探索信息技術(shù)教育與語數(shù)學科整合的途徑工作總結(jié)-總結(jié)探索信息技術(shù)教育與語數(shù)學科整合的途徑工作總結(jié)-總結(jié)「篇一」學科帶頭人的聘期在不知不覺中走到了第三年，這是一段忙碌而又充實的日子，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，帶給我的不僅僅是榮譽更多的是責任和義務(wù)。回顧這三年，學科帶頭人為我打開了一扇窗，把我領(lǐng)向更廣闊的信息技術(shù)教育教學的天地，讓我在各個方面都有了長足的進步，以下是我的總結(jié)：一、在師德建設(shè)中起表率作用在任學科帶頭人期間，本著為學校服務(wù)、為學科老師服務(wù)、為學生服務(wù)的精神，業(yè)業(yè)的工作，把“敬業(yè)精神”、“服務(wù)精神”、“奉獻精神”、“以身作則”等規(guī)范為標準嚴格要求自己，始終堅持“學為人師，行為世范，為人師表，教書育人”。在教育教學工作中，除了日常的信息技術(shù)學科教學工作外，還承擔市、鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)工作，各類競賽活動的輔導(dǎo)工作，各學科的課件制作工作，學校的教輔工作，包括學校的網(wǎng)絡(luò)管理、成績的統(tǒng)計、學籍的管理，電腦的維護、電教設(shè)備的管理等。對待工作，做到不怕困難，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，一絲不茍，甘于奉獻；對待學生，做到用自己過硬的業(yè)務(wù)能力去教導(dǎo)學生，真正實現(xiàn)為學生終身發(fā)展奠基的教育培養(yǎng)目標；用高尚的品行去感染學生，真正成為學生走向正確人生道路的引領(lǐng)人；對待同事，充分發(fā)揮團隊精神或協(xié)作精神，團結(jié)一致，相互協(xié)作，群策群力，引領(lǐng)大家共同發(fā)展，走向教師專業(yè)成長之路。二、在課改與教學研究中起示范作用努力學習新課程改革的理念，了解新課程改革的發(fā)展趨勢，掌握新課程改革的進程，堅定新課程改革的目標與方向，積極探索和總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗，敢于戰(zhàn)勝新課程改革中遇到的困惑與困難，引領(lǐng)學科教師與新課程共同成長。三、在教育科研中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，當上信息技術(shù)教師就決定了肩負著終生學習的任務(wù)，所以我在掌握課堂的常規(guī)教學之外，還不斷努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，在教育科研中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。四、在教師專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展中起促進作用。市教育局努力創(chuàng)造最適宜教師專業(yè)發(fā)展的支撐平臺，不斷促進教師師德教風的優(yōu)化和專業(yè)水平的提升，學科帶頭人就是要通過自身的示范、引領(lǐng)，讓青年教師在教師專業(yè)化成長中少走彎路；這就是最好的帶頭。在擔任學科帶頭人期間，經(jīng)常通過QQ、電話、名師博客等合作交流方式與青年教師就教材、教法、教學設(shè)計、科研等方面進行研究，促進青年教師的專業(yè)成長。五、學科競賽促進學科發(fā)展在這三年中，輔導(dǎo)學生參加各級各類信息技術(shù)類競賽，在全國中小學電腦制作活動、巴中市小學程序設(shè)計活動、巴中市多媒體教育軟件競賽活動中獲多項獎勵，使學校成為巴中市信息技術(shù)教育方面的特色學校，促進了學校的教育信息化發(fā)展，夯實了信息技術(shù)學科在學校中的地位。探索信息技術(shù)教育與語數(shù)學科整合的途徑工作總結(jié)-總結(jié)「篇二」一、問題的提出21世紀，由于以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用等能力將成為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代人的基本要求。因此，信息技術(shù)教育將是培養(yǎng)現(xiàn)代人的重要途徑，信息技術(shù)課程的現(xiàn)代化是其中的核心因素，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化的人的目標的新型信息技術(shù)課程，將成為21世紀教育改革必須充分考慮的一個問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。那么，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學具有哪些優(yōu)勢？怎樣利用網(wǎng)絡(luò)在學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育實踐具有重要的意義。20xx年底，由武漢市教科院統(tǒng)一開題，我校正式提出對“信息技術(shù)與語數(shù)外學科課程整合的理論與實踐研究”這一課題進行研究。二、研究目標以提高教育質(zhì)量為目標，以資源設(shè)施建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化資源開發(fā)應(yīng)用為核心，推動在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學科課程整合，立足培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型師資隊伍，提高師生的信息素養(yǎng)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以建構(gòu)主義、多元智能、合作學習教育理論指導(dǎo)下的有效模式，促進教學方式與學習方式的根本改變。1、教師目標：通過課題實踐，能熟練的調(diào)用網(wǎng)上資源；能掌握簡單的網(wǎng)絡(luò)課件的制作；實現(xiàn)學科與學科間的融合、提高課堂效率，初步探索出各學科利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學生學習的模式；使學生對學科教學產(chǎn)生濃厚的興趣。