9.桃花源記

【教學目標】

1.熟記“儼”“間”等字的讀音；熟記“垂髯”“嘆惋”“驥”等字的字形；理解“要”“延”

“扶“"尋"''豁然開朗”等詞的意思；在理解課文大意的基礎上熟讀成誦。

2.了解作者及時代背景，理解文章內容和主旨。

3.品味文章語言，感受桃花源的美好意境。

4.學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法，及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。

5.正確看待陶淵明的理想在現實生活的價值，肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。

【教學重難點】

1.教學重點：

（1）積累常用文言詞語的用法。

（2）理解文章內容和記敘的順序，品味優美、精練的語言。

（3）理解作者的社會理想及作者寄托的思想感情。

2.教學難點：學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法，及敘事脈絡清晰、描寫生動

的特點。

【教學準備】

教學多媒體課件、作者陶淵明及其寫作背景的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.誦讀課文，理解課文大意，積累常用的文言詞語和句式。

2.品味語言，感受桃花源的美好意境和作者的語言風格。

3.悟讀課文，探究桃源理想，結合時代背景體會作者的情懷，深入理解文章內涵。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師：（出示課件1）

飲酒（其五）

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾？心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

同學們還記得八年級上學期學習的這首陶淵明的《飲酒》嗎？今天，讓我們學習陶淵明

為我們描繪的他理想中的世外桃源。

板書課題：9桃花源記（出示課件2）

二、自主學習，知識備查

1.學生查閱文本相關資料，了解作者及寫作背景。

（1）作者簡介

教師展示作者的相關知識，補充學生預習的不足。

預設：（出示課件4）陶淵明（約365—427）,東晉詩人。一名潛，字元亮，私謚靖節，

潺陽柴桑（今江西九江）人。長于詩文辭賦。詩多描繪田園風光及其在農村生活的情景；也

每寫及對人生短暫的焦慮和順應自然、樂天安命的人生觀念，有較多哲理成分。其藝術特色

兼有平淡與爽朗之勝；語言質樸自然，而又頗為精練，具有獨特風格。代表作有散文《桃花

源記》，辭賦《歸去來兮》《閑情賦》。有《陶淵明集》。

（2）寫作背景（出示課件5）

教師講解這課的寫作背景，為后面同學們理解本文內容做準備。

預設：本文是陶淵明《桃花源詩》前面的“序寫作年代大約是421年，當時陶淵明

已經歸隱田園十六年了。

元熙二年，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為“永初次年，劉裕采取陰謀手段，用

毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對

劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變、也不愿干預這種現狀，只好借

助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的理想與美好

情趣。

2.預習檢查，夯實基礎

同學們，讀一讀生字詞。（出示課件6）

yijianyanshetiao

邑人間隔儼然屋舍黃發垂髯

bin￥■qidnmohud

繽紛怡然自樂阡陌豁然開朗

三、整體感知，精讀細研

教師提示：

1.對照朗讀和注釋掃除語音障礙，朗讀時注意節奏和斷句。

2.有不懂的字、句勾畫出來，準備進行質疑；有特別欣賞的語句也請勾畫下來，準備進

行交流。

3.參考注釋理解文章大意。

教師：同學們，參照注釋，先聽讀課件示范朗讀，然后自己朗讀課文，看看文中到底寫

了哪些內容？（朗讀時注意節奏和停頓）（出示課件7、8）

預設：

晉/大元中，大陵人/捕專為業.簿/溪什，忘/路之遠近.

思逢/桃花林，失岸/數/百步，中無/東樹，芳草/鮮美，荒英/

饃紛.漁人/我/弄之，欲方/“林.

林盡/水源，使得/一山，山有/小口，仿佛/若有光.便/

舍冊.從/口人.初/極世，才/通人.復行7數十步，峪熱/開

期.土地/平曠，屋舍/儼然，有/良田、美池、桑竹之屬。什

陸/交通，雞大/相聞.其中/往來料作，男女/祝著，悉如/外

人.黃發/叁看，井/怡然自樂.

兄/沒人.乃/大悼，問/所從來.具/尊之.便要/還掌，

謨酒/殺離/作食.村中/聞有此人，成來/問訊.自云/光世避

/秦時亂，率/宴子。人來此/絕境，不復/出焉，遂/與/外人

間隔.問/今是何世，乃/不知有漢.無論/維普.此人/--/

為具言所聞，皆/嘆悅.余人/各復/延至其家，皆出/酒食.

