《促織》導學案（第一課時）班級姓名小組___________【學習目標】1.了解作者及其作品2.疏通文意，了解故事情節(jié)發(fā)展過程。3.掌握文中重點文言知識，如通假字，詞類活用，一詞多義等。【重點難點】掌握文中重點文言知識，如通假字，詞類活用，一詞多義等。【知識鏈接】一、作者簡介蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。他是一位有多方面藝術才能的作家，一生著述豐富。除《聊齋志異》外，還有詩一千幾百首，詞一百首，散文四百多篇，“俚曲”十四篇，戲曲三本，長篇白話小說《醒世姻緣傳》據(jù)說也是他作的。二、《聊齋志異》蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，后不斷增刪，至死方止，萃一生心血而成。《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。科場的失敗使他悲憤萬分：“天孫老矣，顛倒了天下幾多杰士。蕊宮榜放，直教那抱玉卞和哭死！……每每顧影自悲，可憐骯臟骨銷磨如此！……數(shù)卷殘書，半窗寒燭，冷落荒齋里。”（〔大江東去〕《寄王如水》）蒲松齡未能攀緣科舉出仕，一生都在農村過著清寒的生活。他的思想中固然存在著熱衷功名的庸俗的一面，但也有“足跡不踐公門”的傲視權貴的一面。在艱難時世中，他逐漸認識到像他這樣出身的人難有出頭之日，“仕途黑暗，公道不彰，非袖金輸璧，不能自達于圣明”（《與韓刺史樾依書》）。他把滿腔憤氣寄托在《聊齋志異》的創(chuàng)作中。小說是蒲松齡一生心血的結晶，也是一部以作者書房名稱命名的文言短篇小說集。因借敘說奇聞異事，贊美花妖狐魅來鞭撻世間的丑惡，故稱作“志異”。郭沫若評論：寫鬼寫妖，高人一等；刺貪刺虐，入木三分。《聊齋志異》故事主要分為以下幾種類型：一是愛情故事，占據(jù)著全書最大的比重，故事的主要人物大多不懼封建禮教，勇敢追求自由愛情。這類名篇有《蓮香》《小謝》《連城》《宦娘》等。二是抨擊科舉制度對讀書人的摧殘。作為科舉制度的受害者，蒲松齡在這方面很有發(fā)言權，《葉生》《司文郎》《于去惡》《王子安》等都是這類名篇。三是揭露統(tǒng)治階級的殘暴和對人民的壓迫，極具社會意義，如《梅女》中的典史為了三百錢的賄賂，便誣人為奸，逼出人命。《促織》《夢狼》也歸為此類。四是熱情歌頌普通人的種種美好品德，如《張誠》寫兄弟之愛。五是總結社會和人生的經(jīng)驗教訓，進行教育和勸誡。如《畫皮》便是一個闡釋倫理道德的寓意故事。三、寫作背景《促織》寫的是明代宣德年間發(fā)生的事，其實大有深意。康熙年間正是清代的“盛世”，康熙本人也被視為“英主”。可當時的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求“聲色犬馬”，酷愛“斗雞戲蟲”。至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康、乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的。可見作者的創(chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實。【導學流程】一、解讀課文，共同探究（一）第一段自主翻譯課文，將下列詞語的注釋標注到課本上居為奇貨：居，儲存。科斂：按規(guī)定條文攤派,聚斂。科,規(guī)定條文,名詞作狀語。丁口:人口,指百姓。丁：成年男子。課文探究“宮中尚促織之戲”“歲征民間”有什么深意？點題，開義，揭示矛盾產(chǎn)生的社會根源。“宮中”二字把矛頭直指封建最高統(tǒng)治者，為主人公成名一家悲劇性的遭遇做了充分的鋪墊。第二段自主翻譯課文，將下列詞語的注釋標注課到本上售:賣，引申為成功，到達，考取。裨：彌補。追比：舊時地方官限期交稅、交差等，過期則以杖責、監(jiān)禁等方式繼續(xù)追逼。課文探究歸納成名的性格特點：表現(xiàn)了他“迂訥”、忠厚的性格。他是一個考場失意的童生，既不敢借征收促織敲詐勒索百姓，又沒錢賠償，家產(chǎn)逐漸耗盡，憂悶欲死，揭示了成名所遭受的財產(chǎn)損失和精神摧殘。