2、學生目標：培養(yǎng)使用信息技術(shù)的興趣，帶著問題上網(wǎng)并且努力解決學習等方面問題，提高學生分析問題和解決問題的能力；能比較熟練地操作計算機，下載網(wǎng)上有用資源，獨立地完成某項任務(wù)，增強學生有效利用信息資源的能力；能通過下載資料、共享資源、互相討論、達到溝通和理解的目的，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；通過對新的資源的吸收，豐富自我，敢于提出問題，發(fā)表見解；能做到具有良好的創(chuàng)新意識，遇到問題、困難不灰心的頑強毅力，具備初步創(chuàng)造能力，增強學生的實踐能力。三、課題研究的具體實施承接課題后，學校迅速成立了以校長商懷建為課題組長，語數(shù)外三科骨干教師以及電教室主要人員參與的課題研究小組。并制定了切實可行的研究方案。確定了課題的主要研究內(nèi)容：現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合的方法研究、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學模式研究、信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息資源應(yīng)用研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的個別化學習模式研究、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式學習模式研究。探討信息技術(shù)與學科課程整合的方法和規(guī)律、建構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的教學模式、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法途徑。提高學生的信息素養(yǎng)和信息能力、培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習方法和創(chuàng)新精神、促進學生認知能力發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)、提高教師運用信息技術(shù)設(shè)計和組織教學的能力。包括以下幾個方面的主要內(nèi)容：①關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思想。②關(guān)于信息技術(shù)與課程整合教學過程的主體教學模式、教學方法、策略。③關(guān)于信息技術(shù)與課程整合學生學習方式方法。課題組對現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合的模式、方法、方式等進行理論論證和實驗論證，構(gòu)建相應(yīng)的教學平臺系統(tǒng)，收集有關(guān)的教學案例，制作相應(yīng)的教學軟件，進行各層次的公開觀摩教學。學校20xx年的青年教師五項技能比賽中的優(yōu)質(zhì)課比賽決賽課中有多人利用信息技術(shù)整合的方式進行授課，取得了良好的效果。我校的英語老師黃小東參加全國信息技術(shù)與學科課程整合教學課例比賽獲全國一等獎。通過研究，我們?nèi)〉昧艘恍╇A段性的成果：（一）確立現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程整合的理論依據(jù)建構(gòu)主義認為：知識是通過學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。強調(diào)：⑴以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用；⑵強調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯(lián)系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)；⑶強調(diào)協(xié)作學習對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為學習者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用；⑷強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計,認為學習環(huán)境是學習者進行自由探索和自主學習的場所,在學習環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具。課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的認知工具，將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學習工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。（二）初步掌握信息技術(shù)與學科課程整合的主要教學方法1、任務(wù)驅(qū)動式的教學過程課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與學科課程相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務(wù)可以是具體的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學科任務(wù)包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把有關(guān)的學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。2、能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合教學目標課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。學生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。