“雙減”政策下的小學英語作業設計一、引言在教育改革持續推進的大背景下，“雙減”政策的出臺猶如一場及時雨，為義務教育階段的教育生態帶來了全新的變革。這一政策旨在全面減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，將教育的重心重新拉回到學生的全面發展和健康成長上。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，如何在“雙減”政策的引領下，優化作業設計，提高作業質量，成為了廣大英語教育工作者亟待解決的關鍵問題。合理且科學的作業設計不僅能幫助學生鞏固課堂所學知識，提升英語綜合運用能力，還能激發學生對英語學習的興趣和熱情，培養其自主學習能力和創新思維。它是課堂教學的有效延伸，是實現教育目標的重要手段之一。在“雙減”政策下探討小學英語作業設計具有極其重要的現實意義。二、“雙減”政策解讀2.1政策核心內容“雙減”政策明確要求全面壓減學生作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。在作業量方面，小學一、二年級不布置書面家庭作業，三至六年級書面家庭作業每天平均完成時間不超過60分鐘。同時，提高作業設計質量被擺在了突出位置，要求教師創新作業類型方式，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。對于校外培訓，堅持從嚴審批機構，規范培訓服務行為，強化常態運營監管，嚴禁學科類培訓機構上市融資，嚴禁資本化運作。2.2對小學英語教學的影響-教學理念轉變：“雙減”政策促使小學英語教學從傳統的以知識傳授為主向以培養學生綜合素養為主轉變。教師更加注重學生的學習過程和方法，關注學生的情感體驗和興趣培養，致力于激發學生的內在學習動力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語。-作業設計變革：傳統的“一刀切”式作業模式已無法適應“雙減”要求。教師需要根據學生的個體差異，設計多樣化的作業，滿足不同層次學生的學習需求。例如，對于學習能力較強的學生，可以布置一些拓展性、探究性的作業，培養其思維能力和創新能力；對于學習基礎較薄弱的學生，則側重于基礎知識的鞏固和強化，通過趣味性的作業形式提高其學習積極性。教學方式調整：為了在有限的課堂時間內提高教學效率，教師需要優化教學方法，采用更加生動有趣、互動性強的教學方式，如情景教學法、小組合作學習法等。同時，更加注重培養學生的自主學習能力，引導學生學會自主探究、合作交流，提高學生的學習效果。三、傳統小學英語作業設計存在的問題3.1作業形式單一在過去的小學英語教學中，作業形式往往局限于書面作業，如抄寫單詞、背誦課文、做練習題等。這種單一的作業形式缺乏趣味性和多樣性，容易讓學生感到枯燥乏味，從而降低學生對英語學習的積極性和主動性。據調查，超過70%的學生表示對單調的書面作業感到厭煩，只有不到30%的學生能夠主動完成作業。-單一的作業形式也無法全面鍛煉學生的英語綜合能力。英語是一門語言學科，包括聽、說、讀、寫、譯等多個方面的能力。而傳統的書面作業主要側重于讀和寫的訓練，對聽、說能力的培養相對不足，不利于學生語言運用能力的全面提升。3.2作業內容缺乏針對性許多教師在布置作業時，沒有充分考慮學生的個體差異和學習水平，采用統一的作業內容和要求。這就導致學習成績好的學生覺得作業過于簡單，無法滿足其學習需求，容易產生“吃不飽”的現象；而學習成績較差的學生則覺得作業難度過大，難以完成，容易產生挫敗感和厭學情緒，出現“吃不了”的情況。作業內容與課堂教學的關聯性不夠緊密，存在作業內容與教學重點、難點脫節的現象。有些作業只是簡單地重復課堂上的知識點，缺乏對知識的拓展和延伸，無法幫助學生深化對知識的理解和應用；而有些作業則過于超前或超綱，讓學生無從下手，影響學生的學習效果。3.3作業量過大在“雙減”政策實施之前，部分小學英語教師為了追求學生的考試成績，布置大量的作業，導致學生作業負擔過重。學生每天花費大量的時間和精力完成作業，不僅影響了學生的休息和娛樂時間，還對學生的身心健康造成了一定的負面影響。過量的作業也容易讓學生產生疲勞和厭煩情緒，降低學生的學習效率和學習質量，形成惡性循環。四、“雙減”政策下小學英語作業設計原則4.1趣味性原則興趣是最好的老師，在“雙減”政策下，小學英語作業設計應充分考慮學生的興趣愛好和心理特點，采用多樣化的作業形式，增加作業的趣味性和吸引力。例如，可以設計英語手抄報、英語繪本制作、英語歌曲演唱、英語短劇表演等作業，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，提高學生對英語學習的興趣和積極性。通過英語短劇表演，學生不僅能夠鍛煉英語口語表達能力，還能增強團隊合作意識和表演能力，同時感受到英語學習的樂趣。4.2分層性原則由于學生的學習能力、學習水平和學習興趣存在差異，在作業設計時應遵循分層性原則，根據學生的實際情況設計不同層次的作業，滿足不同層次學生的學習需求。一般可以將作業分為基礎作業、提高作業和拓展作業三個層次。