摘要：隨著我國農業向現代農業轉型的關鍵時期，需要大量具備創新意識、專業技能和綜合素養的高素質農業人才，而繼續教育能夠為廣大農民提供先進知識和技能培訓，提升其在農業生產、經營管理等方面的能力。以我國農類高校繼續教育協同發展為研究對象，深入分析了繼續教育協同發展的現狀，發現協同發展的理念與意識不足、協同發展的機制與制度不完善、協同發展的資源整合與共享困難、協同發展的人才培養模式與市場需求脫節等問題，進而提出強化協同發展理念與意識、融入農類高校協同發展戰略目標、完善協同發展機制與體制、優化資源整合與共享模式、創新人才培養模式與課程體系、加強質量監控與評價體系建設、推動產學研深度融合等策略。關鍵詞：農類高校；繼續教育；協同發展隨著經濟快速發展和科技不斷進步，我國農業正處于從傳統農業向現代農業轉型的關鍵時期。現代農業的發展需要大量具備創新意識、專業技能和綜合素養的高素質農業人才［1］。我國作為人口大國，在保障國家糧食安全、推動農業現代化進程中肩負著重要使命。我國當前農業人才隊伍在數量和質量上都難以滿足現代農業發展的需求，人才短缺已成為制約農業產業升級和可持續發展的重要瓶頸。而繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，是提高在職人員專業素質和能力水平的重要途徑。對于農業領域而言，繼續教育能夠為廣大農民提供及時、有效的知識更新和技能培訓，幫助農民掌握現代農業新技術、新方法和新理念，提升其在農業生產、經營管理、科技創新等方面的能力，從而為農業產業發展提供強有力的人才支撐［2］。盡管我國農類高校眾多，在農業人才培養方面具有一定的基礎和優勢，但在繼續教育領域仍面臨著諸多挑戰。一方面，各農類高校之間在繼續教育方面缺乏有效的協同合作，資源分散、重復建設等問題較為突出，導致教育資源利用效率低下；另一方面，農類高校繼續教育的人才培養模式、課程體系、教學內容等與農業產業發展的實際需求存在脫節現象，人才培養質量和效果有待提高［3］。深入探討我國農類高校繼續教育協同發展的策略，以解決當前我國農類高校繼續教育發展中存在的問題，不僅有助于豐富和拓展繼續教育協同發展的理論體系，為進一步深化科學合理的繼續教育協同發展理論框架作出貢獻，而且有助于推動我國農類高校繼續教育協同發展，能夠提高農業人才培養質量，為我國農業產業發展提供強有力的人才支撐和智力支持，促進農業產業結構優化升級，加快農業現代化進程，推動農業產業的可持續發展，也有助于優化資源配置，實現優勢互補，提高教育資源利用效率，加強師資隊伍建設和質量保障，有效提升農類高校繼續教育的教學質量和辦學效益，增強農類高校繼續教育的市場競爭力和社會影響力［4］［5］。因此研究成果在農類高校繼續教育協同發展方面的探索和實踐具有一定的代表性和示范意義，提高繼續教育的質量和效益，為農業產業發展培養更多高素質的專業人才，以此推動我國農類高校繼續教育事業的整體發展。一、我國農類高校繼續教育協同發展現狀（一）我國農類高校繼續教育發展主要情況1.辦學規模與招生情況近年來，我國農類高校的繼續教育在招生規模上呈現出穩步增長的態勢。隨著社會對農業領域專業人才的需求不斷增加，以及人們對于終身學習理念的深入理解和踐行，農類高校繼續教育的招生專業涵蓋了農學、園藝、植物保護、動物科學、農業資源與環境等傳統農業學科，也涉及農業經濟管理、農村區域發展、農業信息化等新興交叉學科，招生來源主要包括農業從業者、返鄉創業人員、農業企業職工以及對農業領域感興趣的社會人員。2.專業與課程設置（1）專業設置為了適應農業現代化發展的需求，我國農類高校繼續教育的專業設置不斷優化和更新。在傳統農學專業基礎上，新增了智慧農業、休閑農業、農產品質量檢測、農業物聯網等與現代信息技術、經濟管理相結合的專業方向，以培養具有多學科背景和創新能力的農業人才。（2）課程設置在課程體系方面，除了專業基礎課程和核心課程，還增加了實踐教學課程和創新創業課程。實踐教學課程注重培養學生的實際操作能力和解決生產實際問題的能力，通過實驗、實習、實訓等方式，讓學生在農業生產一線進行學習和鍛煉；創新創業課程則旨在培養學生的創新思維和創業能力，為學生今后從事農業創業或在農業企業中從事創新工作奠定基礎。3.教學模式與方法（1）線上教學隨著信息技術的發展，網絡教學平臺在繼續教育中得到廣泛應用。