摘"要：信息科技課程應當以培養學生的實際問題解決能力、獨立探索能力和創新思維為核心。傳統的教學模式限制學生的創造力和思考空間，5E教學模式通過精心構建的一系列真實、逐步深入的場景和問題，有效地將傳統的教學互動轉化為以學生為中心的自主學習探究過程，培養學生的批判性思維能力和解決問題的能力。以蘇科版小學信息科技三年級第四單元第二課“在線信息的搜索”為例，闡述基于5E教學模式的小學信息科技課程教學實踐。關鍵詞：5E教學模式；信息科技；在線信息的搜索；批判性思維能力0"引言在數字化時代，數字化技術深度融入社會各行各業，教育領域是其重要的應用場景。新課程改革明確提出信息科技教學的重點應該是提升學生解決實際問題的能力，培養學生獨立探索的精神和激發其創新思維。在傳統教育模式下，學生的創造性和思考空間往往受到限制，因此，教育工作者必須積極實施教學改革，勇敢面對各種挑戰。改革創新是教育發展的強大動力，在小學信息科技課堂應用5E教學模式可以有效培養學生的批判性思維能力和解決問題的能力。1"5E教學模式相較于傳統教學模式的優勢在傳統應試教育的深遠影響下，以往課堂教學往往傾向于采用灌輸式而非啟發式、探索式的教學方法，這種教學風格不利于學生批判性思維能力的培養，會阻礙學生獨立學習技能的發展。我國中小學信息科技課程過于側重信息處理工具的使用，將標準化、模板化的任務成果視為學生信息素養和能力的體現，忽視學生的主體地位和探究式思維的重要性，這種做法會限制學生的創造性思維能力和創新能力的發展。隨著數字化時代的到來，傳統的教學模式已無法滿足教學的需求，而5E教學模式的出現，恰好為這一教育難題提供了有效的解決方案。5E教學模式通過鼓勵學生參與吸引、探索、解釋、遷移和評價的學習過程，有效地促進學生深入理解，培養學生的批判性思維能力，為培養適應數字化時代要求的創新型人才奠定基礎[1]。5E教學模式是一種以學生為中心的教學模式，由五個相互關聯的階段組成，每個階段都以字母“E”開頭，包括吸引（Engage）、探索（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Eva-luate）[2]。這一模式通過設計一系列真實且逐層深入的情境和問題，將傳統教學中的師生互動轉變為學生主導的自主學習過程：1）在吸引階段，教師通過各種方式激發學生的學習興趣和好奇心，為學生后續的學習活動打下基礎；2）在探索階段，鼓勵學生通過實驗、討論或研究等方式，主動探索問題，積累經驗；3）在解釋階段，教師引導學生對所學內容進行理解和解釋，幫助學生建立清晰的概念框架；4）在遷移階段，讓學生將所學知識應用到新的情境中，從而加深對知識的理解和運用；5）在評價階段，讓學生通過自我評價和同伴評價等方式，反思學習過程和成果，進一步增強學習效果。通過5E教學模式，學生能夠在解決問題的過程中主動構建知識體系，提升自主學習和深度思考的能力，為未來成長奠定堅實的基礎。本文系統介紹5E教學模式在小學信息科技教學中的應用策略，并以蘇科版小學信息科技三年級第四單元第二課“在線信息的搜索”為例，闡述具體做法。2"5E教學模式在小學信息科技課程教學中""的實踐2.1"吸引階段：創設情境，激趣啟思在5E教學模式中，情境扮演著至關重要的角色，它不僅是教學的起點，還是引導學生進入信息科技學習領域的橋梁。情境的設計對于確定教學的基調和深度具有決定性作用。為了確保學生能夠全身心投入課堂學習，教師需要采取一種雙管齊下的策略。首先，教師需要深入了解學生的知識背景，以此為基礎設計能夠觸動學生現有知識框架的情境。