里胥：黠猾（甩鍋小能手）禍水東引：報充里正役（名為當官實為甩鍋）。自主翻譯課文，將下列詞語的注釋標注到課本上爇：點燃。類：類似，好像。蘭若:寺廟，即梵語阿蘭若。課文探究寫成名妻子求神有什么深刻用意？①這個情節(jié)符合民眾的欣賞水平，使小說具有神怪色彩，更有趣味；②人只有在陷入絕境的情況下才去求神，反映了成名一家在現(xiàn)實中已走投無路；③求神問卜得促織這個情節(jié)于波瀾中顯平穩(wěn)，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。(四)第四段自主翻譯課文，將下列詞語的注釋標注到課本上得無……耶：固定用法莫非……嗎？恐怕……吧？難道……嗎？啻：止。二、當堂檢測判斷下列文言句式（1）此物故非西產(chǎn)（判斷句）（2）遂為猾胥報充里正役（被動句）（3）拯以尖草（狀語后置）（4）問者爇香于鼎（狀語后置）（5）既得其尸于井（狀語后置）（6）令以責之（于）里正（省略句）（7）（其妻）折藏之，歸以（之）示成（省略句）（8）假此科斂（于）丁口（省略句）《促織》導學案（第二課時）一、解讀課文，共同探究（一）逐段翻譯課文并探究1.成名“僵臥長愁”“目不交睫”是擔心兒子的安危嗎？成名一夜未眠，愁的不是兒子的安危，而是上哪兒捉蟋蟀，眼看期限在即，交不了差，唯有死路一條，真是一籌莫展，愁腸百結。兒子的生命竟然不如一只小小的蟋蟀，作者寫來真是滿含悲憤。突出了成名夫婦的悲慘處境，揭露了當時黑暗的社會現(xiàn)實。喜劇性結局會不會削減了對丑惡社會的譴責力量？(1).這個結局是虛幻的，當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞，這正是鞭笞皇帝視人命如玩小蟲；(2).成名“因禍得福”即使是真，也是偶然的。百姓的生死禍福，竟系于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度！(3).成名“喜劇”結局的虛幻性，正強化了成名悲劇發(fā)生的現(xiàn)實性。實際上是嘲諷了一出丑劇，“成名裘馬揚揚”，連“撫臣、令尹，并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！(4).這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。（二）故事情節(jié)序幕：故事背景朝廷征促織開端：成名被攤派交納促織發(fā)展：成妻卜促織成名按圖索促織高潮：成子斃促織化促織斗促織結局：成名獻促織尾聲：作者評促織（三）深入探究1.文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折？這樣安排有何妙處？①故事始終圍繞促織之得失這一主線安排情節(jié)。②情節(jié)波折：波折一——歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路；波折二——神巫指點，成名得蟲；波折三——節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺，成家陷入絕境；波折四——成子起死回生，魂化促織，成家因禍得福。③這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫，避免了平鋪直敘，正所謂“文似看山不喜平”。情節(jié)的跌宕起伏，充實、豐滿了故事，深化了思想內容。2.《促織》是喜劇還是悲劇？①結尾雖是喜劇收場，但同樣引人沉思。②既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運、裘馬揚揚也就純屬幻想。這個情節(jié)深刻地揭示了封建官場的黑暗。③將人間悲劇化為喜劇，以喜寫悲，蘊含著更為深沉的悲哀，寄托了作者對成名的同情，對腐朽的封建統(tǒng)治者的強烈譴責。二、當堂檢測實詞練習邑有成名者，操童子業(yè)舊時縣的別稱小則獲邑，大則得城古代與都城對稱的縣鎮(zhèn)試與他蟲斗，蟲盡靡敗退靡計不施，迄無濟無，沒有天高地迥，號呼靡及不生之者少而靡之者甚多浪費吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之倒下因出己蟲，