停數日，痔去.此中人/語云：“不足/為外人/道也.”

既出，得/其船，便扶/向路，處處/志之.及/郡下，詣/

大守，說/如此.大守/即/遣人隨其往，尋向/所志，遵建.

不復/痔路.

南陽/劉子谷，高尚士也，聞之，敢然/規往.未果，尋/

痣終.后/遂無問津者.

教師：同學們，朗讀課文，完成下面的線索順序圖。（出示課件9）

進入桃花源一桃花源一桃花源

教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。

師生疏通：（出示課件10）發現桃花源

“s.今沿叁，?著.

曾大元中，天險人狀曼為亞.像淇行.忠通之遠近.息

遇到，?見??木的兩廬.?企?-nt.■弄*在,

建桃花林，安不數百步，中無奈材，芳草1Hh一英快紛.

對見到的景象惠到懦界.麋.」新算美好.?多的樣子.

漁人善山，”前行，世立其林.

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：

【譯文】東晉太元年間，武陵郡有個人以打魚為生。一天他順著溪水劃船，忘記了路程

的遠近。忽然遇到一片桃花林，生長在溪水的兩岸，長達幾百步，中間沒有別的樹，芳草遍

地，鮮嫩而美麗，落花紛紛。漁人對此非常詫異，繼續往前走，想要走到那片林子的盡頭。

教師：漁人在進入桃花源之前，看到了哪些景物？（出示課件11）

（學生默讀課文，勾畫課本回答。）

預設：溪流桃林高山洞口芳草落花

教師總結：這些景物潔凈幽寂，處處顯示出大自然內在的靜美，為桃花源的出現鋪墊了

充分而自然的條件。

教師：漁人在桃花林看到了一幅怎樣的畫面？（出示課件12）

（學生默讀課文，勾畫分析歸納。）

學生：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

教師補充：這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將會出現奇境，為漁人進入桃源渲染了氣

氛，為桃花源的美好作了鋪墊。

教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。

師生疏通：（出示課件13）進入桃花源

林盡于水源，意思是桃林在溪隱隱約約，形容

水發源的地方就到頭了。看不真切。

林盡水源,便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍

僅容一人通過。才，僅僅、只。形容由狹窄幽暗突然變得開闊敞亮。

船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土

整齊的樣子。田間小路交錯相通。阡陌，田間小路。

地平曠，屋舍儼然,有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通,

可以互相聽到。類。

雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髯,

全，都。垂下來的頭發，用

并怡然自樂。來指小

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件14）

【譯文】桃林的盡頭正是溪水的發源地，便出現一座山，山上有個小洞口，洞里隱隱約

約有點兒光亮。漁人于是下了船，從洞口進去。起初，洞口很狹窄，僅容一個人通過。又走

了幾十步，突然變得開闊敞亮了。呈現在他眼前的是一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房

舍，還有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹、竹林之類。田間小路交錯相通，村落間雞鳴狗叫

之聲都處處可以聽到。人們在田野里來來往往耕種勞作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一

樣。老人和小孩都安閑快樂。

教師：漁人進入桃花源后，看到了一個怎樣的世界？（出示課件15）

（學生朗讀課文，勾畫分析回答。）

學生：自然環境。

土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

學生：生活情景。

其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髻，并怡然自樂。

教師總結：由景及人，寫桃花源人生活自足，安居樂業，其樂融融。

教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。

師生疏通：（出示課件16）做客桃花源

■------------詳細。同“邀”，邀請。

見漁人，乃大驚，問所從來。縣答之。便要還家，設酒

于是，就。全，都。

殺雞作食。村中聞有此人.威來問訊。自云先世避秦時亂，

妻子兒女。與人世隔絕的地方。隔絕'不通音訊。

率妻子邑人來此絕境.不復出焉，遂與外人間隔。問今是何

竟然，居然。向（桃花源中人）詳細地說出。為，對'向。

世，及不知有漢，無論魏晉。此人——為具言所聞.皆嘆惋。

邀請。不要說，更不必說。感嘆惋惜。

余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云:

不值得，不必。告訴（漁人）說。“語”后省略“之”，代漁人。

“丕是為外人道也。”