3、主體教育方式下的探究式教學模式在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)，它自始至終是以學生自主探究為主線的。4、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一信息技術(shù)提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合，要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，學生可以在自主探究的基礎(chǔ)上組成學習共同體，協(xié)作完成任務(wù)。（三）信息技術(shù)與學科課程整合的教學平臺基本完成課題組組建現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程整合教學平臺系統(tǒng)主要包括“幾何畫板”、“課件大師”、“microsoftoffice”、“authorware”、“dreamweaver”、“flash”和聯(lián)接因特網(wǎng)的校園網(wǎng)組成。教師利用課件的途徑和方式發(fā)生根本變化，不再強求教師制作很精美的展示型課件，而是要求老師能學會利用各種網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)有資源按自己的教學思路簡單修改后能較快使用，提高使用效率。課題組制作的課件也由展示型向網(wǎng)絡(luò)化，互動化轉(zhuǎn)型，適應(yīng)課題需要。當然，我們的研究還處在開始階段，還有很多問題有待我們在今后的工作和研究中去探究。課題的研究也將對我校的教育教學工作起到更大的促進工作。探索信息技術(shù)教育與語數(shù)學科整合的途徑工作總結(jié)-總結(jié)「篇三」本學年在中心學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，在全校師生的共同努力下，信息技術(shù)與學科整合工作得以順利開展，為了更好的開展今后的工作，現(xiàn)將本期信息技術(shù)與學科的整合工作總結(jié)如下：一、加強學習，提高了認識。在前期學習的基礎(chǔ)上，本期組織教師，通過集中與分散、定期與不定期相結(jié)合的方式，組織了教師，加強了遠教理論及計算機相關(guān)知識的學習，使他們從根本上認識到，在新形勢下，能否應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段進行教學，將是判斷一個教師是否合格的基本標準，從思想上真正意識到信息技術(shù)教育的重要性。二、健全了制度，加強了管理。1、強化領(lǐng)導(dǎo)，成立以校長為組長的學校信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，起草了計劃，制定了制度，將遠程教育工作開展情況納入了學校日常考評，作為教師評優(yōu)、晉升的首要條件，將用強有力的制度作為保障，確保信息技術(shù)教育工作的順利進行。2、落實了信息技術(shù)教育課，由培訓(xùn)教師承擔。按標準設(shè)置了課程，開足了課程，開齊了課時。高效利用了遠教的設(shè)備資源與信息資源。3、積極開展了信息技術(shù)與學科整合研究活動。將對其他教師下達了一定的信息技術(shù)與學科整合的課時標準，督促其積極的投身于活動中去。對信息技術(shù)各工作的開展情況，學校定期不定期進行了檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，確保了工作正常運行。三、搞好了師訓(xùn)，加強了研究。1、本期由信息技術(shù)教研組牽頭，信息技術(shù)管理員負責組織，語文、數(shù)學、綜合三個教研組，逐周組織教師，學習計算機基礎(chǔ)知識。2、加強研究，搞好了信息技術(shù)與學科整合的研究。學校將按照教師的特長及學科特點，青年教師每學期下達4節(jié)，中老年教師每學期2節(jié)信息技術(shù)與學科整合課，做為硬性指標，與平時的日常考核、期末評優(yōu)掛鉤，實行現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用一票否決制。不達標者期末、年終考核為不合格教師。用強有力的制度，督促了教師自覺的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展教學。3、定期開展了信息技術(shù)與學科整合觀摩與研討活動。積極開展“三個一”活動，即每位教師每周學習依次計算機基礎(chǔ)知識，一月進行一次信息技術(shù)與學科整合研討，一學期撰寫一篇專題論文。以期全面推動我校信息技術(shù)教育的整體水平的提高。4、加強了信息技術(shù)教研組建設(shè)，健全制度，搞好實踐，加強研究。積極參加區(qū)、市的各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實抓好技術(shù)服務(wù)骨干力量的培訓(xùn)，充分發(fā)揮好資源建設(shè)、學科整合、信息管理的作用，為我校的信息技術(shù)教育提供強有力的資源支撐與技術(shù)保障。總之，本學期信息技術(shù)與學科的整合工作取得了一定的成績，但存在的不足仍較多。我們將繼續(xù)努力，力爭在原有的基礎(chǔ)上把這一塊工作做得，更好。探索信息技術(shù)教育與語數(shù)學科整合的途徑工作總結(jié)-總結(jié)「篇四」【摘要】信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境。作為一線的教師，最重要的是要掌握信息技術(shù)與課程整合的方法。本文介紹了信息技術(shù)與語文教途徑學的整合途徑。【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)多媒體語文教學信息技術(shù)教育應(yīng)用正在日漸深入地進入第三個發(fā)展階段即信息技術(shù)與課程整合的階段。在進入這個階段以后，信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、方法和評價手段。由此可見，信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式，也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎(chǔ)教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。