摘"要：調(diào)查城鄉(xiāng)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，為提高詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)理解率和應(yīng)用率提供參考依據(jù)。對(duì)江西南昌城鄉(xiāng)631名初一至初三的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略上的城鄉(xiāng)差異與年級(jí)對(duì)比。結(jié)果表明，城鄉(xiāng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)觀念水平高，多使用筆記策略與重復(fù)策略且均不擅長或極少使用社交策略與情感策略；城市初中生在元認(rèn)知策略、猜詞策略、編碼策略和試用策略的使用上顯著高于鄉(xiāng)村地區(qū)；詞匯學(xué)習(xí)策略的使用傾向從初一到初三并不是呈現(xiàn)單純的遞增趨勢(shì)，而是多種變化趨勢(shì)并存。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，建議重視社交與情感策略的教學(xué)與實(shí)踐、針對(duì)城鄉(xiāng)差異制定分層教學(xué)策略，以及關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的發(fā)展變化。關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)策略；城鄉(xiāng)初中生；英語詞匯0"引言隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，教育公平成為重要議題。近年來國家出臺(tái)了一系列政策，旨在縮小城鄉(xiāng)教育差距。2023年8月印發(fā)的《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》明確提出實(shí)施義務(wù)教育強(qiáng)效提質(zhì)、素質(zhì)教育提升、高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)等行動(dòng)，加快優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。初中教育是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。外語是我國基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語是外語課中的主要語種之一。英語課程教學(xué)質(zhì)量是衡量我國城鄉(xiāng)教育差距的一個(gè)重要指標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]指出，初中階段學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題。初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略是英語教育研究中的重要領(lǐng)域，旨在探討如何科學(xué)有效地提升學(xué)生的詞匯水平和學(xué)習(xí)效率。本研究聚焦城鄉(xiāng)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的差異，契合了國家落實(shí)提高教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)差距的戰(zhàn)略要求。我國現(xiàn)階段初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究特點(diǎn)為研究主題多樣，以實(shí)證研究為主[2]，重點(diǎn)圍繞學(xué)困生、后進(jìn)生與農(nóng)村地區(qū)群體英語詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究與培養(yǎng)措施研究。研究存在著城鄉(xiāng)橫向?qū)Ρ扰c初中各年級(jí)的縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)缺乏[3]、策略有效性比較不足、對(duì)教師角色關(guān)注不夠，以及技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用研究較少等問題，亟須進(jìn)一步探索和解決。本文針對(duì)現(xiàn)存問題展開研究，通過問卷調(diào)查分析對(duì)比城鄉(xiāng)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略存在的差異和初中不同年級(jí)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，并提出學(xué)習(xí)策略優(yōu)化建議。1"研究設(shè)計(jì)1.1"研究對(duì)象2024年5月，本研究選取江西省南昌市青山湖區(qū)羅家第一中學(xué)、南昌市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)昌東第一中學(xué)、南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)、南昌市豫章初級(jí)中學(xué)等城鄉(xiāng)初中全部年級(jí)，共計(jì)16個(gè)自然班的631人作為被試對(duì)象。1.2"研究工具本調(diào)查問卷結(jié)合GU詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（6.4版）與OXFORD學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（7.0版）并進(jìn)行優(yōu)化，共包括11個(gè)維度71種策略。