《教育心理學(xué)考試大綱》（內(nèi)容簡介）第一章教育心理學(xué)概述第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第三章學(xué)習(xí)的基本理論第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第五章學(xué)習(xí)的遷移第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第七章技能的形成第八章學(xué)習(xí)策略教育心理學(xué)考試大綱第九章問題解決與創(chuàng)造性第十章態(tài)度與品德的形成第十一章心理健康教育第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第十三章課堂管理第十四章教學(xué)測量與評價(jià)第十五章教師心理第一章教育心理學(xué)概述一.教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容二、教育心理學(xué)的作用三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程

第一章教育心理學(xué)概述一.教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué):是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)

是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(學(xué)教相互作用過程模式:P4)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)生X教師X教學(xué)內(nèi)容X教學(xué)媒體X教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價(jià)/反思過程1、五要素

*學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程）*教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）*教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程*教學(xué)媒體—教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

*教學(xué)環(huán)境—包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

2、三過程

*學(xué)習(xí)過程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）*教學(xué)過程—教師組織教學(xué)*評價(jià)／反思過程（貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）

學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）教育心理學(xué)的內(nèi)容體系總論（第一章）學(xué)生與學(xué)習(xí)心理（第二章——第十一章）重點(diǎn)教學(xué)與教師心理（第十二章——第十五章）二、教育心理學(xué)的作用

對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。三、教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12（一）、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志教育心理學(xué)的誕生。（二）、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科，以行為主義為主。（三）、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括：1、主動(dòng)性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會(huì)文化我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（１９２４年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育三、中學(xué)生的人格發(fā)展四、個(gè)別差異與因材施教第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展概述心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展的特征（1）連續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性循序漸進(jìn)（3）不平衡性關(guān)鍵期（4）差異性因材施教2.我國心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0——1歲）嬰兒期（1——3歲）幼兒期（3——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年期（14、15歲——25歲）成年期（25——65歲）老年期（65歲以后）一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲—14、15歲，初中階段）特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；心理活動(dòng)的隨意性顯著增長，可長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級情感迅速發(fā)展；道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述青少年心理發(fā)展的階段特征2、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段）特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；社會(huì)高級情感有了深刻發(fā)展；形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我一定與自我否定常發(fā)生沖突；意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺性有了較大的發(fā)展。一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度。３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)態(tài)）一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

（二）、關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）２、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

如；2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期等３、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

１、代表人物：皮亞杰２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）特點(diǎn)：感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽

二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

前運(yùn)算階段（2—7歲）

特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對性；不可逆。單維思維思維的不可逆性自我中心具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。多維思維思維的可逆性去自我中心具體邏輯推理

形式運(yùn)算階段（11—15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。

二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：

1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。三、中學(xué)生的人格發(fā)展1.人格：

又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。個(gè)性心理個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)2、埃里克森人格發(fā)展階段

艾里克森（1902—1994）

社會(huì)心理發(fā)展階段理論美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個(gè)階段。埃里克森認(rèn)為：

人的人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)過8個(gè)順序不變的階段。其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育時(shí)期。每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。即他指出了每一階段的特殊社會(huì)心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個(gè)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。（1）基本的信任感對基本的不信任感（0——1.5歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對羞怯與懷疑（2——3歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)性對內(nèi)疚感（4——5歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對自卑感（6——11歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對角色混亂（12——18歲）

此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）親密感對孤獨(dú)感（成年早期）（7）繁殖感對停滯感（成年中期）（8）自我整合對絕望感（成年晚期）自我同一性自我同一性是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。換句話說，就是我們已經(jīng)是什么，我們想成為什么和我們應(yīng)該成為什么。埃里克森人格發(fā)展階段理論的意義

3.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素（1）家庭教養(yǎng)模式專制型消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、無主動(dòng)性、不誠實(shí)放縱型

任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧民主型活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍（2）學(xué)校教育教師、班集體（3）同輩群體

同輩群體是兒童社會(huì)行為的強(qiáng)化物同輩群體為兒童提供社會(huì)模式或榜樣4.自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。一切社會(huì)環(huán)境因素對人發(fā)生的影響，都必須通過自我意識(shí)的中介而發(fā)揮作用。自我意識(shí)包括三成分：

認(rèn)識(shí)成分（自我認(rèn)識(shí)）情感成分（自我體驗(yàn)）

意志成分（自我監(jiān)控）

自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。①生理自我：指個(gè)人對自己身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。生理自我在3歲左右基本成熟。

