20《活動課：生活環境的巨大改變》教學設計一、設計理念服裝是穿在身上的歷史，承載和記錄了許多歷史信息。通過對改革開放前后服飾變化的調查，不僅有利于學生了解服飾背后隱藏的歷史，也有利于真切感受改革開放取得的巨大成就，從而更加珍惜我們當前的幸福生活。二、學情分析服裝，對于每一個學生來說都是一個非常熟悉的話題。但學生對服裝的認識只停留在感性認識層面，對服飾的變化與經濟、政治的關系則不太了解，為此，教師要根據八年級學生的年齡和心理特點，運用多種形式增強課堂的趣味性，深入挖掘服飾背后隱藏的歷史，最終實現由感性認識到理性認識的升華。三、活動目標改革開放以來，中國社會發生了翻天覆地的變化，學生如何通過變化來感受改革開放的巨大成果，為此我們以服飾的變化為專題進行了一次社會調查。通過了解家鄉的一些人、一些事，搜集一些照片并上網查找相關的文字、圖片、實物資料，真正體會到改革開放給家鄉帶來的顯著變化，同時在調查過程中，學生的分析、概括和處理問題的能力也得到了一次提升。四、教學重難點重點：通過調查所處生活環境的變化，了解改革開放的顯著成就。難點：通過專題調查，提高學生概括、分析歷史問題的能力，學生感受到我國改革開放取得的巨大成就，進而形成更加珍惜今天的幸福生活的情感。五、活動過程1.成立調查小組。分成三個小組，分別負責搜集與三個階段的服飾相關的資料。結合已有的資源條件展開調查研究。2.確定調查主題教師提出活動主題《生活環境的巨大變化——以服飾的變化為例》。3.學生個人或小組合作搜集、整理材料（1）搜集資料的方式：查閱書籍報刊、上網瀏覽影視資料、采訪長輩等。（2）資料的呈現形式：文字、圖片（含照片）、實物等。（3）資料的內容：改革開放前后服飾變化。也可以從細微處著眼，了解發生在家里或自己身上的變化并做出分析，如自己家衣櫥里的變化。六、教學過程導入新課材料一運動場上的班服教師講述：現在中學生的統一服裝除了校服外，有的班級為了突出個性，往往設計出與眾不同、標新立異的班服，班服不僅能增強班級的凝聚力，而且也是一個班級精神文化的象征。不僅是班服，其實每個時代的服飾背后都蘊含著豐富的歷史，承載著豐富的內容，今天，就讓我們一起去探索改革開放前后服飾演變背后的歷史。設計意圖學生對班服是非常熟悉的，選用大家比較熟悉的服飾作為切入點，無疑會拉近與學生的距離，更好地調動學生的積極性參與教學，從一開始就抓住學生的注意力，這樣的開場白能起到一錘定音之效。講授新課（一）改革開放前——顏色、款式單一材料二

1949年，中國社會的劇烈變革，一掃封建社會幾千年的陳俗陋習。體現在人們的穿著上，長袍馬褂被列寧服、中山裝取代，顯得朝氣蓬勃。但是，受經濟發展水平的制約，這一時期的衣著消費十分簡易和單調。——張太原：《從新中國衣著消費的變化看社會變遷——以北京城市居民為例》材料三

這個時期大連地區女性服裝款式也相對較少，除了列寧裝外，蘇聯女性穿著的布拉吉也是當時人們所喜愛的服飾，……布拉吉是由俄語連衣裙音譯過來的，是蘇聯女性穿著的一種連衣裙，……在當時穿著布拉吉不僅僅是為了審美需要，也是為了政治需要。——梁俊博、傅桂萍、蔣莉：《從老照片看大連地區1949-1976年服飾的發展變化》教師設問：通過材料看出當時的服飾有什么特點？（參考答案：款式單一。）學生講述：中華人民共和國成立前夕，由于帝國主義的長期掠奪和國民政府的肆意搜刮，加上多年的戰爭的破壞，中國共產黨接手的是一個千瘡百孔的爛攤子，國民經濟幾乎處于全面崩潰狀態，中華人民共和國成立后，在黨和政府的領導下，國民經濟逐漸得到恢復，但經濟水平整體還比較低，物質供應還比較匱乏。衣服的款式以列寧裝、布拉吉等為主，總體來說比較單一。材料四

20世紀60年代初期，是新中國歷史上最艱苦的時期，由于三年自然災害，1959年到1960年棉花大幅減產，棉布定量為每人21尺。人們買服裝、棉布和日用紡織品都要憑布票，為了盡可能地節約，購買服裝的標準是耐磨和耐贓臟，灰、黑、藍色成為街頭流行色，千篇一樣、季節不分、男女不分的服裝樣式也更通行了。——陳光：《從衣食住行看改革開放以來的變化》材料五

