幼師說課培訓心得體會幼師說課培訓心得體會「篇一」20xx年1月13日—1月16日，我參加了木賈辦組織的繼續教育培訓——《新課程下中小學教師說課、聽課、評課技能指導》一書的學習，讓我受益匪淺。全書從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景、平臺、橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。書中列舉很多案例，把理論與實踐相結合，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，使我對過去不曾注意的、意識到的，或是困惑的問題都有了一定的認識，豁然開朗。我們知道，教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務作為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。要把為學生的終身發展而高度負責的精神貫徹于教育改革的始終。課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的途徑是教學，所以當課程方案確定后，教學改革自然成了課程改革的重頭戲。為此，更新教學觀念，轉變教學方式，是教學改革首先要做的事。說課、聽課與評課應該說都不是課堂教學本身的實施性內容，但說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩和檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的關鍵方式，也都是提升教師專業素質的重要途徑。一、說課,拓寬教學研究的新視野。說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失),并與聽課者一起就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。二、聽課，探解課堂現場的真諦。聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)直接地(也有間接的)從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課是教學的常規工作之一。聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。三、評課，打開教評相長的通道。評課首先就要對課堂教學評價，也是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作出的分析和評價。評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。學習此書時，我仿佛不是在讀書，而是置身于課堂這樣一個親切、真實的環境當中。這里的敘述是極為簡練易懂的，并且大量的引用了具體的成功實例，讓讀者在實踐當中看到了收獲與希望。這本書針對的不僅僅是一線教師，還包括學校領導以及上級領導。我認為老師、校長、督導、教研員都應該仔細的研讀這本書，從中吸取精華，為教學、評教以及整個的基礎教育服務。幼師說課培訓心得體會「篇二」新學期開始，為全面提高教師業務水平，學院組織了為期兩天的教師培訓，請等八位教師進行專業課、基礎課的說課，同時經過遼寧教育學院專家*院長的精彩點評，我受感受頗深受益匪淺，現總結如下：一、高職教育要符合職業教育特點，人才培養目標要符合市場規律，課程設置合理，加大校企合作、工學結合，全面培養適合社會發展，滿足企業需求的高素質人才。老師在課程定位、課程設置中充分體現了這一特色，做為計算機專業教師更應緊密關注IT市場，IT最新前沿科技，同時校企合，聯合開發課程，以滿足市場的需求，使課程設置合理化，使我院高職教育向良性方向發展。二、高職教育，課程設計要體現學生為主體，教師為主導的教學思想。在做中學，在做中教，將復雜的問題簡單化，形象化，通過工作崗位案例，將知識點，能力點壓縮至企業真實的生產環境，工作案例中，使學生更貼近現實工作范圍內容，最大化使學生畢業后快速進行工作狀態，工作崗位，尤其在操作性較強的課程上。正如老師所講到的，通過一個實際案例將動平衡，四輪定位等知識囊括其中，既聯系實際工作內容，同時能將復雜問題簡單化、形象化，充分調動學生的學習積極性。三、教學過程中，要充分使用多種教學手段，不同的課程采用多種評價手段。在聽課過程中，各位教師都反復提到在教學過程中要充分使用多種教學方法，任務驅動，項目導向，模塊教學，理實一體化，多媒體教學等，綜合多種考核方式，同時提出工作頁工具，側重于教師對課堂的全面把握，耐心指導，當堂訓練等，讓學生能夠在課堂上發現問題解決問題，培養學生學習的主動性、積極性，真正體驗學習的樂趣。四、課程教學過程中要根據學情，根據學生的專業特點，心理特點，心理規律設計合理的教學內容。在這一點上，老師的精彩說課給我留下深刻的印象。如果說專業課可以體現理實一體化，從企業中來到企業中去的課程設計理念，那么對于基礎課就要體現課程專業對口的特點。她說課的內容是《大學英語－汽車篇》，同樣是大學英語，除了體現基礎英語的部分外，加入了專業英語部分，使英語教學更能為專業服務，為學生畢業后進一步學習，深造，進修等提供良好的支持。對于基礎課要體現專業特色，使課程能更好的為專業服務，為學生服務。五、積極探索，總結教學成果，加強教改，科研力度。做為高職院校，要積極開展教學改革，總結教學成果，學生的，課程的，教師的，并最終形成統一的適合我院學生的教學檔案。