24班生物學科省一統質量分析試題分析省一統試卷難度整體偏大，全省平均分相較于2023年低了7.66分，試卷整體特點趨向于新高考模式，客觀題考察生物科學史的內容相當詳細導致失分嚴重，客觀試題重情景、重思維、重長句式表達、重獲取信息、重規范答題，簡單的問題學生都會，困難的題得分都偏低，導致優生與其他同學在本學科上拉不開差距。二、從年級到班級的小題得分情況分析從整體小題的分情況，有三個題得分率相對偏低，具體如下客觀題第3小題基本無效本試題考察生物科學史，AB選項屬于高頻考點，平時講解或聯系較多，B選項問題不大，A選項給的表達方式讓考生具有不確定性，C選項考科學家與研究成果進行匹配，學生不熟悉錯選較多，D選項就考察相當詳細了，大家可以了解查哥夫提出嘌呤和嘧啶的數量關系相等，但并沒有提出配對關系，所以包括老師在內都選了D選項。主觀題32題得分49.09%這是一個復雜情景加實驗設計的題型，第1問和第3問的后一空，主要是在于敘述不規范導致扣分，第2問針對于多組實驗的實驗設計沒有找到技巧，對于多個因素對同一指標的影響的實驗設置掌握不夠，如果學生明確第2組為實驗設置中的模型組時就容易得多，最后一問便是照著題目在回答，關鍵看情景轉化和獲取信息的能力，不算難，但部分學生不仔細讀題，整個都是蒙圈的狀態。主觀題34題總分12分，得分3.47分該遺傳題首先是表示情景化，區別于平時以一個字母表示一種性狀，其次是在情景化復雜的基礎上有添加了變異，最后幾十其比例不能用常規已建立的數學模型來解答增加了難度，第三問基本不得分。三、從錯題分析學生主要問題1.答題規范技巧不嫻熟，特別是不喜結合情景，覺得只要有生物學原理就夠了；2.對于復雜因素影響的實驗設置不夠明析組別，亂不清設計原則；3.對于復雜情景審題不細致，甚至有畏難情緒，閱讀能力不足，讀了前段忘后段；4.長句式綜合表達能力相對欠缺，不能準確表述自己的理解5.對于生物科學史記不清、混淆6.對非常規遺傳題沒有思路四、后續改進措施1.以例題的形式為學生總結幾類答題技巧規范，明析不得分和得分情況，讓學生重視細節得分；2.從表格、曲線圖、柱狀圖等的角度帶學生分析實驗設置，找出實驗的空白對照、模型對照、實驗組等，并遵循實驗原則；3.平時訓練多融入有效的情景題，排出假情景試題，讓學生感受情景對試題支撐的重要性，減少以主觀意愿想當然解題的習慣；并教會學生利用模型構建的方式來彌補閱讀能力不足的問題，更好的做到圖文轉化，并要求學生養成慢審快做的好習慣；4.教學生分點答題或者找到設問的原因結果，在中間嵌入生物學原理進行有效的綜合答題；5.帶學生地毯式的回歸課本生物科學史，并進行區分和辨別科學家、具體實驗、對應結論的易混淆知識；6.有意識訓練非常規遺傳題，找出不同模式的解題思路；7.把自己對本學科教學研究的講座內容分享給學生。五、晨同學個案分析生物總分69理綜總分249生物全州最高分78理綜全州最高分256生物全校最高分70理綜全校最高分249生物校排名2理綜校排名1生物全州排名331.對比省一統的成績與第二次州統測，第二次州統測全州排名第4，單科下降29名，第二次州統測與全州最高分僅查2.5分，這次差距9分，就生物單科而言成績有所下滑，從整個理綜角度來看，從第二次州統測234分到省一統249分，從分值上看確有提升，但如果生物提高7分左右，便可是全州理綜第一，所以生物學科具有不可推卸的責任。2.從答題來看主要是以下三個答題失分嚴重（1）結合情景，以表格形式呈現的32題，對于復雜因素影響的實驗設置不夠明析組別，亂不清設計原則；（2）33題失分的空屬于平時簡單了解，沒有做強化的部分；（3）34題遺傳題主要是分在遺傳設計，交流發現主要問題最后沒有時間過多思考。后期培養方向：1.為解決答題更規范、有效的達到得分點，做到以出題人和改卷人的角度去回答，讓她研究評分標準，研究試題明確考什么，怎么考，怎么評；2.提高欠缺題型的解題能力，以弱勢知識點經典試題讓她仔細斟酌，細品出題中關鍵宇詞，搞清題意、出題意圖、出題角度、設問方式、涵蓋的知識點、命題人設計的陷阱、參考答案等七個方面；3.專題訓練：科學思維、復雜情景、混淆辨析、生物科學史、實驗設計等多角度進行精選試題進行專向提高；4.把她本學期的所有錯題進行歸納總結，做出她個人的一對多的錯題變式訓練，有針對性進行查缺補漏；5.和物理化學兩科的老師多商討提高理科綜合的成績，讓每一科在有限的時間都能充分發揮它的全部能力，達到總分最大化，同時全套老師協調配合；6.平時多交流，在學習和生活中做到多陪伴