②社會(huì)自我：指個(gè)人對自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)，包括個(gè)人對自己在社會(huì)關(guān)系中的作用和地位的意識(shí)，對自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等。從3歲到青春期以前，自我意識(shí)主要是指社會(huì)自我。

③心理自我：個(gè)人對自己心理活動(dòng)的意識(shí)，它包括個(gè)人對自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。從青春期到成年，是形成心理自我的階段。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。四、個(gè)別差異與因材施教1.認(rèn)知方式：

又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立性與場依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，改進(jìn)教學(xué)，因材施教。3.智力的差異世界上最著名的智力量表是：斯坦?！燃{量表（1905年編制），它的智商計(jì)算公式是：比納—西蒙智力量表世界上第一個(gè)實(shí)用的智力測驗(yàn)發(fā)表于1905年，是法國教育部為了設(shè)計(jì)一種鑒別兒童學(xué)習(xí)能力的工具而聘請心理學(xué)家比納（AlfredBinet，1857—1911）和醫(yī)生西蒙（T.Simon，1873—1961）編制的，稱為比納—西蒙智力量表（Binet－SimonIntelligenceScale）。該量表有30個(gè)題目，按照難度由小到大排列，以通過的題數(shù)的多少作為鑒別智力高低的標(biāo)準(zhǔn)。

比率智商的缺點(diǎn)：

人的實(shí)際年齡逐年在增加，而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上。采用比率智商來表示人的智力水平，智商將逐漸下降。韋克斯勒智力量表X——個(gè)體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)M——團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)S——團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差離差智商表示個(gè)體在同齡人中的相對位置，它不受個(gè)體年齡增長的影響。但是一個(gè)人的離差智商可能一直不變。智力的個(gè)體差異智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)。

個(gè)體間：人們的智力水平呈常態(tài)分布智力的個(gè)體內(nèi)差異：即個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異。兩個(gè)IQ分?jǐn)?shù)相同的兒童，他們智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成可能有很大差異。智力群體的差異包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。目前的結(jié)論如下：

男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）1、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式。2、教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)差異的教學(xué)手段。四、個(gè)別差異與因材施教(二)、學(xué)生的性格差異及其教育含義

性格：指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

性格特征差異（對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）

教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

學(xué)習(xí)：指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化；理解：1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；2、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；3、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。

由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)類型：-有計(jì)劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)訓(xùn)練；-由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機(jī)學(xué)習(xí)。我國教育心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

１、人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程２、人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；３、人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的一般分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類信號刺激—反應(yīng)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)知策略態(tài)度智慧技能言語信息動(dòng)作技能我國教育心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生的德智體的全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43)

理論要點(diǎn)：

1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；2.強(qiáng)化起重要作用；3.個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4.原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

代表學(xué)說：

桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

SR

刺激反應(yīng)強(qiáng)化3、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤說桑代克認(rèn)為人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試—逐步減少錯(cuò)誤—再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律1、準(zhǔn)備率學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)2、練習(xí)律3、效果律評價(jià)無條件反射和條件反射無條件反射：先天遺傳，不學(xué)而會(huì)條件反射：在無條件反射的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中形成的反射1、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射⑴食物分泌唾液（無條件反射）⑵鈴聲不分泌唾液（無關(guān)刺激）⑶食物、鈴聲分泌唾液（強(qiáng)化）⑷鈴聲分泌唾液（條件反射）強(qiáng)化：無關(guān)刺激與無條件反射在時(shí)間上的多次結(jié)合經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律1、獲得

獲得過程中，條件刺激與無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)；條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)2、消退

條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)要比獲得這個(gè)反應(yīng)困難得多?。?！

3、刺激泛化人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”4、刺激分化通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)2、斯金納的操作性條件反射斯金納發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體做出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。操作性條件反射的基本規(guī)律1、強(qiáng)化正強(qiáng)化：當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率增加時(shí)，這種刺激的減少就是負(fù)強(qiáng)化，如回避懲罰2、逃避條件作用與回避條件作用

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加。

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用是在逃避條件作用的基礎(chǔ)上建立的，兩者都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型

3、消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低4、懲罰

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的比較經(jīng)典條件反射操作性條件反射代表人物巴普洛夫桑代克、斯金納行為特點(diǎn)被動(dòng)的、無意識(shí)的主動(dòng)的、有意識(shí)的刺激與行為的順序刺激發(fā)生在行為之前刺激發(fā)生在行為之后學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無條件刺激匹配行為結(jié)果影響未來的行為強(qiáng)化與懲罰的區(qū)分行為發(fā)生頻率增加行為發(fā)生頻率減少呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化懲罰Ⅰ（呈現(xiàn)厭惡刺激）消除刺激負(fù)強(qiáng)化懲罰Ⅱ（消除愉快刺激）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)所遵循的主要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極（3）反應(yīng)后有即刻反饋（4）盡量低的錯(cuò)誤率（5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)的過程）（P41）