同時加強課程改革，教學改革，加強項目研發。說課過后，專家老師充分肯定了說課教師的教學能力，教學方法及對高職教育的認識，同時也指出了不足之處，比如課程設計的特色不明顯；是否探索過人才培養模式的最佳辦法；畢業生外出取得的成績不足；課程設計的理念等！通過此次培訓，我有很多收獲，在幾位說課老師的身上我看到了他們嚴謹的工作作風，飽滿的工作熱情，認真負責的工作態度，通過專業的指導，我更深刻地認識到了高職教育的特點，高職教學過程中的注意事項，同時我決心全面提高自己的教學科研能力，踏踏實實的上好每一節課，為學院發展努力工作。幼師說課培訓心得體會「篇三」1、準備，兩份說課稿，一份完整版，一份壓縮版。完整版是整個流程很詳細，壓縮版則是提綱式的，列出關鍵步驟就行。說課時，放一份完整版在桌面上，心里不慌，手中拿著壓縮版，不記得了可以看看，這樣就避免了拿著稿子讀到底的尷尬。2、開場白尊敬的評委老師，你們好，（鞠躬）我是多少號，今天我說課的題目是什么什么。3、教態站姿：不要搖晃手勢：不要太多小動作，該有就有，手勢是隨著情感而自然呈現的，沒有語言和情感的滲透。手勢顯得很僵硬。眼神：自信正視前方，不要空洞，建議看著評委，眼睛不要不停地眨。表情：微笑而不露齒，透著一種自信的微笑才是最好。4、說課稿的板塊構成要完整規范。說教材：該教材在本單元的地位（與本單元整體教學的關系）說學情：教學對象的知識儲備、思維能力和情感態度處于什么發展階段，該階段的特征是什么說教學目標：①知識②能力③情感態度說教學重難點：重點是什么，難點是什么說教學方法：針對教學目標和重難點制定切實可行的目標，有探究法、討論法、講評法、對話法、啟發法、點撥法等說學法指導：針對該階段學生情況指導相應學習方法，不外乎合作探究、誦讀法等說教法和學法都不要用太多空洞的理論，最好是直說用什么方法，該方法好處如何說教學步驟：①導入，設置怎樣的情境，激發學生的學習興趣②朗讀整體感知：學生默讀，注音，初步熟悉課文；教師范讀；學生齊讀③提出問題，合作探究：有具體實例，有相關預設，有層次性的板書④教師小結：該篇文章主要寫了什么內容，表達了什么情感，對我們有什么啟發⑤布置作業⑥完整板書呈現說教學反思：本堂課設計過程中的亮點有哪些，該如何保持發揮，不足之處有哪些，以后該如何改正。5、兩字要工整清晰寫說課稿的稿紙要打格子，不然很容易寫歪。寫字要舒展大方，不要寫字很小氣，力求清晰整齊，沒有藤蔓感。黑板寫字要居中，課題正楷，板書規范清晰，層次性強。不要賣弄書法，只要求清晰工整，所以楷書是最好的6、語言表達語速適中，不要連珠炮，不要吞吞吐吐，吐字清楚，注意語氣要和情感節拍，輕重緩急語言表達不要重復，語氣中要有親和力，因此語調不要尖，要平中帶抑揚頓挫。幼師說課培訓心得體會「篇四」說課，作為一種教學、教研改革的手段，它有利于促進廣大在職教師的業務提高，推動教學改革向縱深發展。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。一、什么叫說課說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。二、說課的意義說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。2、說課有利于提高教師備課的質量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。3、說課有利于提高課堂教學的效率教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。5、說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。三、數學說課的內容說課要以國家頒布的“數學課程標準（實驗）”為基本依據，貫徹“以學生的發展為本”的科學教育觀點，重點對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進行闡述，即對教學中如何根據教學內容選擇恰當的教學方式和方法，如何發揮學生的主動性和積極性，如何激發學生的學習興趣，如何引導學生的自主活動與獨立思考，如何搞好“雙基”教學，如何提高學生的數學能力，如何加強創新精神，實踐能力以及理性精神的培養等等進行闡釋。說課必須包括以下幾個方面：1、背景分析（1）學習任務分析。正確說明本堂課的核心概念、數學思想方法以及于想光知識的聯系，明確教學重點。（2）學生情況分析。正確說明學生已有認知結構與新內容之間的關系，明確學生可能遇到的難點。2、教學目標設計正確闡述通過教學，使學生在“雙基”、數學能力、理性精神等方面所能得到的發展，并說明其依據。3、課堂結構設計正確說明如何根據教學內容（如概念，原理，例題，練習，數學應用，研究性學習等）的性質，按照數學知識的邏輯順序選擇恰當的課堂結構，安排教學活動順序。4、教學媒體設計正確闡述如何根據教學任務以及學生學習需要，選擇恰當教學媒體。5、教學過程設計說明設計怎樣的問題系列，激發學生學習興趣，引導學生開展積極主動的數學思維；說明如何根據學生實際提供適度的學習指導；說明如何安排變式訓練和知識應用、鞏固知識，深化對數學本質的理解；說明如何安排反思活動，引導學生歸納，總結并概括本堂課的學習內容。6、教學評價設計說明如何進行教學效果評價，如何根據評價結果進行教學反饋與調節。四、數學說課的評價說課既可以定性評價也可以定量評價，主要從“問題解決”、“數學建模”和“數學應用意識創新”三個方面入手，培養學生的認知、能力和情感，評價以創新發展為目的，以學生參與為