班主任如何才能讓說(shuō)服教育更有效上午上完課從教室去教師辦公室的路上，在我前面有兩個(gè)學(xué)生貌似要被老師喊去辦公室談話。這是在發(fā)生在學(xué)校里很常見的事情，所以起初我沒有太注意，直到我聽到一句他們的談話內(nèi)容，一個(gè)男生對(duì)另一個(gè)男生說(shuō)，“一會(huì)不論班主任說(shuō)什么，我們倆都先認(rèn)錯(cuò)，要裝的態(tài)度誠(chéng)懇贊同他說(shuō)的話，把他騙過(guò)去了，他應(yīng)該就不會(huì)為難我們了”，聽到這句話我頓時(shí)起了好奇心，想看看他們到底會(huì)怎樣對(duì)待班主任對(duì)他們的教育，到了辦公室以后，他們的班主任一直在認(rèn)真和他們講各種道理，說(shuō)了大概有十幾分鐘的樣子。這兩個(gè)學(xué)生果然特別“態(tài)度誠(chéng)懇”，頻頻點(diǎn)頭，一幅悔不當(dāng)初，要痛改前非的樣子。結(jié)果正如他們說(shuō)的那樣，老師在看到他們的“良好表現(xiàn)后”，以為達(dá)到了說(shuō)服教育的效果，讓他們回去了，但是當(dāng)他們走出辦公室大門的那一刻，我看到了他們帶著不屑的笑。這件事讓我開始更加深入的思考：現(xiàn)在的說(shuō)服教育到底對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生能起到多大的效果？如果要進(jìn)行說(shuō)服教育，又如何才能盡可能達(dá)到預(yù)想的效果？思考良久，談?wù)勛约旱母惺埽∫弧⒄f(shuō)服教育不是單向的輸出，而應(yīng)是雙向的交流說(shuō)服教育主要是以師生談話的方式進(jìn)行，正常的談話應(yīng)該是雙向的交流。但是，在很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)班主任亦或者教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)服教育基本以自己預(yù)想的單向輸出為主，他們冀希望通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)把自己的想法通過(guò)談話的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦當(dāng)中。但他們卻忽視了其中重要的兩點(diǎn)；第一點(diǎn)：學(xué)生不是電腦或者機(jī)器只要輸入指令即可完成信息錄入。第二點(diǎn)；說(shuō)服教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度而不是班主任自我認(rèn)知的角度上。有效的說(shuō)服教育絕不是班主任想當(dāng)然的灌輸式談話，而是建立在對(duì)學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的具體情況提前準(zhǔn)備好具有針對(duì)性的談話內(nèi)容。而且談話的目的是為了幫助學(xué)生解決疑惑，必要時(shí)引導(dǎo)教育，而不是一定要讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。二、說(shuō)服教育的語(yǔ)言要有新意，給學(xué)生提供新的信息現(xiàn)在的學(xué)生不同于以前，他們從小到大生活在家庭與社會(huì)普遍重視教育的氛圍之中，在他們的學(xué)生時(shí)代已經(jīng)聽到過(guò)的太多的來(lái)自家長(zhǎng)，老師的各種談話和不同的“大道理”教導(dǎo)。所以他們對(duì)一般的說(shuō)服教育習(xí)以為常，我們可以試想一下，如果一個(gè)班主任和學(xué)生談話，學(xué)生都能猜到你下一句說(shuō)什么，這樣的談話就只能像我在前文提到過(guò)的那個(gè)案例一樣，淪為學(xué)生敷衍似的表演，這樣談話的效果可想而知，所以如果班主任打算對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，教育的語(yǔ)言一定要富有新意，給學(xué)生提供新的信息，讓學(xué)生愿意傾聽。樂于接受。三、說(shuō)服教育，要把說(shuō)服和必要的處理分開，不要變成“壓服”說(shuō)服教育中有一種偽“說(shuō)服”，什么意思呢？就是說(shuō)這種說(shuō)服不是因?yàn)閷W(xué)生接受了班主任的教育，而是迫于其他原因的暫時(shí)被動(dòng)接受。在這些原因中，利用班主任“權(quán)力”的“壓服”表現(xiàn)的最明顯，有些班主任在說(shuō)服教育的時(shí)候，不能把說(shuō)服與必要的處理分開。一旦在言語(yǔ)上不能說(shuō)服學(xué)生，或者遇到學(xué)生的辯解，或者談話的效果和自己預(yù)想的不一樣，就不能很好地控制住自己的情緒，到最后很可能動(dòng)用班主任的權(quán)力“壓服”學(xué)生。這樣就背離了說(shuō)服教育的初衷，甚至在一定的程度上反而可能會(huì)激化師生矛盾，帶來(lái)新的問(wèn)題。四、對(duì)說(shuō)服教育不要抱有過(guò)高的期望值教育是慢的藝術(shù)，關(guān)于說(shuō)服教育對(duì)學(xué)生的效果，班主任應(yīng)當(dāng)理性看待，不要抱有過(guò)高的期望值。倒不是說(shuō)說(shuō)服教育沒有效果，只是現(xiàn)在影響學(xué)生教育的因素有很多，有些是單憑說(shuō)服教育無(wú)法解決的，還有些是需要較長(zhǎng)周期而在短期內(nèi)無(wú)法解決的，關(guān)于這一點(diǎn)班主任要心知肚明，不要因?yàn)橐粫r(shí)沒有效果而去否定自己或者否定說(shuō)服教育。五、說(shuō)服教育要選擇合適的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合，關(guān)注學(xué)生的感受在進(jìn)行說(shuō)服教育和學(xué)生進(jìn)行談話時(shí)，要選擇合適的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合，關(guān)注學(xué)生在談話時(shí)的感受。這一點(diǎn)很重要，有的班主任熱衷于和學(xué)生談話，雖然出發(fā)點(diǎn)很好，但結(jié)果卻不盡如人意，原因就在于沒有選擇合適的時(shí)機(jī)，比如在學(xué)生放學(xué)的時(shí)候，快上課的時(shí)候，忙著寫作業(yè)的時(shí)候和情緒不穩(wěn)定的時(shí)候和學(xué)生談話就是不合適的，而且談話越長(zhǎng)學(xué)生越反感，這里我特別想說(shuō)明的是所有的談話應(yīng)當(dāng)建立在不耽誤學(xué)生正常上課的基礎(chǔ)上，同時(shí)談話時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，談話語(yǔ)言盡可能精煉有效。當(dāng)然，合適的場(chǎng)合也是需要在說(shuō)服教育時(shí)考慮的必要因素，在教師辦公室，在教室，在其他老師同學(xué)面前進(jìn)行說(shuō)服教育就不算是特別合適的場(chǎng)合，說(shuō)服教育效果的達(dá)成的需要的是平等舒適的交流氛圍，以我為例，如果實(shí)在是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育的時(shí)候，我一般會(huì)選擇傍晚，在教師辦公室外的連廊上相對(duì)僻靜處，搬兩張凳子，倒兩杯茶和學(xué)生坐下來(lái)談?wù)劇Ｒ驗(yàn)闊o(wú)論是傍晚，還是連廊外的僻靜處都會(huì)給學(xué)生一種心理上的安全感，搬一張凳子，倒一杯則會(huì)營(yíng)造一種相對(duì)平等與尊重的談話氛圍。便于打開學(xué)生心扉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，以達(dá)到預(yù)期的效果。除此以外，在進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，有心的班