我國農類高校紛紛搭建了自己的在線教學平臺，開發了豐富的網絡課程資源，通過直播、錄播、在線答疑等方式，為學生提供靈活便捷的學習方式，突破了時間和空間的限制，滿足了在職人員的學習需求。（2）線下教學各農類高校繼續教育教學方式主要是以線下課堂教學。農類高校繼續教育相關部門以學期授課、集中教學、實踐實操、專題講授等教學方式，為學生講授理論知識和現實案例。另外，農類高校積極聯系校外涉農企業和農民合作社等組織，設立校外實踐實習基地，供學生在現實工作場所實習實踐。（3）混合式教學近些年，隨著我國科技的進步和社會的發展，全國教育界流行混合式教學。農類高校繼續教育相關部門將“互聯網+教學”的資源豐富及便利靈活等優勢和面對面授課的互動性高及實踐操作有機結合，形成混合式教學模式，提升了教學成效。4.師資隊伍建設（1）師資構成我國農類高校繼續教育的師資隊伍一般由校內專任教師、校外兼職教師和企業導師組成。校內專任教師具有扎實的專業理論知識和豐富的教學經驗，是教學工作的核心力量；校外兼職教師主要來自科研院所、農業企業等單位，具有豐富的實踐經驗和行業背景，能夠帶來最新的行業動態和實踐技能；企業導師則主要負責指導學生的實踐教學和實習實訓，幫助學生將理論知識轉化為實際工作能力。（2）師資培訓為了提高師資隊伍的整體素質和教學水平，農類高校高度重視師資培訓工作。通過定期組織教師參加教學研討會議、學術交流活動、企業實踐鍛煉、在線培訓課程等方式，不斷更新教師的知識結構和教學理念，提升教師的教學能力和實踐指導能力。5.社會服務與合作交流（1）社會服務我國地方農類高校繼續教育積極發揮自身的人才和技術優勢，為地方農業經濟發展提供社會服務。通過開展農業技術培訓、科技下鄉、專家咨詢等活動，將先進的農業技術和管理經驗推廣到農村基層，提高了農業從業者的科技文化素質和生產經營能力；農類高校還與地方政府、農業企業等合作，承擔農業科研項目和技術推廣項目，為農業產業升級和鄉村振興提供了技術支持和智力保障。（2）合作交流在合作交流方面，我國農類高校繼續教育積極與國內外高校、科研機構、農業企業等開展合作交流活動。通過合作辦學、聯合培養、學術訪問、科研合作等方式，引進了先進的教育理念和教學資源，拓寬了學生的國際視野，提升了學校的辦學水平和國際影響力［6］。農類高校還積極參與國內農業繼續教育領域的學術交流活動，分享辦學經驗和教學成果，推動了農業繼續教育的協同發展。（二）協同發展模式初步形成1.校校合作逐漸展開我國各地方農類高校已開始嘗試在繼續教育領域開展合作。一些高校之間通過簽訂合作協議，在課程資源共享、師資互聘、聯合開展教學活動等方面進行探索。例如，以山東省為例，幾所高校聯合舉辦專業課程的在線共享課程，學生可以跨校選修，拓寬了知識視野；部分高校之間互派優秀教師進行授課、講座或學術交流，促進了教學經驗與學術思想的傳播。2.校地合作不斷推進農類高校與地方政府的合作日益緊密。地方政府基于當地農業產業發展需求，積極與高校合作開展農業技術培訓、農村實用人才培養等項目。農類高校為地方提供智力支持和人才保障，地方政府則為高校提供實踐基地和政策支持。例如，青島農業大學與蒙陰縣農業農村部門合作，針對新型職業農民、農業經理人、合作社理事等開展定制化的培訓項目，提高了當地農業從業者的專業素養。3.校企合作持續深化農業企業對人才和技術的需求推動了農類高校與企業之間的合作。一方面，企業為農類高校學生提供實習實訓機會，使學生能夠在實際工作環境中鍛煉實踐能力；另一方面，農類高校與企業合作開展科研項目，共同解決農業生產中的技術難題，促進科研成果轉化。例如，青島農業大學與大型農業企業合作建立產學研合作基地，開展農業新技術研發和應用推廣。（三）協同發展資源整合取得一定成效1.師資資源整合通過校校、校企、校地合作，部分高校實現了師資資源的共享與整合。農類高校聘請企業技術專家、農業農村部門的管理專家作為兼職教師，豐富了師資隊伍的結構和類型；農類高校教師也深入企業和農村，為企業員工和農民提供技術培訓和指導，提高了師資的實踐能力和社會服務能力。2.課程資源的有機融合近些年，我國農類高校繼續教育部門相互協商后，根據學校自身學科專業特色和優勢，共同開設了具有地方農業產業特色的課程。