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件17）

【譯文】那里的人看見了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪兒來的。漁人詳細地做了回

答。有人就邀請他到自己家里去，擺酒殺雞做飯來款待他。村里的人聽說來了這么一個人，

都來打聽消息。他們說他們的祖先為了躲避秦時的戰亂，領著妻子兒女和鄉鄰們來到這個與

入世隔絕的地方，不再出去，于是就跟外面的人斷絕了來往。他們問現在是什么朝代，竟然

不知道有過漢朝，就更不必說魏晉了。漁人把自己聽到的事—詳細地告訴了他們，他們都

很感嘆惋惜。其余的人各自又把漁人請到自己家中，都拿出酒飯來款待他。漁人逗留了幾天

后，向村里人告辭離去。村里人囑咐他說：“這里的事不值得對外邊的人說?。　?/p>

教師：漁人“一一為具言所聞”，漁人具言的是什么？（出示課件18）

（學生討論，分析回答。）

學生：漁人“具言”：桃花源之外的社會，朝代不斷更替，戰爭連年不斷，賦稅徭役繁

重，民不聊生，百姓流離失所，災難嚴重。

教師追問：桃花源人為什么“皆嘆惋”？（出示課件18）

（學生討論，分析回答。）

學生：為桃花源外的世界如此動亂、黑暗而嘆惋，為桃花源外的人沒有過上安定和平

的生活而嘆惋。

教師再問：“此中人語云：'不足為外人道也。'”原因是什么？（出示課件18）

（學生討論，分析回答。）

學生：不希望外人來打擾這里平靜的生活，也為下文再尋桃花源而不得埋下伏筆。

教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。

師生疏通：（出示課件19）

預設：離開桃花源

就順著舊路（回去）。扶，

沿著、順著。向，先前的。拜訪。

既出，得其船，便扶向路,處處恚之。及郡下，追太守，

做記號。

說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件19）

【譯文】漁人出來以后，找到了他的船，就順著來時的路劃回去，處處都做了記號。到

了郡城，去拜見太守，報告了這番經歷。太守立即派人跟著他去，尋找先前所做的記號，竟

然迷失了方向，再也找不到通往桃花源的路了。

教師：“詣太守，說如此”這句話中的“如此”包括哪些內容？（出示課件20）

（學生默讀課文，分析歸納回答。）

學生：包括他發現和訪問桃花源的整個過程，村中人的生活情況，以及他歸途中所做的

標記等，還可能包括希望太守派人去探個究竟?！叭绱恕倍?，指代以上所有內容，簡練之至！

教師追問：若將其內容寫出來，效果有何不同？（出示課件20）

（學生討論，分析回答。）

學生：此處若一一寫出，就會導致文章前后內容重復，拖沓冗長。

教師：漁人出桃花源時，“處處志之”，為什么再次前往時，”尋向所志，遂迷，不復得

路”？（出示課件21）

（學生朗讀課，討論分析回答。）

學生：作者這樣寫，暗示“桃花源”是找不到的，是作者筆下的虛構世界，并非真實景

象。表明安寧和平、沒有壓迫的桃花源只不過是作者虛構的一個美好的社會罷了。

教師：同學們，下面我們一起疏通一下課文部分內容吧。

師生疏通：（出示課件22）再尋桃花源

名驍之，字子驥，《晉書?隱逸傳》

里說他“好游山澤”。打算，計劃。沒有實現。

南陽劉子驥,高尚士也，聞之，欣然理往。圭差，曼病

詢問渡口。這里是“訪隨即，不久。

求、探求”的意思。

終。后遂無問津者。

教師提示：同學們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫這些重點字

詞的意思。

教師：同學們，我們再一起在剛剛疏通這段文字的基礎上，試著翻譯一下這段文字。

預設：（出示課件22）

【譯文】南陽人劉子驥是個志向高潔的隱士，聽說這件事后，高高興興地打算前往，但

沒有實現，不久就因病去世了。此后就再也沒有人探尋桃花源了。

教師：文章結尾寫劉子驥尋訪桃花源的情節是否多余？（出示課件23）

（學生討論，分析回答。）

學生：劉子驥是晉朝真實的歷史人物，寫他尋找桃花源，增強了文章的真實性。同時,

寫劉子驥尋訪桃花源沒有成功，是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓，暗示在當時的社

會條件下，這樣的理想社會是不可能存在的。

第二課時

【課時目標】

1.品味語言，感受桃花源的美好意境和作者簡潔凝練的語言風格。

2.探究桃源理想，體會作者的情懷，深入理解文章內涵。

【教學過程】

一、回顧上課，導入新課（出示課件24）

同學們，上節課我們疏通了文意，理解了課文的內容，學到了不少文言實詞、虛詞。這

節課我們深入學習課文內容，梳理一下文言現象。

二、深讀課文，合作探究

教師：學完本文，你覺得桃花源是一個什么樣的地方？（出示課件25）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：①是一個美麗的地方，它環境幽雅，風景優美。桃林美，土地美，屋舍美，田池