1、理論要點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論感受器反應(yīng)發(fā)生器反應(yīng)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

理論要點(diǎn)：

1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2.學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3.學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

代表學(xué)說：

苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。苛勒的完形－頓悟說（P43-44）基本內(nèi)容：苛勒的黑猩猩實(shí)驗(yàn)（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形完形是一種心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。對完形派學(xué)習(xí)理論的評價(jià)：1、一定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這在反對行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。2、完形派在一定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。1、苛勒的完形—頓悟說布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(P45-47)

1、布魯納學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程。

2、教學(xué)觀（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）。

3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類：

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用使雙方得到改善。

（2）意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義主觀條件：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)知識(shí)

積極主動(dòng)地將符號所代表地新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中地適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性（心向）潛在意義心理意義奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)實(shí)質(zhì)：在教師的知道下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命

（客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）。

2、基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀知識(shí)并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。（2）學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過程。（3）學(xué)生觀學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54－58）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要：是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)（P55－56）。2.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)：個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P58圖）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

強(qiáng)化理論：提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。評價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

需要層次理論：提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）

觀點(diǎn)：1、（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級到高級）2、這五種層次的需要是逐級實(shí)現(xiàn)的，低級的需要得不到滿足，會(huì)影響高級需要的產(chǎn)生。必須較低層次的需要得到一定滿足后，較高層次的需要才會(huì)產(chǎn)生。自我實(shí)現(xiàn)的涵義

教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

成就動(dòng)機(jī)理論：提出者：阿特金森

觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是人類獨(dú)有，后天形成的，具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)可分為：①力求成功的動(dòng)機(jī)②避免失敗的動(dòng)機(jī)

教育意義：教育實(shí)踐中的不同處理

對力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競爭情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對避免失敗者，安排少競爭或競爭不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表揚(yáng)，評分寬松些，避免公開指責(zé)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

成敗歸因理論：提出者：維納（美國心理學(xué)家）

觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖

教育意義：歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過來激發(fā)他的動(dòng)機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。例如：把成功歸結(jié)為內(nèi)部原因，會(huì)使學(xué)生感到滿意和自豪；歸結(jié)為外部原因，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驚奇和感激的心情。把失敗歸于內(nèi)部原因，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚和無助感；歸于外部原因，會(huì)產(chǎn)生氣憤和敵意。把成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，學(xué)習(xí)的積極性可能提高也可能降低。把失敗歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性；歸因于不穩(wěn)定因素，則可能提高學(xué)習(xí)的積極性。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

自我效能理論：提出者：班杜拉

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷.行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，分為：

直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化

自我效能對學(xué)業(yè)成績的影響途徑通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇通過控制非智力因素通過對學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)控制二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論自我效能理論：提出者：班杜拉班杜拉發(fā)現(xiàn)了自我調(diào)節(jié)的重要性，他指出強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。這種作用的機(jī)制在于從先前的經(jīng)驗(yàn)中形成的對后續(xù)行為的期待。他把這種期待分成兩種：結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是人對自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致一種好的結(jié)果，則這一行為將會(huì)被激活，受到選擇。效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，它是自己對自身能力的一種主觀上的評估。自我效能的獲得途徑：實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn)言語勸導(dǎo)面臨任務(wù)生理反應(yīng)歸因方式實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)和歸因方式是兩條主要途徑。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P63-65）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

惡性循環(huán)向良性循環(huán)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)。改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)基礎(chǔ)的欠缺。利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直接發(fā)生途徑：滿足學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要，使之直接產(chǎn)生出新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。間接發(fā)生途徑：通過各種活動(dòng)滿足學(xué)生其他方面的需求、愛好，轉(zhuǎn)化出新的學(xué)習(xí)需要。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

（包括如何在實(shí)際的教學(xué)情境中應(yīng)用）

創(chuàng)設(shè)問題情境，適時(shí)啟發(fā)教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

耶克斯-多德森定律充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲明確、具體、及時(shí)的反饋才是有效的激勵(lì)措施表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)但濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能破壞學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

第五章學(xué)習(xí)遷移

一、學(xué)習(xí)遷移的概述二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論三、遷移與教學(xué)