其中，簡單記憶策略、詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略、猜詞策略、詞典使用策略、筆記策略、重復(fù)策略、編碼策略、試用策略這9個(gè)維度源自GU詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷（6.4版），社交策略、情感策略這2個(gè)維度補(bǔ)充自O(shè)XFORD學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（7.0版），并對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了完善。每個(gè)維度都由三個(gè)或三個(gè)以上的分支策略組成，如重復(fù)策略包括單詞列表、口頭重復(fù)和視覺重復(fù)；編碼策略包括聯(lián)想、聽覺編碼、構(gòu)詞法編碼和上下文編碼等。問卷采用Likert5級(jí)量表賦分：“1”=完全不符合我的行為；“2”=通常不符合我的行為；“3”=有時(shí)符合我的行為；“4”=通常符合我的行為；“5”=完全符合我的行為。問卷總樣本的信度α系數(shù)值高于0.900，說明本研究內(nèi)部一致性符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。2"結(jié)果與討論2.1"城鄉(xiāng)初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略總體對(duì)比城鄉(xiāng)初中生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異，通過橫向?qū)Ρ瓤梢园l(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念均處于較高水平，并且普遍傾向于使用筆記策略和重復(fù)策略（見表1）。然而，城市地區(qū)學(xué)生在元認(rèn)知策略（t=5.384，P＜0.01）、猜詞策略（t=2.706，P＜0.01）、編碼策略（t=4.338，P＜0.01）、試用策略（t=5.269，P＜0.01）、社交策略（t=5.126，P＜0.01）和情感策略（t=7.634，P＜0.01）上的使用頻率顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生。值得注意的是，鄉(xiāng)村學(xué)生在簡單記憶策略的應(yīng)用上（t=-2.877，P＜0.01）顯著高于城市學(xué)生。2.2"城鄉(xiāng)初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略具體對(duì)比2.2.1"城鄉(xiāng)初中生元認(rèn)知策略使用差異城鄉(xiāng)初中生在元認(rèn)知策略中的表現(xiàn)存在顯著差異，尤其是“除了課本，我還尋找其他我感興趣的英文讀物”這一項(xiàng)（t=3.730，P＜0.01），盡管城市學(xué)生的均值高于鄉(xiāng)村學(xué)生（城市M=2.85，鄉(xiāng)村M=2.52），但無論城市學(xué)生還是鄉(xiāng)村學(xué)生，都需加強(qiáng)課外英文閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是家校聯(lián)合在英文原著讀物推廣與整本書閱讀落實(shí)方面的問題。數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)學(xué)生嘗試過尋找學(xué)好英語詞匯的辦法，但無法落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)和生活中，如缺乏時(shí)間安排意識(shí)與監(jiān)督、自我管理能力不足、難以進(jìn)行及時(shí)自我獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)。此外，現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)往往重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生只是一味地接受教師提供的記憶策略而無法遷移為自身能力，更缺乏在“做中學(xué)”的實(shí)踐鍛煉。2.2.2"城鄉(xiāng)初中生猜詞策略使用差異城鄉(xiāng)初中生普遍傾向于用常識(shí)和已學(xué)知識(shí)將猜測的詞義放回段落或文本中進(jìn)行檢驗(yàn)，以確認(rèn)其是否合適，較少通過分析生詞所在句子的語法結(jié)構(gòu)（t=4.879，P＜0.01）和詞性（t=2.253，P＜0.05）來進(jìn)行猜詞。2.2.3"城鄉(xiāng)初中生重復(fù)策略使用差異鄉(xiāng)村初中生在“反復(fù)拼讀記憶詞匯”和“反復(fù)書寫記憶詞匯”方面要顯著高于城市初中生，如表2所示。這表明鄉(xiāng)村學(xué)校的教師在詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)上的關(guān)注度仍有待提升，需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的深度探究和指導(dǎo)。另外，城鄉(xiāng)初中生在借助科技手段或線上學(xué)習(xí)如電子詞匯卡、移動(dòng)端背單詞App（百詞斬等）進(jìn)行重復(fù)記憶的策略上呈現(xiàn)顯著差異（t=4.830，P＜0.01），這一結(jié)果表明線上學(xué)習(xí)的發(fā)展有利于城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合、網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相互配合，是未來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡、提升教育質(zhì)量的路徑之一[6]。2.2.4"城鄉(xiāng)初中生編碼策略使用差異構(gòu)詞法策略是重要的編碼策略之一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中英語詞匯教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是通過識(shí)別詞根、詞綴理解生詞，辨識(shí)單詞中的前綴、后綴及其意義。