教學評一體化的小學語文智趣課堂新探索《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性?！闭Z文課堂教學改革要圍繞“教—學—評”一體化核心理念展開，促進學生核心素養的發展。筆者認為，“教—學—評”一體化中的“教”是教師圍繞學習目標開展的指導活動，“學”是學生為實現目標而開展的學習活動，“評”則是對學生學習表現的評價，旨在監測學習目標的達成。也就是說，“教—學—評”一體化必須在學習目標的統攝下，指向目標的達成。01

“教—學—評”一體化的現實困境2022年6月，筆者對本集團內118名語文教師進行問卷調查，有32.65%的老師課堂教學中能基本實現“教—學—評”一體化，有63.27%的老師認為還需努力，還有2.04%的老師不能實現。筆者也多次深入各校區進行課堂觀察，發現小學語文課堂教學不同階段都遭遇了困境。01

目標定位不準，重知識輕策略調查表明，38.9%的教師備課時只偶爾翻看課程標準。90.4%的教師制定教學目標的主要參照依據是教參。27.5%的教師認為自己制訂的教學目標不能作為教學和評價的依據。教師備課每課都寫教學目標，但往往是照搬教參，不知道如何精準定位，而且普遍重知識輕操作策略。02學教方式傳統，重講授輕活動調研發現，課堂上依然存在教學設問零散、學習活動無序、活動板塊平面推進等現象。部分教師依然以“師生問答、一問一答”的講授模式為主（見下圖），一問一答式和主要問題牽引式高達76%。課堂缺少真實情境的創設，缺失充滿情趣的語文實踐活動設計，學生的思考停留在表面，思維缺乏深度。小學語文課堂“學教方式”調研結果03評價方式單一，重結果輕過程由于考試指揮棒的作用，教師往往以終結性評價為主，忽視過程性評價，忽視對學生學習態度、參與程度和核心素養發展水平的考查。02

“教—學—評”一體化的小學語文“智趣課堂”新探索語文課堂要擺脫以上困境，關鍵是解決好三個問題：教（學）什么？怎么教（學）？教（學）得怎么樣？筆者從“智教”“趣學”“慧評”三個維度，進行了小學語文“智趣課堂”探索。01智教，把握要點、起點、動點，精準定標1.依據課程標準，明確教學要點“新課標”明確指出：以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。教師制定教學目標前要認真研讀課標，梳理、分析課程標準中與本課教學相關的要求，進而明確本課的教學目標層級與教學要點。筆者教學《八角樓上》一課的目標設計如下（見表1）：表1《八角樓上》教學目標層級2.依托教材體系，把握邏輯起點教師要站在課標的高度審視教材，根據年段要求聚焦語文要素，厘清核心素養與單元目標、課時目標之間的邏輯關系，從縱向、橫向兩個維度進行梳理，找準目標的坐標?！栋私菢巧稀肥且黄锩幕}材的課文，屬于“文學閱讀與創意表達”任務群?！靶抡n標”第一學段要求“閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望”。從縱向看，學生在本課之前已學過《吃水不忘挖井人》，對毛主席已有一定的了解。此后學生還將學習《青山處處埋忠骨》《七律·長征》《為人民服務》。從橫向看，本單元的人文主題為“革命先輩”，語文要素為“借助關鍵詞句，了解課文內容，練習講故事”，入選的四篇課文共同承載這一語文要素，但教學重難點各有所側重。（見表2）表2二年級上冊第六單元課文教學重難點解析3.立足學情實際，了解現實動點在研讀課標和教材的基礎上，教師還要估計學生的真實水平，預測可能遇到的學習困難?！栋私菢巧稀愤@篇課文所描述的年代久遠，學生不了解革命戰爭年代的艱苦，很難體會文中“清油燈、一根燈芯、單軍衣”等詞語的含義。教師要及時補充相關資料，通過借助插圖、聯系生活經驗等幫助學生走近那個年代，感受條件的艱苦?！敖獭獙W—評”一體化的課堂教學目標應立足學情實際，明確行為主體、行為動詞、行為條件和行為標準，即誰來學、學什么、在什么條件下學、學到什么程度?！栋私菢巧稀芬徽n的目標可表述如下（見表3）：表3《八角樓上》教學目標表述及分析02