這些課程既有理論教學課程，也有實踐教學課程，還有國外客座教授講授的課程資源，基本滿足了各類型和層次迥異學員的學習需求。3.實踐教學資源整合農類高校與企業、地方合作建設了一批實踐教學基地，為學生提供了真實的實踐教學環境。這些實踐教學基地涵蓋了農業種植、養殖、農產品加工、農業機械等多個領域，學生可以在基地進行實習、實訓、實驗等實踐教學活動，提高了實踐動手能力和解決實際問題的能力。（四）協同發展政策支持力度逐步加大1.政府政策引導我國政府高度重視農類高校繼續教育協同發展，出臺了一系列政策文件，引導和支持各高校繼續教育開展協同創新、合作辦學、資源共享等活動。例如，政府設立專項基金，支持農類高校與企業、地方合作開展農業技術研發和人才培養項目；制定優惠政策，鼓勵社會資本投入農類高校繼續教育領域，為協同發展提供了資金支持。2.行業協會推動農業行業協會在農類高校繼續教育協同發展中發揮了積極的推動作用。行業協會通過組織研討會、交流會等活動，為農類高校、企業、地方搭建了溝通交流的平臺；行業協會還制定行業標準和規范，引導農類高校與企業按照行業需求開展人才培養和技術創新活動，促進了教育與產業的緊密結合。"二、我國農類高校繼續教育協同發展存在的主要問題（一）協同發展的理念與意識不足部分農類高校對協同發展的重要性認識不夠，缺乏主動合作的意愿和動力。在農類高校繼續教育領域，部分高校仍秉持傳統的獨立發展觀念，缺乏對協同發展重要性的充分認識。這種觀念導致農類高校在制定發展戰略和規劃時，往往僅從自身利益和資源出發，忽視了與其他高校以及相關機構的協同合作機會［7］。另外，由于對協同發展理念的認知不足，高校之間、高校與企業之間存在競爭大于合作的現象。各方在爭奪教育資源、生源和市場份額等方面投入過多精力，而在合作共享、優勢互補方面的意愿和行動不足，阻礙了繼續教育協同發展的推進。（二）協同發展的機制與制度不完善目前，我國農類高校繼續教育協同發展缺乏有效的協調機制。高校之間、高校與企業、政府等相關主體之間尚未建立起常態化的溝通與協調平臺，導致信息不對稱、交流不暢通。在合作項目的規劃、實施和管理過程中，各方難以達成共識和有效協同，影響了合作的效率和效果。利益分配與激勵機制的不健全也是制約協同發展的重要因素。在協同合作中，由于各方的投入和貢獻難以準確量化和評估，導致利益分配方案難以制訂和執行。缺乏有效的激勵措施使參與協同發展的主體積極性不高，合作關系不夠穩定，難以形成長期可持續的協同發展模式。另外，監督評價機制缺失，對協同發展的過程和效果缺乏有效的監督和評價，無法及時發現問題并進行調整改進。（三）協同發展的資源整合與共享困難我國各農類高校在繼續教育領域的教育資源分布不均衡。一些高校擁有豐富的師資、課程、教學設施等資源，而另一些高校則資源相對匱乏。由于缺乏有效的資源整合機制，資源豐富的高校與資源短缺的高校之間未能實現充分的資源共享和優化配置，造成資源浪費和發展差距進一步擴大。在教育資源的信息化建設方面，各農類高校之間存在信息孤島現象。教學資源庫、網絡教學平臺等信息化資源未能實現互聯互通和共享共用，限制了優質教育資源的傳播范圍和利用效率，不利于繼續教育協同發展的開展。（四）協同發展的人才培養模式與市場需求脫節我國農類高校繼續教育的人才培養目標和專業設置未能緊密結合農業產業發展的市場需求。由于部分專業和課程內容陳舊，滯后于農業科技的發展和產業升級的步伐，因此導致培養出的人才在知識結構和技能水平上無法滿足現代農業產業發展的實際需求［8］。此外，實踐教學環節薄弱是人才培養與市場需求脫節的另一個突出問題。在繼續教育教學過程中，實踐教學比重偏低，實踐教學基地建設不足，企業參與度不高，學生缺乏實際操作和解決實際問題的機會和能力，難以適應農業產業現代化發展的要求。""三、我國農類高校繼續教育協同發展的策略（一）強化協同發展理念與意識在當前社會經濟快速發展、產業結構不斷優化升級以及鄉村振興戰略深入推進的大背景下，我國農類高校繼續教育協同發展成為提升農業人才培養質量、推動農業科技創新、服務地方農業經濟發展的必然選擇。要實現協同發展，首先需要強化相關的理念和意識，從思想根源上為協同發展奠定堅實基礎。1.加強宣傳推廣，深化協同發展認知充分利用各種媒體渠道和宣傳平臺，廣泛宣傳農類高校繼續教育協同發展的重要意義與價值。