由此可見，新課標(biāo)對(duì)構(gòu)詞法教學(xué)運(yùn)用于日常詞匯教學(xué)的重視。雖然城鄉(xiāng)初中生在詞根詞綴策略上的表現(xiàn)呈顯著差異，但均不傾向于使用詞綴分析策略（見表3）。詞匯教學(xué)往往存在于早讀時(shí)段，以及碎片化的教學(xué)活動(dòng)中。教師一般通過帶讀和聽寫的形式新授、鞏固與復(fù)習(xí)詞匯，認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)發(fā)音、理解詞意，缺乏對(duì)詞源、詞根與詞綴的分析與探究。因此，如何將詞綴教學(xué)融入初中詞匯課堂教學(xué)值得廣大教育工作者思考。2.2.5"城鄉(xiāng)初中生試用策略使用差異從試用策略角度看，城鄉(xiāng)學(xué)生存在顯著差異，如“我會(huì)選擇試用剛學(xué)過的單詞進(jìn)行造句”（t=4.758，P＜0.01）和“我試著在口語和寫作中盡可能多地使用新學(xué)的單詞”（t=3.458，P＜0.01）都表明城市學(xué)生使用試用策略的頻率要更高。試用策略的有效使用通常與語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)相關(guān)。城市地區(qū)的學(xué)生可能接觸到更多的英語交流場景，如英語角、在線學(xué)習(xí)資源等，使他們更容易在口語和寫作中嘗試使用新學(xué)單詞。鄉(xiāng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)資源、教師指導(dǎo)方式、課外學(xué)習(xí)支持等相對(duì)有限，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)和寫作訓(xùn)練中缺乏嘗試新學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)或動(dòng)力。2.2.6"城鄉(xiāng)初中生社交策略使用差異城鄉(xiāng)初中生皆認(rèn)同“當(dāng)我拼寫英文詞匯時(shí)，我希望教師或同學(xué)能改正我的錯(cuò)誤”，說明學(xué)生存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性，即在主動(dòng)使用社交策略方面都表現(xiàn)不佳，但鄉(xiāng)村學(xué)生較城市學(xué)生更不傾向于使用社交策略，尤其在尋求幫助時(shí)，如“我經(jīng)常從英語老師那里尋求關(guān)于學(xué)習(xí)詞匯的幫助”（t=7.744，P＜0.01），他們更不愿意麻煩教師，而是依賴于自己的方式。2.2.7"城鄉(xiāng)初中生情感策略使用差異從情感策略角度看，無論是與他人當(dāng)面交流（t=7.967，P＜0.01）還是通過媒體工具表達(dá)（t=6.303，P＜0.01），城鄉(xiāng)學(xué)生在“表達(dá)交流學(xué)習(xí)英語詞匯的心得體會(huì)”這一項(xiàng)上的表現(xiàn)差異顯著。這表明，與城市相比，鄉(xiāng)村當(dāng)前的詞匯教學(xué)更缺乏互動(dòng)與討論的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生無法從同伴交流中獲益。當(dāng)教師的方法不適用于部分學(xué)生時(shí)，他們可能會(huì)被迫使用不適合自己的學(xué)習(xí)方法，或者依賴以往的慣用方法去理解單詞，這極大地打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。2.3"初中生各年級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比與原因分析研究結(jié)果表明，城鄉(xiāng)初中生在初一到初三的詞匯學(xué)習(xí)策略使用上并非呈現(xiàn)單純的遞增趨勢(shì)，總體表現(xiàn)為三種分布類型：U型、純遞增型和純遞減型。具體而言，簡單記憶策略隨著年級(jí)的上升呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。詞匯學(xué)習(xí)觀念、詞典使用策略和重復(fù)策略則呈遞減趨勢(shì)，且城鄉(xiāng)之間不存在顯著差異。元認(rèn)知策略、猜詞策略、筆記策略、編碼策略、試用策略、社交策略和情感策略均呈現(xiàn)U型分布，并通過單因素方差分析顯示，這些策略的使用存在顯著差異，如表4所示。2.3.1"詞匯學(xué)習(xí)策略的動(dòng)態(tài)變化城鄉(xiāng)初中生在不同年級(jí)階段的詞匯學(xué)習(xí)策略使用并不穩(wěn)定，呈現(xiàn)出三種變化趨勢(shì)。這表明，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中可能受到多種因素的影響，如年級(jí)的上升、課程難度的增加、學(xué)習(xí)壓力的變化等，導(dǎo)致他們?cè)诓煌昙?jí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用有所調(diào)整。2.3.2"簡單記憶策略的遞增趨勢(shì)簡單記憶策略隨著年級(jí)的上升呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，這反映出學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力和考試需求時(shí)，傾向于依賴簡單的機(jī)械記憶方法來鞏固詞匯。這種趨勢(shì)可能是因?yàn)樵趹?yīng)試教育環(huán)境下，記憶策略被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)考試的有效手段。2.3.3"高階策略的U型分布元認(rèn)知策略、猜詞策略、筆記策略等高階學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)U型分布，表明高階學(xué)習(xí)策略的使用并非線性增長，而是經(jīng)歷了一個(gè)先下降后上升的過程。這可能與學(xué)生在不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求變化有關(guān)。