這些情境不僅與課程內容緊密相關，而且應當能夠引發學生對于已知知識和新知識之間關系的深入思考，讓學生感受知識之間的聯系，從而有效提升他們的學習參與度，并為后續的探索活動打下堅實的基礎。其次，教師應當注重將學習內容與學生的日常生活實際相結合，通過提出具有啟發性的問題引導學生主動思考。這種方法能夠幫助學生從傳統被動接受知識的角色轉而成為積極的探索者?？v觀三年級的新教材，每個單元都設定了相應的主題，圍繞主題建立單元的知識邏輯。因此，基于學生興趣點設計主題情境和激活知識邏輯的問題鏈，是實現吸引的關鍵。在“在線信息的搜索”一課中，結合三年級學生特點構建他們感興趣的海洋館主題情境，喚醒學生的好奇心，同時引出本節課的主題，并通過“我們怎么才能更深入地了解海洋生物”這個問題引導學生產生思考與探索的欲望，從而讓學生在后續教學環節愿意深度參與和持續探索，讓學生在對比建構中發現在特定的環境中，在線搜索是最為高效、便捷的獲取信息的方式。在本課的設計中，在線搜索方式是暗線，探秘海洋生物是明線，讓暗線知識的建構置于明線真實的充滿趣味的探秘海洋生物情境之中，通過海洋生物的話題吸引學生的同時，形成學生學習的張力。2.2"探索階段：互動探究，適時點撥探索環節作為5E教學模式的核心，其實質是問題解決的過程。在進行探究學習的過程中，教師應當盡量避免直接向學生傳授知識，因為這種做法可能會影響學生獨立思考的體驗，應通過啟發式教學，多給學生一些嘗試和研究的時間。只有當學生真正陷入困境，無法構想出更有效的解決方案，或者未能洞察問題的關鍵所在時，教師再適時地提供引導和啟示。這樣的介入旨在幫助學生突破思維的障礙，促進他們深入理解和學習。構建支架式教學環境，讓學生在探索中前行，在困境中頓悟，這樣才能在學生心中留下深刻的印象。在具體實施過程中，可以針對一個引發興趣的主題活動，讓學生發表各自的見解。教師需要根據學生的實際情況，引領學生從多個視角和層次進行深入思考與討論。這樣的教學方法能夠極大地活躍課堂氛圍，確保每個學生都能跟上進度，實現高效教學。通過廣泛的文獻研究和實際課堂教學觀察，可以概括出一個游戲化競賽與適時贊美相結合的綜合性教學策略。這一策略須根據具體的教學內容和學生的特點靈活地調整與應用，以達到最佳的教學效果。在“在線信息的搜索”一課中，設計“誰是火眼金睛”的游戲活動，讓學生根據教師的描述進行搜圖游戲，他們很快能根據提示找到相應的圖片。教師接著拋出問題：“為什么你能找到相應的圖片？”學生思考后認為是因為教師描述的是海洋生物的關鍵特征，引出“關鍵詞是搜索的依據”的概念。繼續給出“有很多觸須的海洋生物”提示，學生搜圖后發現有觸須的海洋生物有很多種，如珊瑚、水母等，從而產生疑問。追問學生：“為什么你又搜不到相應圖片了呢？”學生思考后回答是因為教師給的描述不明確。最后引導學生得出“關鍵詞合適才能高效搜索”的結論。從這個過程可以看出，以游戲為支架進行互動式探究，給枯燥且生硬的原理探究增添了一些樂趣。2.3"解釋階段：實踐驗證，成果共享傳統教學中的解釋是教師講授與輸出知識的過程，教師的單向輸出，因互動程度不夠，難以有針對性地把握學生需求，從而導致學生在課堂中的投入度不高。因此，教師應避免以講授為主的單向輸出，促進學生的自主探究與體驗，增強師生互動和學生之間的合作學習，突出以學生為中心。新課標中提出的實驗法是很好的促進概念理解的方式，實指實踐，驗指驗證。實驗法不只應用于包含實驗的科目（如物理、化學、科學等），在計算機學中同樣可以用實驗法逆向地進行實踐驗證，這比單一的講授更吸引學生，幫助學生建立查證意識。