反芻式語文教學的實踐與探索語文學科知識不像理科那樣系統有條理，教師常常重視的是單篇文章的解讀，知識的傳授和能力的訓練沒有層級性。常常是這篇文章中學一個“托物言志”或“借景抒情”的手法，半年后可能再出現一個類似的課文。學生早就忘得一干二凈，教學等于又回到了“零點”，教師還得從頭講，講了忘，忘了又講，教學收效甚微。從學習知識的規律來看，每掌握一個技能都需要反復的練習。“反芻式”語文教學，不再僅僅側重于每一篇文章的解讀，而是立足于學生能力的培養，可以打亂教材現有的編排體系，對教學內容進行一些整合，使其在某一方面成為一個有機整體，“舉三反一”與“舉一反三”相結合，從而有序、有效地提升學生的閱讀能力與寫作水平，提升語文教學的效率。王榮生教授曾指出：“依據體式來閱讀，是閱讀的通則。依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則。”每一篇入選教材的文章雖然是佳作，但也不是方方面面無可挑剔。教學中，教師常常偏重于“主題解讀”，沒有充分發揮教材的獨特價值。反芻式教學法側重在多篇同質文本的閱讀中發現文章的共同點或不同點。精講教材的“亮點”（寫作手法、謀篇布局、人文內涵等某一方面），然后再聯系兩到三篇相類似文本，使學生在反芻練習中，提升思維品質，深化對知識的理解與掌握。”整合教材可以從以下幾方面入手：1.按文章主題整合選擇同一寫作內容，不同時代、不同作家、不同風格的作品進行整合。新教材的單元編排很多就是以人文主題，比如，必修一上冊第一單元人文主題是“青春激揚”，選取的作品有：毛澤東《沁園春長沙》,郭沫若《立在地球邊上放號》,聞一多《紅燭》,昌耀《峨日朵雪峰之側》,雪萊《致云雀》,茹志鵑《百合花》,鐵凝《哦,香雪》。雖然體裁不一，旨在引導學生理解作者對國家命運前途的關注的基礎上，樹立偉大革命抱負，激發青春的熱情，敞開心扉,追尋理想,擁抱未來。教師教學時，可以以此為基礎，適當取舍。2.按寫作手法整合以寫作手法為主題，對教材以及相關材料進行整合。用典、象征、借景抒情、設置懸念等是常用的寫作手法，將使用這些手法的相關文章進行整合，加深學生對此類寫作手法的理解與掌握。比如，李商隱的《夜雨寄北》，通過設想將來相見時共剪西窗的情景表達對親人的思念之情，虛實相生，構思新巧，含蓄蘊藉。上課時，重點賞析通過詩人想象來表達情感手法的表達技巧，然后鏈接閱讀使用想象手法表達思想感情的詩歌：《月夜》《九月九日憶山東兄弟》《邯鄲冬至夜思家》。讓學生讀一讀，找一找，這些詩歌中有沒有運用想象手法表情達意。學生會發現杜甫的《月夜》中“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安”，寫丈夫在長安想象著妻子怎么孤獨地思念著他。王維的《九月九日憶山東兄弟》中，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，寫游子設想著家鄉的兄弟對他的缺席的遺憾與失落。白居易的《邯鄲冬至夜思家》中“想得家中夜深坐，還應說著遠行人”，借家人談論自己這個遠行之人表達自己的思家。由此，學生可以認識到借助想象來表情達意的妙處。3.按同一作家的作品統整每一個作家的身世、思想、創作理念與創作手法都會有所不同，所以作品中往往會帶有自身的“烙印”。將作家的作品放到一塊研讀，會有利于學生把握作家的創作風格、表達主題，對提高學生鑒賞能力很有幫助。比如，蘇軾