可以說，大力倡導(dǎo)與推進信息技術(shù)與課程整合，已經(jīng)成為教育改革的總趨勢與不可逆轉(zhuǎn)的潮流。當我們對信息技術(shù)與課程整合的目標（意義）、內(nèi)涵有了清楚的認識后，作為一線的教師，最重要的是實質(zhì)途徑要掌握信息技術(shù)與課程整合的方法。下面就以信息技術(shù)參與語文教學來談?wù)劇Ｒ弧⒉环痢澳脕碇髁x”，實現(xiàn)資源重組沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建也就無從說起。新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應(yīng)努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內(nèi)的還是國外的，都可以采取“拿來主義”。教育網(wǎng)上的國之源就是一個很好的資料庫。當然，我們在搜集資源的同時要注意重組。因為一種課件的設(shè)計方案，體現(xiàn)一種教學理念或教學方法，并不一定放之四海而皆準，同樣，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分再進行簡單的修改而后使用是每個教師必修的一項新技能。模塊型課件、基于資源庫的課件逐漸被大多數(shù)教師所接受。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，我們可根據(jù)需要自行加入或減少相應(yīng)內(nèi)容，有所取舍地為教學服務(wù)。二、結(jié)合學科特點，推進模式建構(gòu)（一）新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或教學策略。教學方法或教學策略一般是指單一界面上不單有諸如“向前”、“向后”等按鈕，而且還增加了某一動畫片的卡通人物。且不說教學內(nèi)容如何，僅僅這些點綴，就讓學生眼花繚亂，提升教學效果。比如用激趣法來導(dǎo)入，用激趣的導(dǎo)語。先拋“磚”，以引“玉”，便于學生進入新學情境。特級教師于漪要求授課開頭要“一石激起千層浪”，一下子就把學生的心抓住。由此可見，引人的導(dǎo)語，對激發(fā)學生的學習興趣起重要作用。如在上《貓》一課時，我先讓學生聆聽一種聲音，學生一下子都十分感興趣地豎起耳朵來聽，聽完后提問聽到什么聲音，大家異口同聲地回答：“是貓叫。”“對，是貓叫聲。”我加以肯定之后，又讓學生學貓叫，頓時教室傳出“咪咪”、“喵喵”、“嗷嗷”小貓、老貓、許多貓叫聲，“貓，熱鬧非凡，同學們都積極、主動地參與，于是我趁機引入新課，板下課題——貓，為學生創(chuàng)設(shè)新學情境。在教學過程中，為了實現(xiàn)某種預(yù)期的效果或要求，往往要綜合運用多種不同的方法與策略，當這些教學方法與策略的聯(lián)合運用總能達到預(yù)期的效果或要求時，就成為一種有效的教學模式。（二）要關(guān)注學生的的思維動態(tài)。在課堂教學中，一位好的老師善于駕馭學生的思維，隨時調(diào)控自己的教學進程，以照顧學生的思維進程。課堂中電腦無法感知學生的思維進程，有些處理雖然精妙，但學生的認知水平有限且存在差異，所以教師要根據(jù)學生的學情，合理控制節(jié)奏按部就班，循序漸進，讓每個學生都能積極、主動地進行默讀和朗讀，即全身心參與閱讀過程。如當老師講解完課文中的重點字詞后，除了讓學生默讀和朗讀課文以外，還可讓學生從計算機中選擇若干輔助閱讀課件來進行學習。這些課件不僅能提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合科學性的閱讀材料，還可通過改變顯示時間的長短和適當?shù)奶釂柵c測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度等。（三）教師要重視與學生的情感交流。學生是一個個鮮活的精靈有著豐富的情感，教師需要使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導(dǎo)他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能抓住學生的注意力，讓學生隨著老師一起去體驗情感，深刻地理解教學內(nèi)容，提高教學效果。信息技術(shù)的使用依賴于電腦，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學中，教師要特別注意適時地與學生進行情感交流，及時分析學生的情感反饋信息，彌補計算機的不足。三、認識多媒體弊端，更好為教學服務(wù)（一）多媒體課件的制作效率低且不能通用。許多人制作課件，出發(fā)點不是為整體的教學服務(wù)，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段和工具”為此花費很多的時間、精力或金錢來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。信息量也是大的，這是事實；這個課是花了幾個乃至十幾個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。難道這就等于效率和效益高了嗎？平時用一兩個個小時備的課，現(xiàn)在因為要用多媒體，花了十幾個小時去準備，也就是說多投入了幾倍的時間和精力，而那節(jié)課能好幾倍嗎？當然計算一節(jié)課的效益，不等同于這么簡單的數(shù)學運算。但運用了昂貴的先進的工具，效率反而降低了，這一事實卻是確鑿無疑的。何況，一個人能有多大的精力？為一節(jié)課就這樣翻腸倒胃，挖空心思。試想其它的課還能這樣作嗎？這對學生、對學校又有什么好處呢？（二）多媒體教學缺少靈活性。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生的各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化。程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班的進行：每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊呈現(xiàn)在學生面前這樣，教師成了多媒體課件的操縱者，學生只能被動接受，師生缺少正常的語言、心理、情感方面的交流活動。如果課堂討論中，學生的思維有新的亮