尤其初二作為初中階段的過渡期，學(xué)生可能面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、學(xué)業(yè)壓力的增加，甚至是學(xué)習(xí)方式的變化。在此過程中，原有的學(xué)習(xí)策略可能不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致策略使用的頻率短暫下降。2.3.4"學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)鍵時(shí)期由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，初二階段是詞匯學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)鍵時(shí)期。此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略最需要重視。因此，建議教師重點(diǎn)關(guān)注初二學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供針對(duì)性的策略指導(dǎo)和支持，以幫助他們更有效地管理學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，基于學(xué)生在不同年級(jí)策略使用上的差異，詞匯課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生策略使用的變化。具體而言，課程設(shè)計(jì)可以更加注重跨學(xué)科教學(xué)整合[7]并依托于人工智能輔助下的多模態(tài)詞匯教學(xué)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和策略多樣性，從而幫助學(xué)生在整個(gè)初中階段有效提高詞匯學(xué)習(xí)效果。3"對(duì)城鄉(xiāng)初中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)建議3.1"增加社交與情感策略的教學(xué)與實(shí)踐由于城鄉(xiāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍不擅長或極少使用社交策略與情感策略，建議在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)這兩種策略的專門培訓(xùn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社交互動(dòng)和情感表達(dá)在詞匯學(xué)習(xí)中的價(jià)值。教師可以有意識(shí)加強(qiáng)學(xué)生合作互動(dòng)與討論，構(gòu)筑多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。同時(shí)，教師要給予及時(shí)的、正面的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些策略的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的使用意愿；鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生使用社交策略共同解決問題，并引導(dǎo)他們將詞匯學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)相結(jié)合，如通過寫情感日記或反思日志，培養(yǎng)學(xué)生情感策略的使用意識(shí)和習(xí)慣；借助故事、影片或情境模擬等方式，將詞匯學(xué)習(xí)與具體的情感場景結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯。3.2"整合策略教學(xué)資源提高整體學(xué)習(xí)效果鑒于城市初中生在多種策略使用上顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，表明城鄉(xiāng)之間在學(xué)習(xí)資源和策略指導(dǎo)方面存在明顯差異。基于此，教師應(yīng)將不同的詞匯學(xué)習(xí)策略整合到教學(xué)計(jì)劃中，而不是孤立地教授單一策略。通過系統(tǒng)化的策略教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段靈活運(yùn)用多種策略。例如，開發(fā)基于多模態(tài)敘事詞匯教學(xué)[8]的學(xué)習(xí)策略課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握從基礎(chǔ)到高級(jí)的詞匯學(xué)習(xí)策略；在課堂上設(shè)計(jì)融合多種策略的任務(wù)，如結(jié)合元認(rèn)知和編碼策略的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些策略。3.3"關(guān)注各年級(jí)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略發(fā)展變化詞匯學(xué)習(xí)策略的使用傾向在初一到初三期間呈現(xiàn)多樣變化趨勢(shì)。這表明不同年級(jí)的學(xué)生可能需要不同的策略指導(dǎo)。建議教師在詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生不同階段的需求變化，提供動(dòng)態(tài)的、個(gè)性化的策略指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初二階段的學(xué)情掌握與反饋；定期評(píng)估學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)學(xué)生在不同年級(jí)的策略需求；采用逐步深入的策略教學(xué)方式，在初一階段重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)策略，如筆記和重復(fù)策略，在初二、初三階段逐漸引入和強(qiáng)化復(fù)雜