基礎作業主要針對學習基礎較薄弱的學生，側重于基礎知識的鞏固和強化；提高作業適用于學習能力中等的學生，在鞏固基礎知識的基礎上，注重對知識的拓展和應用；拓展作業則是為學習能力較強的學生設計的，旨在培養學生的創新思維和綜合運用能力。通過分層作業，每個學生都能在自己的能力范圍內完成作業，獲得成就感，從而提高學習的自信心和動力。4.3實踐性原則英語是一門實踐性很強的學科，“雙減”政策下的小學英語作業設計應注重實踐性，讓學生在實踐中運用所學知識，提高語言運用能力。教師可以設計一些與生活實際緊密相關的作業，如英語購物、英語問路、英語采訪等，讓學生在真實的情境中運用英語進行交流和表達。還可以組織學生參加英語角、英語競賽、英語夏令營等課外活動，拓寬學生的英語學習渠道，增強學生的實踐能力和交際能力。4.4多樣性原則為了全面培養學生的英語綜合能力，作業設計應體現多樣性原則，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多個方面的內容。例如，布置聽力作業時，可以讓學生聽英語故事、英語歌曲、英語新聞等，并完成相應的聽力練習；布置口語作業時，可以讓學生進行對話練習、口語演講、英語配音等；布置閱讀作業時，可以推薦學生閱讀英語繪本、英語小說、英語報紙等，并撰寫讀后感；布置寫作作業時，可以讓學生寫英語日記、英語作文、英語書信等。通過多樣化的作業設計，全面鍛煉學生的英語能力，促進學生的全面發展。五、“雙減”政策下小學英語作業設計策略5.1設計多樣化作業形式實踐活動作業：結合教學內容，設計一些實踐活動作業，讓學生在實踐中學習英語。如在學習有關動物的知識后，可以讓學生去動物園觀察動物，并記錄下動物的英文名稱和特點，然后在課堂上進行分享。這樣的作業不僅能讓學生將所學知識與實際生活相結合，還能提高學生的觀察能力和表達能力。創意制作作業：鼓勵學生發揮想象力和創造力，完成一些創意制作作業。例如，制作英語單詞卡片、英語書簽、英語海報等。在制作過程中，學生需要思考如何將英語知識與創意設計相結合，既鞏固了知識，又培養了創新能力和動手能力。合作探究作業：布置一些合作探究作業，培養學生的合作意識和團隊精神。如讓學生分組進行英語項目研究，共同完成一個英語調查報告或英語微電影的制作。在合作過程中，學生需要分工協作、互相交流，共同解決遇到的問題，提高學生的合作能力和溝通能力。5.2實施分層作業依據學生學習能力分層：根據學生的學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生分為A、B、C三個層次。A層為學習能力較強的學生，B層為學習能力中等的學生，C層為學習能力較弱的學生。針對不同層次的學生，布置不同難度的作業。例如，在學習完一篇英語課文后，A層學生可以要求其對課文進行改寫或續寫，B層學生可以進行課文復述，C層學生則重點掌握課文中的單詞和句型。設計分層作業內容：分層作業內容應包括基礎題、提高題和拓展題。基礎題主要考查學生對基礎知識的掌握情況，所有學生都需要完成；提高題在基礎題的基礎上，增加了一定的難度和綜合性，B層和A層學生完成；拓展題則是一些具有挑戰性的題目，主要針對A層學生，培養其思維能力和創新能力。通過分層作業內容的設計，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在作業中有所收獲。5.3融入趣味性元素游戲化作業：將游戲元素融入作業中，讓學生在玩游戲的過程中學習英語。如設計英語單詞接龍游戲、英語猜謎游戲、英語拼圖游戲等作業。這些游戲化作業既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固英語知識。故事性作業：以故事為載體，設計一些故事性作業。如讓學生根據給定的英語單詞或短語編寫一個英語故事，或者讓學生續寫一個英語故事。故事性作業能夠吸引學生的注意力，激發學生的想象力和創造力，同時提高學生的英語寫作能力和表達能力。5.4注重作業評價多元化過程性評價與結果性評價相結合：傳統的作業評價往往只注重結果，而忽略了學生完成作業的過程。在“雙減”政策下，應將過程性評價與結果性評價相結合。過程性評價主要關注學生在完成作業過程中的表現，如學習態度、參與度、合作能力等；結果性評價則側重于對學生作業完成的質量和效果進行評價。通過綜合評價，全面了解學生的學習情況，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并給予針對性的指導和幫助。學生自評、互評與教師評價相結合：鼓勵學生參與作業評價，采用學生自評、互評與教師評價相結合的方式。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結，發現自己的優點和不足；學生互評可以促進學生之間的交流和學習，相互借鑒，共同提高；教師評價則從專業的角度對學生的作業進行評價，給予客觀、公正的評價和建議。通過多元化的評價主體，提高作業評價的全面性和客觀性，激發學生的學習積極性和主動性。六、結論與展望6.1研究結論“雙減”政策為小學英語作業設計指明了新的方向，通過遵循趣味性、分層性、實踐性和多樣性等原則，采用設計多樣化作業形式、實施分層作業、融入趣味性元素、注重作業評價多元化等策略，可以有效優化小學英語作業設計，提高作業質量，減輕學生作業負擔，激發學生學習興趣，培養學生的