一、學(xué)習(xí)遷移的概述

定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。種類：（P72-74）正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。作用：（P74）

1、對于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用；

2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

3、對學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論：

形式訓(xùn)練說：遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的；

共同要素說（桑代克）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。

經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德）：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物間的關(guān)系的理解。

二、學(xué)習(xí)遷移的基本理論

2、現(xiàn)代的遷移理論奧蘇泊爾的觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征是學(xué)習(xí)遷移的主要因素。3、現(xiàn)代的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。3、遷移的實(shí)質(zhì)：是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。三學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素A相似性

學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)情景B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)背景原有概括水平認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略C心向與定勢：雙重作用2促進(jìn)遷移的教學(xué)精選教材：基本知識(shí)、基本技能及行為規(guī)范遷移價(jià)值大合理編排教材：結(jié)構(gòu)化-合理的內(nèi)在邏輯一體化-整合為有機(jī)整體網(wǎng)絡(luò)化-聯(lián)結(jié)貫通合理安排教學(xué)程序：宏觀考慮，注重①知識(shí)本身內(nèi)在邏輯；②學(xué)生心理發(fā)展順序和接受性，微觀考慮，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)

一、知識(shí)學(xué)習(xí)概述二、知識(shí)的獲得三、知識(shí)的保持

1知識(shí)的含義傳統(tǒng)觀點(diǎn)：知識(shí)是能儲(chǔ)存在符號或言語中的數(shù)據(jù)或信息?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)：知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息及組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。強(qiáng)調(diào)個(gè)體的組織加工，內(nèi)化過程。2知識(shí)的類型

感性知識(shí)：對活動(dòng)外部特征、外部聯(lián)系的反映理性知識(shí)：對活動(dòng)本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系的反映陳述性知識(shí)/描述性知識(shí)：用以回答是什么、為什么、怎么樣等問題程序性知識(shí)/操作性知識(shí)：用以解決做什么和怎么做的問題感知表象概念命題心智技能：對外操作認(rèn)知策略：對內(nèi)調(diào)控3知識(shí)學(xué)習(xí)的類型A根據(jù)知識(shí)本身存在形式和復(fù)雜程度，分為：符號學(xué)習(xí)：主要內(nèi)容為詞匯學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系B根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為：下位學(xué)習(xí)，也叫類屬學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)，也叫總括學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)，須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別4知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)的內(nèi)在加工過程知識(shí)獲得知識(shí)保持知識(shí)提取

短時(shí)記憶長時(shí)記憶進(jìn)入儲(chǔ)存于激活建構(gòu)，同化深層加工應(yīng)用提取5知識(shí)學(xué)習(xí)的作用是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)是技能形成和能力發(fā)展的主要基礎(chǔ)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件第二節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)直觀知識(shí)概括知識(shí)直觀

實(shí)物直觀：優(yōu)點(diǎn)真實(shí)，親切模象直觀：擴(kuò)大了直觀范圍，并且能夠突出本質(zhì)要素

言語直觀：廣泛使用，富有情緒感染力主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。是獲得知識(shí)的首要環(huán)節(jié)如何提高知識(shí)直觀的效果：先進(jìn)行模象直觀用以獲得基本概念原理，之后再實(shí)物直觀以適應(yīng)復(fù)雜情景。加強(qiáng)詞與形象的配合：首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。形象直觀的結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與直觀的結(jié)合方式。運(yùn)用感知規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生觀察能力：觀察前、中、后讓學(xué)生充分參與直觀過程強(qiáng)度律差異律活動(dòng)律組合律知識(shí)概括

感性概括：即直覺概括，自發(fā)的低級的概括形式理性概括：高級的概括形式主體通過對感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工，獲得實(shí)物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程。如何進(jìn)行有效的概括：配合運(yùn)用正反例正例/一定例證，傳遞最有利于概括的信息反例/否定例證，傳遞最有利于辨別的信息正確運(yùn)用變式（變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征）科學(xué)比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論同類比較，有利于找出同類事物的共同特征異類比較，有利于了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別三、知識(shí)的保持1.記憶的系統(tǒng)：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶也叫感覺記憶保持時(shí)間2.25——2秒記憶容量較大有鮮明的形象性如受到注意就轉(zhuǎn)到短時(shí)記憶如刺激極為強(qiáng)烈深刻，也可能一次性印入長時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶不超過兩分鐘包括直接記憶和工作記憶容量有限為7±2個(gè)組塊（記憶單位）若被復(fù)述、加工，則進(jìn)入長時(shí)記憶長時(shí)記憶一分鐘以上直至終身容量無限，5萬到10萬個(gè)組塊，7.7億冊圖書以意義（語義）的形式進(jìn)行編碼不是時(shí)時(shí)被意識(shí)到，要提取到短時(shí)記憶中任何信息都必須經(jīng)過瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長時(shí)間貯存在頭腦中。記憶系統(tǒng)