美，桑竹美，阡陌美。

學生：②是一個神秘的地方。桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹；山洞神秘：仿佛若有

光，形狀奇特；林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉；結局神秘：不復得路，探訪未果。

學生：③是一個幸福的地方。黃發垂髻，怡然自樂（和平安定、豐衣足食）；男女往來

種作（沒有戰亂，安居樂業）；村民款待漁人，殺雞作食，皆出酒食（民主平等，民風淳樸）。

教師：如此美麗、神奇又幸福的地方，世上真的存在嗎？從文中哪些地方可以看出來？

（出示課件26）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：不存在，是作者虛構的。

從文中哪些地方可以看出來？（出示課件26）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：漁人離開時，“便扶向路”“處處志之”，后來“尋向所志”，卻“遂迷，不復得路”。

南陽劉子驥“欣然規往”，卻“未果，尋病終”。

教師：陶淵明為什么要虛構這樣一個“桃花源”呢？（出示課件27）

（學生默讀課文，討論分析回答。）

學生：作者虛構這樣一個世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。虛構世外桃源，

是作者不滿社會現實的一種精神寄托。寄托了作者渴望改變黑暗現實的政治理想，寄予了作

者對黑暗現實的強烈不滿，表達了作者對和平安寧、美好幸福生活的追求，反映了廣大勞動

人民反對壓迫、反對戰爭的強烈愿望。

教師：《桃花源記》是一篇虛構作品，有著濃郁的主觀理想色彩，可讀來卻給人一種“逼

真”的效果。作者是如何做到這一點的？（出示課件26）

（學生討論，教師點撥。）

預設1：（1）進出桃花源的路徑，真切具體，似乎有跡可循。漁人離開的時候，”處處志

之”，可見所經所歷也是真實可感的。此外，漁人往來所坐的交通工具一一船，也是日常所見

之物。這一切都是人間經歷，沒有任何奇幻的仙界色彩，都使人感到真實。

預設:2：（2）桃花源雖然美好，也是人間太平盛世的情景，而非仙界氣象。

預設3：（3）文章首尾設計的兩位人物，都似真實可信。開篇以一個捕魚人的經歷為線

索展開全文。開頭的交代，時代、漁人的籍貫，都寫得很肯定，似乎真有其事；結尾的劉子

驥是當時存在的一個真實人物，這便更加增加了故事的真實性。

教師：作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？（出

示課件29）

（學生討論，教師指正。）

學生：反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。

學生：“桃花源”已經成為人們心中的理想世界，成為美的象征。

教師補充：無論社會怎樣發展，人類追求幸福安寧生活的愿望從未改變。

教師：同學們，下面我們一起把本文重點字詞句歸納一下。

L通假字（出示課件30）

便要還家（同“邀”，邀請）

2.古今異義（出示課件31、32）

古義：沿衣,■看.

綠溪行（今義：障故.建分.)

若堇31芯修編（古義：折好美好?

方‘斤生‘*彩灰時'今JC:（第翕、滋味好.)

葉陌交道（古式：交錯相通.今義：指運槍事支.）

妻子兒女.

事矣子邑人來此絕境另女兩人”母后，女子是另子的要干.

率妻子邑人來此絕境（古義：與人世隔絕的地方.)

今又：沒有出通的境純.

井為*通,古義：不要說.更不必說.

兀1七叫行,今又：41示在任何條件下純果密不會更

古義：不值得，不必.

不足為外人道也（

今艮：不充足，不滿.)

得其船.使扶向路（

古義：先前的.

導向所志（)

今義：向著，朝向.