趣學，“聚智·生智·展智”優化教學活動1.單元統整，真實情境聚智新課標提出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。“教—學—評”一體化的語文課堂應是充滿情趣的。這就要求教師充分發揮學習任務群的優勢，統整單元資源，為學生創設真實而富有情趣的學習情境，以單元“大情境”引領學生開展“情”“理”并重的學習活動，以結構化的活動設計助力思維發展，達成學習目標。比如統編教材二年級上冊第六單元，筆者創設了“走近革命先輩，講好革命故事”大情境，開展文學閱讀與創意表達活動，以“講故事”這一兒童喜聞樂見的方式，將單元內課文、口語交際、語文園地、整本書閱讀等內容有機整合起來，聽說讀寫同時推進，聯結課堂與生活，讓學生經歷真實、完整的學習過程，促進深度學習。具體設計如下（見表4）：表4二年級上冊第六單元指向核心素養的大單元教學設計2.緊扣目標，階梯推進生智要落實教學目標，必須開展結構化的學習活動，分階段有梯度地推進。二年級上冊第六單元為了完成“走近革命先輩，講好革命故事”這一核心任務，設計了四個有梯度的學習活動：任務一，單元概覽，啟動任務；任務二，研讀課文，習得方法；任務三，拓展閱讀，悟得精神；任務四，講好故事，樹立志向。單篇課文教學應如何設計結構化的學習活動呢？例如《八角樓上》一課，核心任務是借助插圖理解詞語，并借助插圖和詞語練習講故事，感受毛主席忘我工作的精神。為了達成目標，設計了三個學習活動（見表5）。表5《八角樓上》學習活動推進表3.優化活動設計，思維外顯展智課堂教學中，教師要圍繞核心問題重組或拓展教學資源，優化學習活動設計，指導學生自主思考、合作分享、多維對話，在問題解決中啟迪智慧，讓課堂充滿思辨的理趣。教學二年級上冊第六單元，口語交際的內容為德國漫畫家?！W·卜勞恩的作品《父與子》，與本單元創設的大情境“舉辦革命故事會”不相融。于是我們對教材進行了重組，另選《小英雄雨來》連環畫故事代替教材內容，設計了“看連環畫講故事”這一活動，引導學生了解每幅畫的內容，按順序講一講小英雄雨來的故事；引導學生發揮想象，說說故事接下來會怎樣發展，感受雨來機智勇敢的精神品質。03慧評，“激能·提能·優能”促進素養提升1.對應目標，任務驅動評價任務對應學習目標，但又不等同于學習目標。教師制定評價標準時，要進一步細化學習目標，再根據評價標準確定評價任務。評價任務有三種形式：一是設計問題鏈，每個問題相互關聯，呈現出層次性；二是把學習任務濃縮成一個高度整合的學習項目，融合聽說讀寫等語文學習活動；三是圍繞課堂核心內容設計有利于學生高階思維發展的作業，以作業促進課堂學習。學習二年級上冊第六單元，可以創設評選“紅色革命故事講述員”交際語境，進而設定評價任務，學評融為一體（見表6）。表6“紅色革命故事講述員”評價表2.嵌入全程，學教優化“教—學—評”一體化的語文課堂中，評價要嵌入教學過程，包括教師的理答行為，如提問、對話、觀察、肢體語言等。要將作業和練習融入課堂學習：課前預學，通過評價任務了解學情，側重于基礎性作業；課堂學習中，評價任務巧妙穿插，融入課堂學習活動；課后拓展環節，通過評價任務延伸學習，側重實踐性作業。教學《八角樓上》一課，筆者將《語文課堂作業本》中的題目作為評價任務融入學習活動。教學第1自然段，引導學生理解“每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了”，引入課堂作業本第3題，讓學生用“每當……就……”寫句子。教學第2自然段，穿插課堂作業本第4題，幫助學生理解課文內容。結課復習環節，利用課堂作業本第2題組織“點亮一盞清油燈”的游戲活動，幫助學生鞏固積累詞語。這樣就充分發揮了評價的導教、導學功能。3.多元評價，素養提升“新課標”提出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革?！苯虒W評價中，要將教師的評價、學生的自我評價、學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價與相互評價，促進學生主動學習、自我反思。教師要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生由評價的接受者轉為評價活動的設計組織者和參