尤其在信息科技學科中，純粹的理論是不能完全解釋事實的，最后的結果必須依托真實可靠的實踐過程進行檢驗。在這一環節，教師應給學生提供一個能夠展現自我的平臺，這就意味著教師需要給予學生充足的機會實踐、驗證并呈現他們個人或小組的工作成果。通過這樣的過程，學生能夠識別自己最初的思考與最終正確答案之間的差異，并在此基礎上不斷改進和精煉思路。這種展示和反思的過程對于學生的認知發展和批判性思維能力的培養至關重要。在“在線信息的搜索”一課中，在教授在線搜索工具時，教師如果單刀直入地進行工具使用的流程解釋，學生不但會覺得枯燥乏味，而且難以理解在線搜索工具在現實生活中的應用面。對此，在本課中將班級分成鯨魚組、珊瑚組、水母組三小組，設計判斷解說詞的正誤表（表1），并追根溯源地組織學生驗證海洋館小講解員的解說詞方式。用這種逆向學習方式，融合自主性學習、分析、批判性思維、提問、對話和合作學習等因素，讓學生學會在線搜索工具運用的同時，體現學生的獨立性與批判性，可以極大地提高他們學習的興趣和積極性。2.4"遷移階段：強化拓展，思維提升遷移即通過為學生布置新的任務檢驗學生對新知識的掌握和應用能力。這種方法旨在深化學生對知識的理解，加強學生對已有知識的掌握，從而使他們能夠更機智地將所學知識應用于現實生活。在教學實踐中，教師應根據學生對新概念的理解程度提出具有啟發性的問題并布置實踐性任務，讓學生在真實的環境中應用理論知識。教師應鼓勵學生獨立思考并與小組成員進行深入討論，以鞏固知識和完成新的任務，促使學生對問題進行更深入、更廣泛的思考。最終，小組成員可以通過演講或匯報的方式分享他們的學習成果和經驗。這樣的遷移不僅能夠提高學生的表達能力和自信心，還能讓其他學生從中獲得啟發。在“在線信息的搜索”一課中，筆者基于珠海長隆海底世界的真實育養活動，設計拓展活動“海洋生物我會育”，主要的育養對象為海豚和海牛。學生對海洋動物有一些了解，但是還未達到保育員的水平，需要在線搜索學習。因此，可以設計開放性活動，讓學生自由選擇保育對象，確定保育方向。讓學生經歷需求分析、關鍵詞確定、在線搜索的完整過程，讓學習在親歷中真實發生。2.5"評價階段：多維評價，素養促成評價并不僅僅局限于教學活動的尾聲，而應當滲透在5E教學模式的每個環節。評價的主要目標是檢驗和掌握學生對新知識的理解程度和應用能力，同時涉及對學習過程中學生表現的綜合考量。這種全程的評價機制有助于教師和學生雙方更準確地把握學習進度，有助于教師及時調整教學策略，確保學習目標的有效達成。在實際教學評價中，可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式。1）過程性評價可以采用學習單、學習支架的方式，評價內容包括對自己在探究過程中的行為和學習效果的評價，讓學生對各個環節進行自我評價，從而發掘可以提高的空間。在課堂中，教師還應將教師評價貫穿始末，對給出正確答案的學生給予表揚，糾正學生給出的錯誤答案，肯定學生的思考。2）終結性評價可以采用匯報、演講的方式，教師對學生的匯報或演講進行打分，學生之間也可以打分互評；還可以采用試題檢測的方式進行課堂小結，總結學生的課堂表現，布置課后作業，包括課后延伸與思考。在“在線信息的搜索”一課的評價環節，設計貫穿整個過程的自評項，通過學生的評價情況及時了解他們的學習動態，因地制宜地調整學習進程；通過學生分享和展示的學習成果觀察他們對新授知識的掌握情況；以獲取“優秀保育員”學員證為外驅力，激發學生搜索的內驅力，讓學生“卷”起來，形成比學趕超之風。3"結束語綜上所述，5E教學模式極大地強調了學生在教學過程中的中心