，最終形成惡性循環［16］。這表明鄉村教師在利用數字技術開展教學時所持有的消極態度不僅具有“阻礙”作用，還可能產生“反作用”。因此，應關注鄉村教師對技術的實際需求以及鄉村學校開展數字化教學的現實條件，提供易于獲取和實用的數字技術及資源，以激發鄉村教師的數字教學熱情［3］，轉變其“孤立無援”的心理狀態。第二，健全培訓體系賦能鄉村教師數字素養提升。建立完整且可持續的教師培訓體系是促進教師終身學習與發展的不竭動力。學校應優先配置可用的技術，開展教師培訓，依據教師學習與培訓的技術清單，為教師提供針對性和特定性的技術培訓［17］，并提供與鄉村學校實際情況相適應的數字技能課程，確保教師能夠將所學技術有效應用于教學中［18］。通過開展個性化培訓滿足教師數字化專業發展，提高鄉村教師的數字適應能力，增強鄉村教師應對課堂改革的意識，以應對未來的數字教育環境［19］。有學者提出通過構建培訓平臺支持鄉村教師的數字素養培訓，助力其實現終身學習［20］；還有學者從可持續激勵角度設計教師專業發展課程，以“EarnasyouLearn”（邊學邊賺）為理念核心，通過物質獎勵鼓勵欠發達地區教師參與數字化培訓項目［21］；澳大利亞的“QualityTeachingRounds（QTR）Digital”專業發展計劃引導鄉村教師通過線上研討會和數字平臺，運用各種數字工具，開展教學活動并進行專業分享與交流［22］。第三，提供全方位制度保障實現鄉村教師持續發展。制度保障能夠為鄉村教師數字素養培育與發展提供穩定的外部支持。在宏觀層面，政府機構和教育部門應關注鄉村教師的專業發展需求，及時提供強有力的政策指引與制度依據，通過頂層設計統籌各方力量，為鄉村教師數字素養發展提供源源不斷的外部動力。在微觀層面，學校內部應對原有支持體系進行相應的改進與完善，增添新動能。例如，調整鄉村學校的編制，引導青年教師主動融入鄉村社會，使他們能夠“留下來，住得下”；引入數字化專業教師，為鄉村教師開展數字化教學活動提供咨詢機會，答疑解惑，增強鄉村教師使用教育數字技術的自信心［2］；完善培訓考核制度，做好后續跟蹤與反饋工作；對參訓教師實施必要的激勵機制，定期了解農村教師培訓返崗后在教學過程中遇到的問題，提供后續指導，以維持培訓的有效性［23］。四、鄉村教師數字素養實證研究展望（一）維度考量：多變量、跨視角的研究人口學變量反映了個體的基本信息，在某種程度上能夠“干預”個體特征或能力的顯現。教師的人口學變量與數字素養之間存在復雜的相互作用關系，需要全面探索［24］。研究樣本的選取、研究設計的考量都可能導致結果的不一致性。有研究指出，鄉村教師的年齡、性別和教學經驗人口學變量并未對數字素養產生顯著影響，但也有不少文獻得出相反的結論。此外，還應深入分析除人口變量外的其他潛在變量在鄉村教師數字素養培育與發展中所起的作用。當前國內外的實證研究，已從習慣（Habit）、享樂動機（HedonicMotivation）、便利條件（FacilitatingCondition）等方面，探討其對鄉村教師使用數字工具進行教學的行為意圖的影響［25］；也有從自我效能感（Self-Efficacy）、社會影響（SocialInfluence）、便利條件（FacilitatingCondition）等角度探究其對教師數字技術整合能力的作用機制［26］。現有的實證研究主要集中于通過單一因素或人口變量評估鄉村教師數字素養發展狀況，同時也有部分研究開始從多因素共促的視角探討鄉村教師數字化發展的實現路徑。前者側重對整體水平的量化分析，后者側重作用機制的深度剖析。在“鄉村教師數字素養水平不足”這一共識的背景下，許多研究將多重變量分析作為后續研究的重點與展望。例如，謝志勇和王紅指出，“學校與地方教育主管部門的相關因素可能對鄉村教師數字化教學素養的影響存在某種調節作用”，并建議未來研究“可以進一步從更廣闊視角探究教育數字化轉型背景下鄉村教師持續專業發展經驗與數字化教學素養關系的內在機制”［27］。展望未來，鄉村教師數字素養的實證研究在方法上應采用混合研究的形式［28］，在內容上則應進一步聚焦鄉村教育的獨特性與多樣性。從多角度深入分析教師在數字化轉型中的角色：既是技術應用的引領者，也是鄉村文化資源的傳承與創新者，更是實現鄉村振興的推動者。