初中地理項目化學習作業初探以解密珊溪水庫的選址為例項目化學習是學生經過一段時間，運用所學的知識和具備的能力，深入研究基于真實情境的、具有學科或跨學科背景的驅動性問題，創造性地解決問題，從而加深理解學科核心知識，并能夠在新情境中遷移核心知識、高階思維與關鍵能力的學習過程。四項目化學習作業是指學生在學習相關核心內容后，應用知識和學科觀念完成的作業。項目化學習作業以真實情境為載體，以單元教學內容為基礎，制定評價指標和標準，通過實踐性活動以個人自主或者小組探究的形式完成任務，解決真實問題，并進行項目成果匯報，發展學生解決實際問題的能力。本文以“地形與地形圖”的教學內容為例，探討在“雙減”政策下，如何設計初中地理項目化學習作業。一、實施項目化學習作業的意義1.助力“雙減”政策落地2021年7月，國家出臺“雙減”政策，提出了“提高作業設計質量”的新要求，規定在減少學生作業總量的同時，提升作業質量。2當前，基礎教育階段作業設計仍存在內容碎片化、難以有效診斷學情以及缺乏分層和差異化設計等諸多問題。在日常教學中設計項目化學習作業，充分發揮作業的學情診斷功能和差異化教學功能，是落實“雙減”政策和推動課堂教學改革的有效措施之一。項目化學習是解決真實問題的單元學習。相較于傳統的書面作業，項目化學習作業能夠以單元為基本單位進行整體設計，加強不同課時作業的關聯性，減少低水平目標作業，減輕學業負擔，實現由“減負”向“提質”的轉換。2.符合培養核心素養的要求傳統書面作業往往只能落實基本知識和基本技能的培養，難以滿足培養核心素養的要求。項目化學習作業具有情境性、綜合性、開發性、結構性和長周期性等基本特征，@有利于落實核心素養的培養。項目化學習作業種類多元，其目標不僅指向傳統的“雙基”目標，還考慮到多種能力、責任與態度等方面，基于學生不同的認知水平分配作業，最終指向學生核心素養的發展。3.順應中考改革方向《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》指出，試題命制既要注重基礎知識、基本技能的考查還要注重思維過程、創新意識和分析并解決問題能力的考查，減少機械記憶和客觀性試題的比例，提高探究性、開放性、綜合性試題的比例，積極探索跨學科命題。布魯姆提出教育認知目標分類的六個層級，即記憶、理解、應用、分析、評價和創造。創造是在分析的基礎上將各要素重新組合成系統，屬于教育的最高目標。同相較傳統書面作業，項目化學習作業更具綜合性，需要學生在真實情境中運用核心概念和關鍵能力解決問題。這符合高階思維發展要求，能對學生的應用.分析和創造能力進行強化訓練，符合中考的改革方向。二、項目化學習作業的設計與實施項目化學習作業的實施要緊密結合項目化學習的開展進程，具有時間長和實踐性強兩大特點。@項目化學習作業是一項長時間的學習任務，應當根據學生的實際能力和任務難度安排一星期至半個月的完成時間。此外，項目化學習作業著力于在真實情境中解決實際問題，強調“做中學”。學生通過資料查閱、社會調查手工制作、方案設計、展示交流等實踐環節，運用核心知識和關鍵能力創造性地解決真實問題，展現作業成果。基于項目化學習作業的特點和項目化教學的經驗筆者歸納出項目化學習作業設計流程，如圖1所示。1.探尋真實情境2022年溫州市發生了2004年以來最嚴重的一次氣象干旱。珊溪水庫為溫州市區的居民生活用水提供了保證，被人們稱為溫州的“大水缸”。結合浙教版科學《七年級上冊》第三章的內容，確定“解密珊溪水庫選址”的主題，開展項目項目化教學。2.構建核心知識體系項目化學習作業聚焦科學學科的核心知識、概念和原理，指向核心概念的深層次理解與遷移、應用。在設計項目化學習作業之前，教師要根據課程標準，梳理出項目涉及的核心知識體系，自下而上構建該項目的核心知識體系。本項目聚焦于“地球系統”這一核心概念，旨在落實課程標準關于“巖石和土壤”“地球內部圈層和地殼運動”的內容要求，梳理浙教版科學《七年級上冊》中“巖石的種類”“泥石流”“地形與地形圖”的相關內容。3.設計驅動性問題常規書面作業中較常見的多數作業題，其結構良好，如“以下圖片，表示山谷的是哪一個”“寫出等高線地形圖的制作方法”等。