通過舉辦專題講座、研討會、經驗交流會等形式多樣的活動，邀請教育領域專家、農業產業界代表以及政府相關部門負責人等人員，深入解讀協同發展對于提高農類高校繼續教育質量、推動農業現代化進程、促進鄉村經濟振興的重要作用，使協同發展理念深入人心［9］。例如，可以定期組織“農類高校繼續教育協同發展論壇”，為各方提供一個交流思想、分享經驗、探討合作的平臺，不斷強化對協同發展的認知與理解。因此只有在思想上達成共識，在理念上不斷創新，才能為農類高校繼續教育協同發展提供堅實的思想保障，推動農類高校繼續教育事業不斷邁上新臺階，為我國農業現代化建設和鄉村振興戰略實施作出更大貢獻。2.轉變傳統觀念，樹立協同共贏思維長期以來，部分農類高校在繼續教育領域存在“孤立發展”“閉門造車”的觀念，缺乏與其他高校、企業以及社會機構合作的主動性與積極性。因此需要引導各農類高校轉變傳統觀念，樹立開放、協同、共贏的發展思維。農類高校管理層應充分認識到，在資源有限的情況下，通過協同合作，可以實現資源共享、優勢互補，拓展繼續教育的發展空間，提高教育資源的利用效率。比如，鼓勵高校之間打破校際壁壘，通過共同開發繼續教育課程、共建實習實訓基地、共享師資隊伍等措施，形成協同發展的合力。3.加強教育引導，培育協同文化氛圍在農類高校內部，加強對師生的教育引導，培育協同文化氛圍。通過開展主題教育活動、組織協同創新實踐項目等方式，培養師生的團隊合作精神、協同創新能力以及開放共享意識。鼓勵教師將協同發展理念融入教學內容與教學方法中，引導學生樹立協同發展的觀念，積極參與跨校、跨專業的學習交流與合作實踐活動。此外，建立相應的激勵機制，對在協同發展工作中表現突出的師生給予表彰與獎勵，激發廣大師生參與協同發展的積極性與主動性，營造人人支持、人人參與協同發展的良好文化氛圍。（二）融入農類高校協同發展戰略目標各農類高校應將繼續教育協同發展納入學校的整體發展戰略中，明確協同發展的目標與任務。在制定學校發展規劃時，充分考慮協同發展的需求，將其作為學校繼續教育事業發展的重要方向加以推進。建立健全協同發展的組織機構與管理機制，成立由學校領導、相關職能部門負責人以及教師代表組成的協同發展工作領導小組，負責統籌規劃、協調指導學校的協同發展工作，確保協同發展目標的實現。（三）完善協同發展機制與體制1.構建協同發展管理機制我國教育部可以協調整合農類高校繼續教育資源，成立類似于“繼續教育協同發展委員會”，專門負責統籌各農類高校之間、農類高校與其他組織團體之間的協作事宜，并制定相互協作發展管理辦法，確定各農類高校職責和權益，實行協作發展的各環節，以此保證各方協作順利開展。2.建立利益分配與協調機制在繼續教育協同發展過程中，農類高校應依照各方主體績效等因素，建立各方協商后都同意的利益分配機制，制訂相應方案，確保利益分配均衡，達到互利共贏。3.創新人才交流與培養機制建立人才交流機制，鼓勵農類高校教師、企業技術人員、科研人員等在協同合作單位之間進行交流任職、兼職或掛職，促進人才的合理流動和優化配置。加強人才培養合作，聯合開展人才培養項目，共同制訂培養方案，設計課程體系和教學內容，培養適應農業產業發展需求的創新型、應用型人才。（四）優化資源整合與共享模式1.整合教育教學資源對農類高校教育教學資源進行全面梳理和整合，包括師資隊伍、課程資源、教學設施、實驗實訓基地等資源。打破校際界限，實現資源的優化配置和高效利用，避免重復建設和資源浪費。2.搭建資源共享平臺利用現代信息技術，搭建農類高校繼續教育資源共享平臺，實現教育教學資源的數字化、網絡化和信息化。通過平臺，各方可以共享優質課程、教學案例、實驗數據、科研成果等資源，提高資源的利用效率和共享水平。（五）創新人才培養模式與課程體系1.創新人才培養模式根據農業產業發展對人才的需求，創新繼續教育人才培養模式，積極探索“訂單式”“定向式”“工學結合”“產學研合作”等人才培養模式，提高人才培養的針對性和適應性。加強實踐教學環節，建立實踐教學基地，提高學生的實踐能力和創新能力。2.優化課程體系圍繞農業產業發展的新趨勢、新需求，優化繼續教育課程體系。增加農業新技術、新方法、新成果等方面的課程內容，開設跨學科、跨專業的綜合性課程，培養學生的綜合素養和跨領域創新能力。加強課程的動態調整和更新，確保課程內容的時效性和實用性。（六）加強質量監