貯存時(shí)間容量信息來源信息處理

瞬時(shí)記憶：0.25-2秒；刺激注意－短時(shí)記憶未注意－消失；

短時(shí)記憶：5秒－2分鐘；7＋2組塊；復(fù)述－長時(shí)記憶（直接記憶）不復(fù)述－消失；（工作記憶）

長時(shí)記憶：解決問題1分鐘一終生；無限度；遺忘；提取。

輸入信息感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶消失注意復(fù)述遺忘提取2.對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的速度先快后慢。遺忘的原因1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。2.干擾說長時(shí)記憶中的信息相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。前攝抑制倒攝抑制3.同化說奧蘇貝爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。4.動(dòng)機(jī)說弗洛伊德：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外。3.促進(jìn)知識(shí)保持的方法：(1).深度加工材料(2).有效應(yīng)用記憶術(shù)形象記憶諧音記憶(3).進(jìn)行組塊化編碼(4).適當(dāng)過度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。(5).合理進(jìn)行復(fù)習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（方式多樣化、多種感官參與、加工）第七章、技能的形成

一、技能的概述

二、操作技能的形成三、心智技能的形成

第一節(jié)技能的一般概述（1）技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能的作用：提高活動(dòng)效率技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。非本能非一般習(xí)慣動(dòng)作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而非認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)第一節(jié)技能的一般概述（2）技能的分類操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能心智技能，也叫智力技能、認(rèn)知技能智慧技能：運(yùn)用規(guī)則對外辦事的能力認(rèn)知策略：用于支配主體心智加工過程的技能，也稱認(rèn)知技能又叫學(xué)習(xí)策略程序性知識(shí)加涅根據(jù)自動(dòng)化程度對程序性知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步研究受意識(shí)明顯控制高度自動(dòng)化二者特點(diǎn)及區(qū)分：操作技能客觀性外顯性展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性第二節(jié)操作技能的形成（1）操作技能形成的四階段：操作定向：指了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立其操作活動(dòng)的定向映像的過程。即與操作活動(dòng)相關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)操作模仿：實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為方式。動(dòng)作特點(diǎn)：①穩(wěn)定性、靈活性、準(zhǔn)確性差；②動(dòng)作不連貫，協(xié)調(diào)性差，常有多余動(dòng)作；③主要靠視覺控制，注意分配較窄；④完成速度慢，耗費(fèi)精力大。操作整合：將上階段習(xí)得的動(dòng)作組合固定，使之定型一體化動(dòng)作特點(diǎn)：①一定的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性和靈活性；②動(dòng)作各成分趨于分化精確，干擾減少，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)連貫；③動(dòng)覺控制逐漸占主導(dǎo)作用；④效能有所提高，但不穩(wěn)定。操作熟練：動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度完善化、自動(dòng)化動(dòng)作特點(diǎn)：①高度穩(wěn)定、準(zhǔn)確、靈活；②動(dòng)作銜接協(xié)調(diào)連貫流暢；③不需要視覺的專門控制和有意識(shí)活動(dòng)，注意范圍擴(kuò)大；④動(dòng)作高效穩(wěn)定。動(dòng)作外顯整合固定動(dòng)力定型第二節(jié)操作技能的形成（2）操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；a練習(xí)量適當(dāng)★練習(xí)曲線的特點(diǎn)：①總趨勢是進(jìn)步；②先快；③后慢；④中間會(huì)出現(xiàn)高原期。b練習(xí)方式：操作任務(wù)連續(xù)或者復(fù)雜，分散練習(xí)較好；操作任務(wù)不連貫或不復(fù)雜，集中練習(xí)較好。充分而有效的反饋：建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第三節(jié)心智技能的形成（1）相關(guān)理論探討：加里培林：心智動(dòng)作按階段形成理論心智技能由一系列心智動(dòng)作構(gòu)成，二者形成階段是一致的。心智動(dòng)作的形成分五個(gè)階段：動(dòng)作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語動(dòng)作階段不出聲的外部言語動(dòng)作階段內(nèi)部言語動(dòng)作階段安德森：心智技能形成三階段論認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段我國心理學(xué)家：心智技能的分階段形成論原型定向，使主體掌握操作性知識(shí)的階段原型操作，將頭腦中的活動(dòng)程序付諸實(shí)施的階段原型內(nèi)化，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的階段第三節(jié)心智技能的形成（2）心智技能原型的模擬方法：心理模擬法兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型檢驗(yàn)修正模型心智技能的培養(yǎng)要求激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性注意原型的完備性（清楚了解動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和要求）獨(dú)立性（指從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)）概括性（提高活動(dòng)原型概括程度，以便遷移）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略