通過跨學科整合，構建更為全面的研究框架，超越單純“技術能力增長”的研究范疇，關注鄉村教師如何利用數字技術促進鄉村文化的傳承與創新，實現教育內容的本土化與教學方法的多樣化；心理學視角的引入，有助于深入分析鄉村教師在數字化進程中的心理變化與行為模式，為個性化、差異化的數字素養提升策略提供依據；信息技術的發展為鄉村教育提供了新的機遇，未來的研究亦可聚焦于通過智能化教學平臺、在線課程和虛擬社區等工具，優化教學過程、豐富教學資源和拓展教育邊界；此外，從環境科學視角切入，可以探討鄉村教育在培養可持續發展意識方面的作用，研究如何將生態保護、資源管理和環境倫理融入鄉村教師的數字教學內容與方法中。（二）聚類視域：聚焦特別群體的研究在鄉村教師數字素養研究的廣闊圖景中，一個不容忽視的現象是：既往研究往往將鄉村教師視為一個泛化的整體，忽略了其內部多元且復雜的群體特征，尤其是那些身處特殊境遇的教師群體。對于欠發達地區的教師而言，由于交通不便、地理位置偏遠以及基礎設施極度落后，這些地區的鄉村教師在獲取教育資源和利用數字化教學工具方面面臨著更大的挑戰。這一現狀迫切要求學者將目光聚焦于這些被“邊緣化”的群體，然而遺憾的是，目前僅有少數實證文獻關注某一欠發達地區或特定區域鄉村教師的數字化發展水平［29］，對鄉村教師特殊群體的研究更是寥寥無幾。大部分研究仍停留在大樣本、跨區域的宏觀分析，其研究結果往往是常識性的，所呈現的問題多為普遍性的，難以精準把握特殊群體的發展差異與需求。特別是我國脫貧縣、邊境縣教師，他們影響著我國基礎教育、義務教育均衡發展，在推動教育公平、推進素質教育、提升未來人力資本等方面發揮著重要作用。未來的研究應更加注重對這一類教師群體的深入探討，探索如何通過數字化手段助力其教學創新，促進民族文化的傳承與發展。此外，隨著我國對“職業教育”和“特殊教育”的重視，鄉村職業教育和特殊教育教師的數字化需求也不容忽視。例如，鄉村職業教師如何利用數字化工具提高職業教育的實踐性和針對性，以及鄉村特殊教育教師如何運用數字化資源為學生提供個性化指導等問題，都亟須通過實證研究提出切實可行的對策。針對鄉村教師特殊群體的數字化需求及其面臨的數字化挑戰，應從小切口但精準的角度進行深入調查與分析，注重對特殊群體的細致聚焦與深度剖析。通過多元化、精細化的研究方法，揭示其獨特的數字素養培育與發展困境與需求，探索切實可行的解決方案，提供結對幫扶新策略，以推動鄉村教師隊伍整體朝著更高質量、更高水平的方向發展。（三）共生互促：素養培育發展的協同關聯性研究在數字時代背景下，教師數字素養已成為教師素養的重要組成部分。目前，許多理論研究將教師數字素養視為與其他素養共同作用于教師發展的協同因素，認為這些因素之間存在相輔相成、相互影響的關系。其中，數字素養不僅是滿足教育數字化轉型需求的關鍵要素，還在引領教師實現課程形式創新和促進教學樣態變革方面發揮著重要作用。教師數字素養不僅與其他要素共同促進教師的專業發展，還對其他要素的提升產生了積極的影響。現有實證研究揭示：鄉村教師的數字水平及其應用支持條件將影響項目式教學的開展［30］，數字技術的教學應用與新型教學形式的順利開展存在必然聯系；教師的數字技術應用水平與其溝通能力密切相關［4］，數字素養成為促進家校合作、增強教育合力的重要橋梁。鄉村教師的數字素養不應被視為“孤立”的存在，而應置于一個更為宏大的協同作用機制中加以研究。鄉村教師素養的提升需要協同新時代師生的德育要求，關于鄉村教師數字素養的研究，應與立德樹人、大中小學思政教育一體化育人以及弘揚教育家精神等方面開展協同和綜合探討。值得注意的是，數字素養的提升不僅推動了鄉村教師的數字化專業發展，也通過多種形式的教學變革直接或間接促進了學生的發展。教師對數字工具的積極態度，被認為能夠激發學生的創造能力［31］。這種超越教師個體發展的作用機制，彰顯了數字素養在鄉村教育中的多重價值。隨著信息技術的快速更新迭代，還需要用縱向的、持續性的眼光看待教師的數字化專業發展［32］。基于上述分析，未來的研究在研制測量工具時應考慮探索數字素養與其他素養、關聯能力之間的相互影響和作用，構建一個可持續的、全面且系統的鄉村教師數字化專業發展圖譜。通過鄉村教師專業發展各維度的協同分析，為鄉村教師數字素養的提升提供更為精準、有效的建議。（四）價值旨歸：賦能教育優質均衡發展和人才培育研究鄉村教師在推進鄉村教育事業、強化農村人才培養等諸多方面都發揮著重要作用［33］。