這些問題有明確的標準答案，能夠準確檢測學生對基礎知識的掌握情況。在項目化學習作業中，教師要將這些事實性知識整合到真實情境中，形成具有開放性的驅動性問題，使學生調動已有的知識和能力，主動投入到項目化學習作業的實踐中。本項目化學習作業的問題結構如表1所示。為了解決這三個問題，學生要充分利用教材，收集課外資料，通過探索多個子項目，解決子驅動性問題，最終解決總驅動性問題。4.明確作業目標作業設計是教學的重要環節，其目標與課程標準應保持高度一致，保證作業內容的科學性和檢測對象的針對性。基于驅動性問題，設計如下總目標。第一，從地形因素、地質因素、氣候因素三個方面探究珊溪水庫的選址原因。第二，深入了解溫州市的地形分布特點特別是珊溪水庫周圍的地形特點，體會溫州地域之廠袤、水源之豐富，建立溫州人的自豪感。結合《義務教育科學課程標準(2022年版)》中關于“等高線”這一知識點的學業要求，根據浙教版科學《七年級上冊》第三章的內容，整合“泥石流”“地形與地形圖”等知識點，梳理作業目標體系，如圖2所示。以總目標為引領，再確定每個作業的核心目標.最終形成總目標下的作業目標體系。這樣的目標體系把單個作業的目標歸到總目標之下，避免了作業內容的重復和碎片化，使項目化學習作業成為一個整體。5.創設作業內容（I)作業實施方案從作業內容的類型來看，項目化學習作業除了傳統的知識鞏固作業，還包括社會調查、模型制作、實驗設計等多種形式;從完成的方式來看，項目化學習作業可以由一個或多個實踐性作業構成，作業可以面向學生個人或團隊;從時間維度來看，主要分為課前項目化學習作業、課堂項目化學習作業和課后項目化學習作業。如表2所示，基于驅動性問題，依據教學目標、課程內容設置與學生的實際情況，設計多種類型的作業。(2)基于“教一學一評”的作業設計思路在“雙減”政策的要求下，應實現作業與課堂教學的銜接，形成“教一學一評”三個環節的一體化。本文以子驅動性問題1為例，設計項目化學習作業設計結構圖，如圖3所示。等高線地形圖的相關知識比較抽象，歷來是七年級學生學習的難點。教師應遵從學生認知規律，按照從具體到抽象、再由抽象到具體以及從三維到二維、再從二.維到三維的思維過程進行教學設計。其中任務1旨在通過教材的材料與3D動畫素材梳理出五種地形部位的特點，課后安排“識別庫區主要地形局部”這一作業與之對應。任務2要求學生理解等高線的繪制原理，安排“制作等高線模型”的課堂作業，使學生在制作模型的過程中深化理解等高線的原理，從而檢測學生的掌握情況。任務2為完成任務3提供了相應的知識基礎，任務3要求學生利用較為復雜的真實地形圖制作山體模型，為完成任務4作鋪墊。每一個作業的目標與內容都和相應的教學任務相匹配。將作業設計納入到教學過程中，能在減輕課后學業負擔的同時，為課堂教學創設情境，將學生課后作業中的難點轉換成教學的重難點，在課堂中突破知識的重難點，從而高效指導學生完成作業。6.制定評價方案在設計項目化學習作業時，教師需設計多樣化的評價工具，對學生的作業成果和實踐活動中的行為表現進行多角度的評價。此外，評價要貫穿作業始終，評價主體要多元化。四本項目化學習作業評價方案設計如表3所示。作業評價方案是作業單的一部分，將作業評價方案前置并且在布置作業時與學生說明相關要求，有利于提升學生作業的完成質量。三、項目化學習作業實施總結1.學生表現總結相比于傳統書面作業，學生對本次項目化學習作業的有較高的學習興趣與參與度，完成、制作了包括調查報告、山體模型等多樣化的作業成果。在這一過程中，學生不僅鞏固了核心概念，還將其運用到新情境中創造性地解決實際問題。此外，學生通過自制模型獲得了審美體驗，升華了熱愛溫州的情感。2.教師實施總結作業設計包括測量情境、目標、問題、評價四個要素。以“解密珊溪水庫的選址”為例，本文闡述了項目化學習作業設計實施的全流程:設計相應的目標、根據目標創設相對應的情境、根據情境設計適合的問題、根據問題開展作業評價、利用評價反饋目標的完成情況。“解密珊溪水庫的選址”項目化學習作業橫跨課前、課堂、課后三段，指向學生高階思維的培養和發展。圍繞真實問題的解決，設計項目化學習作業，整合原本碎片化的作業，使作業貫