一、學(xué)習(xí)策略概述二、典型的學(xué)習(xí)策略三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略特征：

1是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

2是有效學(xué)習(xí)所需的；

3是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；

4是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。分類：認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略（1）認(rèn)知策略

位置記憶法/地點(diǎn)法縮簡和編歌訣關(guān)鍵詞法聯(lián)想復(fù)述利用隨意記憶和有意記憶排除干擾整體識(shí)記VS分段識(shí)記多感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化畫線，圈點(diǎn)批注精細(xì)加工：與原有知識(shí)聯(lián)系起來認(rèn)知策略記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際諧音聯(lián)想視覺聯(lián)想語義聯(lián)想組織策略列提綱做圖/表PQ4R法第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略（2）元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略總是與認(rèn)知策略一道作用的。元認(rèn)知策略元認(rèn)知知識(shí)認(rèn)知行為的調(diào)控對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)對任務(wù)的認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)制定認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)修改第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略（3）資源管理策略資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具社會(huì)性人力資源統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間二、典型的學(xué)習(xí)策略(一)認(rèn)知策略包括：

1、復(fù)述策略復(fù)述策略定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述策略常用的幾種方法：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。

二、典型的學(xué)習(xí)策略(一)認(rèn)知策略包括：

2、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。精細(xì)加工策略常用策略：記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

二、典型的學(xué)習(xí)策略(一)認(rèn)知策略包括：

3、組織策略組織策略定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織策略常用策略：列提綱；利用圖形；利用表格。二、典型的學(xué)習(xí)策略

(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知概念：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括對認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么)：對個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)；對任務(wù)的認(rèn)識(shí)；對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么)：是對認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。常用策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

二、典型的學(xué)習(xí)策略(三)資源管理策略

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

原則：

主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個(gè)人自我效能感

方法：

1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性

一、問題解決概述二、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、問題解決概述

問題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景。問題解決概念：指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。問題解決的過程：

1、發(fā)現(xiàn)問題---問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題---形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設(shè)---提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗(yàn)假設(shè)----確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）

第一節(jié)問題和問題解決（3）影響問題解決的重要因素：1問題特征：抽象問題易于具體問題文字題易于實(shí)際操作題2已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：量：豐富質(zhì)：組織合理3定勢與功能固著4個(gè)體智力水平、個(gè)性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等提高問題解決能力的教學(xué)：1提高知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量2教授策略方法3提供練習(xí)機(jī)會(huì)4培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思牢固記憶深刻理解有機(jī)聯(lián)系第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（1）創(chuàng)造性：獨(dú)特新奇+社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造性的核心是發(fā)散思維。創(chuàng)造性的基本特征：流暢性：思路的通達(dá)是發(fā)散思維的基礎(chǔ)；變通性：即靈活性，是提出創(chuàng)新設(shè)想的關(guān)鍵；獨(dú)創(chuàng)性：是創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)形式，是在流暢性和變通性基礎(chǔ)上形成的最高層次的發(fā)散思維能力。第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)（2）影響創(chuàng)造性的因素：家庭環(huán)境：學(xué)校社會(huì)文化智力：必要非充分條件幽默抱負(fù)和動(dòng)機(jī)個(gè)性：能夠容忍模糊和錯(cuò)誤喜歡幻想好奇心獨(dú)立性創(chuàng)造性的培養(yǎng)：環(huán)境個(gè)性課程：發(fā)散思維訓(xùn)練推測與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練寬松的心理環(huán)境給學(xué)生權(quán)利和選擇的余地改革考試的制度和內(nèi)容保護(hù)好奇心解除對“回答錯(cuò)誤”的恐懼鼓勵(lì)獨(dú)立好創(chuàng)新重視非邏輯思維能力第十章態(tài)度與品德的形成