3.一詞多義（出示課件33、34、35）

〃忘路之遠近結構助詞，的。

漁人甚異之代詞，指見到的景象。

之

V具答之代詞，指問題。

處處志之助詞，補足音節，不譯。

I桑竹之屬代詞，這。

尋J尋向所志動詞，尋找。

副詞，隨即、不久。

I尋病終

〃復前行，欲窮其林代詞,那。

其中往來種作代詞，指桃花源。

其V余人各復延至其家代詞，指自己。

太守即遣人隨其往代詞，漁人。

〔得其船代詞，他的。

便舍船，從口入動詞，離開。

舍V

L屋舍儼然名詞，房屋。

（武陵人捕魚為業動詞，作為。

為

1不足為外人道也介詞，對，向。

「遂與外人間隔副詞,于是，就。

遂V

I遂迷，不復得路副詞,終于，竟。

4.詞類活用（出示課件36）

漁人甚異之（形容詞的意動用法，對……感到驚異）

復前行（名詞作狀語，往前、向前）

處處志之（名詞作動詞，做記號）

初極狹，才通人（動詞的使動用法，使...通過）

5.文言句式（出示課件37、38）

省略句

便要迂甯?土語”使匯4人”““雄?造人”.子林克

為?《收花at人）《法人）還?”?

此人—為具言所用支，*語-2-補充力?比人

一一為（i）具*附同”.

林盡水?源才4介蚓”于-.可林克力?林盡（于）?

判斷句

南陽劉子驥，高尚士也

“……也”，表判斷。

倒裝句

問所從來

賓語前置，正常語序應為“問從所來”。

三、課堂小結

1.這課我們已經學習完了，下面請你們概括歸納一下主題。

（教師要求一至兩名學生歸納，最后教師指正。）

預設：（出示課件39）本文以漁人的行蹤為線索，記敘了他在桃花源的所見所聞，描繪

了一個沒有戰亂、沒有剝削和壓迫、和平寧靜的“世外桃源”，表達了作者對東晉的黑暗統治

和長期戰亂、民不聊生的社會現實的強烈不滿及對理想社會的無比向往，反映了人民群眾要

求擺脫剝削壓迫、用自己的勞動創造出和平幸福生活的強烈愿望。

2.同學們，通過這課的學習，我們有著怎樣的感悟呢？

（師生共同討論，最后教師指正。）

預設：（出示課件40）陶淵明為官時不為五斗米折腰，不丟人格；窮困時安貧知足，不

發牢騷，不和自己過不去，心態平和地度過了一生。由此可見，平常心很重栗，對于我們來

說，生活肯定不是一帆風順的，難免會遇到種種坎坷，但我們要正確面對，及時地放平心態，

克服困難，這樣我們才能在人生的道路上走得更好更遠。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會它的寫作特色。

預設1：（出示課件41）

?層層設疑，激發興趣。

開頭沒有確切的年代和地名，只說主人公是個漁人。接著寫桃林奇景，也沒有說出確切

的地點，因為漁人已“忘路之遠近寫桃林的通道更為奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路

“極狹”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到漁人進入桃花源后，眼前出現的是一

幅活生生的人間生活的圖景。可是，后來漁人出而復尋，本已做好的標記卻又全部消失，桃

花源似乎又成了一個虛無縹緲的世界，無跡可尋。最后虛寫一筆，說高尚士劉子驥“欣然規

往”，給好奇的讀者帶來一絲希望，但劉子驥又“未果”而病終。這種層層設疑的寫法，表達

了作者希望在現實中看到一個理想社會的思想感情，也能激發讀者的興趣。

預設2：（出示課件42）

?語言樸素，準確精練。

文章一開頭，只用“晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近”這19個字，

就交代了故事發生的時間、人物和開端。第2段描寫桃花源的景象也不過一百多字，就勾畫

出了一幅極其動人的場景。從桃花源的土地、屋舍，一直寫到男女老少的衣著以及他們的精

神狀態，寫得層層深入，次序井然，沒有一句多余的話。在這篇文章里，作者還表現了高超

的概括能力，遣詞用語恰到好處。像寫桃花源中人見到漁人，問他從何而來的時候，作者沒

有重復漁人進入桃花源的經過，只用“具答之”三個字就概括了漁人的全部答話；漁人見太

守說起桃花源的情狀，也只用“詣太守，說如此”的“如此”兩個字，來概括漁人在桃花源

里的一切見聞。

4.板書設計。（出示課件