“文革”期間，藍、灰顏色成了人們穿衣的主色調，軍裝成了時尚;人們的穿著、顏色是呆滯沉悶的黑、綠、藍;款式是老式的中山裝，一字領;面料是一水的棉布。在“不愛紅妝愛武裝”的服飾思想指導下，“舉國時興黃軍裝，戴紅袖標，不許有辮子、裙子、花衣服、高跟鞋。……然而，“文革”時期出現的千篇一律的服裝色彩和款式，人們沒有選擇的自由，那是在極左思潮政治高壓下產生的一種畸形社會現象。——張太原《從新中國衣著消費的變化看社會變遷——以北京城市居民為例》教師設問：通過以上材料分析，服飾有什么樣的特點？（參考答案：顏色單一。）小組代表：受經濟條件的限制，以及政治活動的影響，當時人們衣服的顏色以藍、黑、灰、綠為主，給人以沉悶、壓抑的感覺，衣服的顏色非常單一。設計意圖從款式與顏色兩個方面展現改革開放前，人們的服飾特點。通過分析材料，培養學生分析問題的能力，理解服飾與當時的政治、經濟之間的密切關系。（過渡）在經歷了幾十年的“灰暗”時期，人們終于迎來了一抹七彩的靚麗風景。（二）70年代末80年代——色彩繽紛材料六

70年代末、80年代初期，裝已由單純的藍、灰、綠迅速豐富為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，可謂“七彩繽紛”。共和國的土地上，沿海城市而后內陸城市，年輕人又一次成為變革服飾的先行者:蓄長發、戴蛤蟆鏡，穿喇叭褲或蝙蝠衫，……禁錮得太久了，年輕人必然要充分釋放。——楊樹彬：《我國近現代服飾文化的變遷及其未來走勢》教師設問：為什么到70年代末、80年代人們的服飾“七彩繽紛”？（參考答案：中國開始實行改革開放，經濟得到了飛速發展，人們的思想得到了解放。）小組代表：隨著十一屆三中全會的召開，國人的思想得到了解放，中國的改革開放也在不斷向前推進，經濟飛速發展，人民的生活水平得到了很大的提高，有經濟能力購置更多的衣服。而且，隨著國門的打開，思想解放的爆發力徹底粉碎了封閉、保守狀態下淤積的“左”的桎梏，中國人的穿著開始打破單一的模式。設計意圖引導學生，抓住時代特點。（過渡）隨著社會經濟的發展，物質資料進一步豐富，思想觀念更加開放，表現在服飾方面，追求精致成為時尚，服裝品牌意識建立。（三）90年代——時尚材料七

從以往的“從眾”心理到“追求個性”，服飾的這一變化是人們物質生活質量提高的表現，也是精神上得以解放的表現。與此同時，服裝名牌意識在民眾中普遍建立，穿著國際名牌，追求精致性成為時尚，也成為人們觀察個人經濟實力的重要的外觀線索。——趙伶俐：《改革開放30年服飾演變進程——透視中國人物質與精神進步》教師設問：90年代中國人的服飾的特點？體現什么樣的時代特點？（參考答案：追求時尚，注重品牌；對外開放的程度更高了。）小組代表：從90年代服裝的變化上，我們看出了時代的進步和人們內心觀念的轉變。服飾的變化是以經濟的發展為前提的，同時也反映了人們的思想觀念隨著時代的變化而變化，即從“從眾”心理到“追求個性”的轉變。隨著時代的發展，服飾的變化也更加明顯。設計意圖結合中國社會的發展，步步引導學生理解中國服飾的發展。（過渡）隨著中國對外開放的程度越來越大，中國服飾開始亮相世界服裝舞臺。（四）21世紀——個性與國際化材料八

迎來21世紀，中國人衣著的最高境界就是穿出個性——最好是獨一無二。個性化服飾得到更大認可，絕版是最高訴求。世界服裝藝術中的中國元素開始得到越來越廣泛的體現。……加強與國際服飾消費、產業和文化的交流，積極引進新的服飾理念和樣式，并強化出口開拓國際市場。——趙伶俐：《改革開放30年服飾演變進程——透視中國人物質與精神進步》材料九

進入21世紀，較之上世紀90年代，我國服飾文化的發展又呈現兩大新的特點:一方面，大膽吸收外來服飾文化，已由穿出青春活力、時代風采，朝著塑造自我、張揚個性發展。……另一方面，傳統服飾的悄然回歸。這其中不僅中山裝得以回歸，唐裝、旗袍也在陸續回歸，形成傳統與現代爭相媲美、國粹與新款交相輝映的服飾文化發展新態勢。——楊樹彬：《我國近現代服飾文化的變遷及其未來走勢》教師設問：21世紀中國人的服飾的特點？體現什么樣的時代特點？（參考答案：個性化服飾，中國服飾走向國際市場；中國經濟實力增強，在國際上的影響力日益增強。）小組代表：如果說20世紀90年代中國女性對于服裝的追求的要通過品牌穿出品位和檔次，那么在21世紀的最初幾年，中國女性對于服裝訴求的最高境界就是穿出個性——最好是獨一無二，一部分有條件的高端女性開始向世界著名品牌商定做衣服。21世紀的國際時裝秀臺上，設計師開始大量運用中國元素來設計衣服，中國5000年的文化瑰寶又開始創造了流行趨勢，引領了時代的潮流。設計意圖引導學生分析中國服飾與社會發展的關系，激發學生的民族自豪感。課堂小結通過改革開放前后中國服飾的對比變化中，我們可以看出每個時代由于具有不