一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

（1）態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向。態(tài)度的結(jié)構(gòu)而非實(shí)際反應(yīng)本身同為內(nèi)部傾向，但與能力區(qū)別不是天生的認(rèn)知成分：對態(tài)度對象具有的帶評價(jià)意義的觀念和信念情感成分：伴隨認(rèn)知產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)行為成分：準(zhǔn)備對對象作出某反應(yīng)的意向或意圖第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

（2）品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)品德是社會(huì)道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識(shí)：也稱道德觀念道德情感：包括三種表現(xiàn)形式道德行為：外在表現(xiàn)直覺的想象的倫理的第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

（3）態(tài)度和品德的關(guān)系二者的相同：實(shí)質(zhì)相同，都是通過學(xué)習(xí)獲得，影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)結(jié)構(gòu)一致，都包含知、情、行為三方面。區(qū)別：二者所涉及范圍不同價(jià)值的內(nèi)化程度不同態(tài)度的5種水平：接受反應(yīng)評價(jià)組織性格化第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）品德發(fā)展階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段論（10歲為分界點(diǎn)）他律階段：外部價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對權(quán)威的絕對尊敬和順從自律階段：內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的可變性和契約性科爾伯格的三水平六階段論（兩難故事法）前習(xí)俗水平：懲罰服從階段相對功利取向階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段普遍倫理取向階段第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（2）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征歸納為2大點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的

一般過程與條件形成過程：依從認(rèn)同內(nèi)化一般條件：A外部條件1家庭教養(yǎng)方式2社會(huì)風(fēng)氣3同伴群體從眾服從

B內(nèi)部條件1認(rèn)知失調(diào)2態(tài)度定勢3道德認(rèn)知4受教育程度行為盲目、被動(dòng)、不穩(wěn)定行為自覺、主動(dòng)、穩(wěn)定高度的自覺性、主動(dòng)性、行為堅(jiān)定第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服：有效利用正反論據(jù)以情動(dòng)人以學(xué)生原有態(tài)度為基礎(chǔ)逐步提高要求榜樣示范：觀察學(xué)習(xí)+替代強(qiáng)化利用群體約定價(jià)值辨析：引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲選擇恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)行為恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)角色扮演小組道德討論觀念內(nèi)化為個(gè)體道德價(jià)值觀的3階段7過程：選擇：自由選擇；在一定范圍內(nèi)選擇；充分考慮后果再選擇。贊賞：喜歡自己的選擇并感到滿意；公開承認(rèn)自己的選擇。行動(dòng)：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復(fù)。第十一章心理健康教育

一、心理健康概述二、心理評估三、心理輔導(dǎo)一、心理健康概述

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調(diào)控

4、立密切關(guān)系的能力

5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)

6、生活熱情和工作效率一、心理健康概述

中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題：

焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。二、心理評估心理評估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評估參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式心理評估意義：

1、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)

2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段心理評估常用方法：

1、心理測驗(yàn)

2、評估性會(huì)談（常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)）心理評估其他方法：觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事記錄）；自述法。三、心理輔導(dǎo)1學(xué)校心理健康教育的途徑：（開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)）2心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生3心理輔導(dǎo)目標(biāo)：學(xué)會(huì)適應(yīng)------基本目標(biāo)；尋求發(fā)展------高級目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變方法(強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制)行為演練方法(全身松弛、系統(tǒng)脫敏、一定性訓(xùn)練)改善學(xué)生認(rèn)知方法(艾里斯理性情緒輔導(dǎo))第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)二、組織教學(xué)過程三、選擇教學(xué)策略第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

（1）概述教學(xué)目標(biāo)：

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果=教學(xué)目的與任務(wù)=教學(xué)活動(dòng)中所要建構(gòu)的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)的意義指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)知道教學(xué)策略的運(yùn)用指引學(xué)生學(xué)習(xí)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

（2）教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆：分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。知識(shí)領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評價(jià)認(rèn)知目標(biāo)的6個(gè)層次情感目標(biāo)的5個(gè)等級動(dòng)作技能目標(biāo)的6個(gè)水平接受反應(yīng)形成價(jià)值觀念(評價(jià))組織價(jià)值觀念系統(tǒng)價(jià)值體系個(gè)性化知覺模仿操作準(zhǔn)確連貫習(xí)慣化第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（3）教學(xué)目標(biāo)的表述行為目標(biāo)：可觀察可測量—操作性目標(biāo)行為目標(biāo)的三要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)一般教學(xué)目標(biāo)（傳統(tǒng)表述）+行為目標(biāo)良好教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要求：反映學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的變化；反映學(xué)生學(xué)習(xí)的類型和掌握水平陳述力求明確具體，便于觀察測量任務(wù)分析：將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過程反映內(nèi)部變化反映外顯行為第二節(jié)組織教學(xué)過程教學(xué)事項(xiàng)教學(xué)方法⑩點(diǎn)教學(xué)媒體和材料課堂教學(xué)環(huán)境四個(gè)基本要素引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為適時(shí)給予反饋評定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移課堂物理環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境講解；演示；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)討論；實(shí)驗(yàn)；游戲；參觀；實(shí)習(xí)作業(yè)第三節(jié)選擇教學(xué)策略

