摘"要：在智慧教學背景下，希沃白板作為智慧教學工具，能夠在初中地理活力課堂建設中起到極大作用。對希沃白板的課堂深度應用進行闡述，分析其對初中地理活力課堂建設的影響。關鍵詞：智慧教學；希沃白板；初中地理；活力課堂0"引言《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，地理課程以提升學生核心素養為宗旨。中學地理教師需要結合本學科綜合性的特點，改變傳統的教學模式，通過智慧教學實現初中地理活力課堂“三活”（生活、激活、靈活）、“三力”（合力、潛力、實力）的必然要求[1]。本文以希沃白板為智慧教學工具，從初中地理課堂的實踐入手，以人教版初中地理八年級上冊“中國的地形和地勢”一課為例，闡述智慧教學在初中地理活力課堂建設中的應用。1"智慧教學助推活力課堂建設活力課堂建設是基于教學有效性，從有效深入到高效、優效，最終實現活力課堂的過程。為實現有效教學，需要完成幾項教學指標：1）學生主動參與學習；2）師生、生生間有效互動；3）學生對知識能真正了解；4）在教學過程中保障學生實踐時空的自主性；5）學生能夠自我反思和自我監控學習過程；6）學生在情感體驗上有了自身感悟。因此，教師需要在課堂中引入不同的互動模式，改變傳統授課模式，從學生真實需求出發，以推進學生綜合素養的提升。而多媒體輔助教學是一種師生互動的新模式，能夠有效激活課堂，吸引學生主動參與。在教師精心設計的課堂活動中，以師生合力激活學生潛力，以學生活力解決實際問題，以靈活的手段實現所學知識的綜合運用，提升以核心素養為根本的學生實力。新課標要求以學生為本，教師應突出學生學習的自主性，重視學習活動在課堂上的重要價值。建構主義教學觀認為，教學是以學生為本位，自發地生成學習過程。在此環節，學生從單純被動地接收信息中解放出來，積極構建認知之間的聯系，通過練習和反饋從而上升式地產生新知[2]。這比重視知識灌輸的傳統教學模式更關注學生自我學習、自我歸納的能力。在建構知識的過程中，教師需要提供必要的協助和支撐，擔任教學的支架。在信息化教學如火如荼的當代，構建新知過程中的新版支架可以是以希沃白板為代表的智慧教學方式[3]。希沃白板是新興的交互式電子白板，屬于智慧教學的應用范疇，是發揮多媒體優勢，結合教學內容需求，可視化的重要工具，具有強大的交互、演示功能。教師可以根據教學需求，選擇和運用信息化的地理教學方式。相較傳統的PPT演示，希沃白板可以充分提高教師的備課效率，結合其強大的課堂工具與云端功能，教師可以快速建立個人教學資源庫，其課件設計和制作門檻明顯低于PPT、WPS等軟件。在課件庫的后備課程資源站點支持下，教師可以整合優秀教學設計，制作符合校本內容的課件，提高備課效率。本文針對“中國的地形和地勢”這一課設計基于希沃白板的課堂實施環節，結合活動和學生生活實際，在知識建構循環中達成認知同化順應的目標。2"應用希沃白板的課堂實踐流程2.1"新課標引領下的“備教材”隨著新課標的提出，教學目標設計一改三維目標相互割裂的簡單闡述狀況，強調核心素養視域下的課程整合、新老知識的遷移和運用。新課標要求，運用地圖和相關資料簡要歸納中國地形的特征。學生七年級時已經在“認識大洲”一課中認識了五種陸地地形，那么“運用認識大洲地形的方法探究中國地形特征”的教學目標就可以體現綜合思維、區域認識等核心素養的提升過程，完善教學目標和課程目標相一致的前提。在新課標的指導下，教學目標設計如下。1）運用地圖和資料，了解中國地形類型多樣、山區面積廣大的特點。能結合材料說出山區對經濟發展的影響。