（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。指導(dǎo)教學(xué)包括6個(gè)主要活動(dòng)：復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)新材料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有指導(dǎo)的練習(xí)提供反饋和糾正提供獨(dú)立的練習(xí)復(fù)習(xí)第三節(jié)選擇教學(xué)策略

（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略①發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理。四個(gè)階段四項(xiàng)原則情景教學(xué)：在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題合作學(xué)習(xí)：以學(xué)生的主動(dòng)合作代替教師主導(dǎo)教學(xué)。五個(gè)特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程第三節(jié)選擇教學(xué)策略

（3）個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。（④個(gè)環(huán)節(jié)）3種經(jīng)典的個(gè)別化教學(xué)模式：程序教學(xué)：普萊西，斯金納計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI

④個(gè)優(yōu)越性，6種模式掌握學(xué)習(xí)操作與聯(lián)系個(gè)別輔導(dǎo)對話模擬游戲問題解決第十三章課堂管理

一、課堂管理概述二、課堂群體的管理三、課堂紀(jì)律的管理第一節(jié)概述課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。包括：①課堂教學(xué)管理；②課堂紀(jì)律管理兩大功能：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)維持良好的內(nèi)部狀態(tài)，包裝教學(xué)任務(wù)順利完成。影響因素：教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格班級規(guī)模班級性質(zhì)對教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理

（1）課堂里的群體及其對個(gè)體的影響群體：又叫團(tuán)體，指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。三個(gè)基本特征：兩個(gè)以上的個(gè)體組成一定的目的性，協(xié)同活動(dòng)共同的社會(huì)規(guī)范學(xué)生群體對個(gè)體的活動(dòng)是促進(jìn)還是阻礙，取決于4個(gè)因素：活動(dòng)難度:社會(huì)促進(jìn)VS干擾競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)被他人評價(jià)的意識(shí)注意的干擾中等強(qiáng)度的喚起效果較好第二節(jié)課堂群體的管理

（2）正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體：固定編制、權(quán)責(zé)明確、組織地位確定集體是正式群體發(fā)展的最高階段非正式群體：以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈感情色彩積極作用：信息溝通、心理互動(dòng)、自我管理、自我教育、互助合作非正式群體對個(gè)體的影響取決于非正式群體的性質(zhì)及其與正式群體的目標(biāo)一致程度。協(xié)調(diào)二者關(guān)系：不斷鞏固和發(fā)展正式群體正確對待非正式群體第二節(jié)課堂群體的管理

（3）群體動(dòng)力的表現(xiàn)①群體凝聚力：群體對每一成員的吸引力教師如何提高課堂的凝聚力？了解情況認(rèn)同感歸屬感力量感群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則謝里夫：群體規(guī)范形成的三階段相互影響階段出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見由于趨同而導(dǎo)致的一致性從眾：群體壓力下，成員放棄自己的意見而采取和大多數(shù)人一樣的行為第二節(jié)課堂群體的管理

（3）群體動(dòng)力的表現(xiàn)②課堂氣氛：課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合積極、消極、對抗三種類型作用：有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程主要影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：集權(quán)型、民主型、放任型教師對學(xué)生的期望：通過4種途徑起作用教師的情緒狀態(tài)：積極情緒和中等強(qiáng)度的焦慮第二節(jié)課堂群體的管理

（3）群體動(dòng)力的表現(xiàn)③吸引與排斥、合作與競爭是課堂里的主要的人際關(guān)系。吸引：認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致排斥：認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動(dòng)對抗距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個(gè)性互補(bǔ)及外形是影響人際吸引的主要因素。合作：實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件競爭：有共同目標(biāo)；競爭結(jié)果一方獲勝。群體內(nèi)競爭：適度的競爭可激發(fā)個(gè)人的努力，提高學(xué)習(xí)工作效率群體間競爭：一般來說，群體間競爭的效果取決與群體內(nèi)的合作。提倡開展群體間的競爭。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理（1）課堂紀(jì)律是指對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)