2）借助地圖和資料，認識到構成中國地形的基本骨架是山脈，了解山脈的基本走向和分布，了解四大盆地、四大高原、三大平原的位置和范圍。2.2"學情引領下的“備學生”初中地理課堂需要注重知識性與趣味性相結合。新課標指出，義務教育課程不強調設計深層成因問題。因此，教師在設計課程時須預設課堂氛圍。在經過七年級一年的地理學科學習后，學生已經對地球本身有了基本認識，但并不深刻。教師需要在教學中重新調動學生的知識，讓學生能夠主動調用所學知識，在互動過程中鍛煉讀圖分析能力和問題解決能力。從學情來看，學生對地理學科的興趣缺失很大程度上是因為覺得自己無法在學習過程中做到真正參與，且傳統的教學練講模式已然無法實現日益變化的真實性生活問題情境設計。因此，開展智慧教學迫在眉睫。希沃白板從互動性上脫穎而出，其交互功能對初中學生具有較強吸引力。2.3"以教學活動為主體的“備課堂”以教學活動為主體的“備課堂”教學過程見表1。3"應用希沃白板教學的局限與反思3.1"“蒙層”功能的使用需更加合理化使用希沃白板的“蒙層”功能可使得課件制作過程中知識型內容的考查簡便化，答案出現的順序不會再影響課堂節奏，答題順序可由學生決定，教師可以根據學生回答的內容選擇擦除對象，呈現答案。在主張學生自主性的活力課堂中，學生會根據白板內容提出生成性問題，很多也許是教師預設以外的問題，這對教師基本功的要求十分高。而且“蒙層”功能的使用不應該只是簡單的知識點遮蓋，應體現從淺層學習到深度學習的基本脈絡，構建激發學生潛力的路徑。3.2"技術應與教學有機結合，關注身邊的地理問題傳統課件的交互性存在不足，限制教師對課堂活動的設計和拓展。希沃白板自帶的“課堂活動”功能給構建活力課堂提供了幫助。但是地理教學不能離開生活需求，地理學科的學習是為了解決真實情境下身邊的問題而進行的。推進技術和教學的有機結合，關注身邊的地理問題，這需要教師不斷推進個人的學習。比如，傳統PPT課件導入希沃白板后會出現不同程度的問題，如何取舍和改進對教師教學資源庫的建設提出了挑戰。同時，不能因為智慧教學工具功能強大而過度注重活動，重“炫技”而非重教學本身，這會嚴重影響教學質量。3.3"活動內容的設計應該適合不同年級的學生備課過程中，“備學生”尤為重要。在活力課堂中激活學生潛力，想要學生合力解決問題需要教師進一步了解學生。什么樣的活動適合七年級學生，什么樣的活動適合八年級學生，這需要教師在實踐過程中總結經驗，巧妙設計活動內容，從音、畫角度提高希沃白板的使用效率。3.4"需要共享資源，彌補自帶地圖相對較少的不足希沃白板存在的局限性還表現在“地理的第二語言”——地圖中，希沃白板自帶地圖相對較少。中國政區圖在八年級地理學習中至關重要，可以說“無圖不成課”。從地圖的三要素比例尺、方向、圖例入手開展智慧教學，需要教師在課程開發過程中與教學實際相結合，對希沃白板的功能進行進一步研究，備課組、教研組共享資源，達到教學相長的目的。基于希沃白板的局限，教師應主動嘗試新事物，不斷優化教學，為課堂教學做好更全面的準備，預估學生的課堂表現，體現全員參與意識，主動關注學困生，讓他們在地理課堂上樹立學習信心，提高參與度。從趣味性和生成性上下功夫，以把握學生心理、保障學生學業質量提升為指導思想，不斷改進個人教學模式，推陳出新。4"結束語新時代背景下，教師思想觀念的轉變尤為重要。教師可以從教科書的認知結構中跳出來，引導學生關注生活中的地理要素和地理問題，或者對教材進行重組，利用大概念、大任務等新興教學理念開展教學改革，這是對每一位地理教師提出的挑戰。借助智慧教學工具的必要性不言而喻。實踐表明，深度發掘希沃白板等智慧教學工具的功能，結合教學目標，可以在多元評價方面增強教學效果。傳統課堂