Page1最終一課教學目標1.進行朗讀訓練，在反復朗讀中熟識故事情節(jié)、理清文章思路、體會作者感情。2.品嘗文中的細微環(huán)節(jié)描寫、心理描寫等內容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體會文章的獨特魅力。3.激發(fā)學生的愛國熱忱，培育崇高的愛國主義精神。教學重點1.把握作者為塑造人物形象而運用的各種描寫方法，加深對本課主題的相識。2.領悟本文的小中見大的藝術手法。教學難點培育學生從不同角度觀賞文學作品的實力。課時支配1課時教學過程一、導入新課聞名教化家徐特立老先生說過，“人民不僅有權愛國，而且愛國是個義務，是一種光榮”。同學們對祖國的酷愛都表現(xiàn)在哪些詳細事務中？（自由發(fā)言）裴多菲有詩：“縱使世界給我珍寶和榮譽，我也不愿離開我的祖國，因為縱使我的祖國在恥辱中，我還是喜愛、酷愛、祝愿我的祖國！”這節(jié)課就讓我們去感受那種在主權遭侵擾、國土遭踐踏的時候，激烈在內心的愛國主義情懷。二、初步感知師：這篇文章篇幅較長，但我信任大家讀的時候不會感到乏味，因為這個故事很有吸引力。現(xiàn)在，請大家拿起手中的筆，默讀這篇課文，感受它的魅力。生：（默讀課文，勾畫出不相識的字）師：大家讀了這篇課文，對文中的人物，對這一事務或其他方面確定會有自己的想法和相識。現(xiàn)在，就讓我們一起來共享大家的心得吧！生：（自由發(fā)言。老師無需限制，也無需確定和否定，要讓學生充分表達個人觀點。）師：大家從不同的角度談出了自己的閱讀感受。有的強調情感上的震撼，有的強調技巧上的精彩，有的觀賞人物的形象，有的著眼于故事的敘述。盡管這只是一些模糊的、直覺的感受，但正是這些感受激勵著我們進一步探究。我希望，在下面的學習中，大家能順著剛才的感覺，更深化、更細致地對文章進行體會鉆研。三、研讀課文師：在研讀的過程中，我們共同來做三件事：讀一處喜愛的佳句，說一段鑒賞的文字，談一點學習本文的收獲。1.朗讀佳句。我們先做第一件事，讀一處喜愛的佳句。這篇課文中，確定有你特殊喜愛的句子，找尋一處，勾出來，細細地朗讀、品嘗。（學生在文中勾畫自己喜愛的語句，確定一處，并有感情地朗讀、品嘗。）師：現(xiàn)在我們來聽聽大家的朗讀。既然是你自選的最喜愛的句子，就應盡可能地讀出感情。其他同學留意聽，聽完后發(fā)表你的看法。（教學設計構想：學生個別朗讀，五六人即可。此環(huán)節(jié)中最重要的是學生的點評和老師的總結。老師要擅長借助其他同學的點評，引導學生駕馭一些朗讀上的技巧。同時，要進一步強化誦讀的意識，引導學生進行不同形式的朗讀，盡可能地感知文章本身。）2.觀賞佳句。師：第一件事情，大家已經(jīng)順當完成。現(xiàn)在請大家做其次件事：說一段你最觀賞的文字。這是什么意思呢？請你細致分析、觀賞你確定的句子，并說說你喜愛的理由。老師示范：我最喜愛的句子是其次段中“天氣那么溫煦，那么晴朗！”因為這句話是小弗郎士對天氣的感受，他感到天晴日暖，生活華蜜，這突出了他的貪玩和稚氣。此外，這句話還表現(xiàn)出一種喜悅的氣氛，這種氣氛和后面的悲傷形成了巨大的反差，讓人心里特殊沉重。請大家留意老師示范時的語言形式：“我最喜愛的句子是……因為……”現(xiàn)在，給大家一點時間做打算，建議大家拿一張草稿紙，把你的理由扼要地寫出來，這樣可以讓你的表述更流暢。（學生打算）（教學設計構想：此環(huán)節(jié)有很大的敏捷性，老師須要依據(jù)學生的回答做出相應的引導和總結。因為是學生自由選擇語句，所以無法預設這一環(huán)節(jié)的狀況。下面的師生互動，只是一種狀況，意在把教學設計構想詳細化。老師可以依據(jù)在課堂上的詳細狀況，敏捷處理。）生：我最喜愛的句子是“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”因為這句話有一種很劇烈的幽默諷刺意味，它表現(xiàn)了小弗郎士心里對侵略者的痛恨和憎惡。（老師板書：語言幽默）生：我最喜愛的句子是“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就似乎很多面小國旗在教室里飄揚……”因為這段話烘托出一種特別感人的氣氛。教室里飄揚著法國字帖，除了孩子們寫字的鋼筆聲，四周一片寧靜，似乎整個世界都在看他們學習法語，看他們寫法國字。即使間或飛進來的金甲蟲，也讓人覺得是在為他們加油助興。這種寧靜的氛圍讓人有一種流淚的沖動。師：這段話里面有幾個細微環(huán)節(jié)值得大家留意，字帖、金甲蟲、沙沙作響的鋼筆聲，更讓人感覺到這里的寧靜。這是一處特別典型的細微環(huán)節(jié)描寫，借助一些微小的事情，來表現(xiàn)特別細膩的感情。（老師板書：細微環(huán)節(jié)描寫）生：我最喜愛的句子是文章末尾的“‘我的摯友們啊，’他說，‘我——我——’”，雖然話不多，但傳達的情感卻很豐富。特殊是兩個破折號，給人很多聯(lián)想。它讓我們看到了韓麥爾先生當時困難的內心世界，從另一角度寫出他對祖國和祖國語言的酷愛。師：這里是對韓麥爾先生的一處語言描寫。借助人物語言，也可以表達人物的內心世界。（老師板書：語言描寫）生：我最喜愛的句子是“我這才留意到，我們的老師今日穿上了他那件挺美麗的綠色禮服……繡邊的小黑絲帽。”因為這句話通過對韓麥爾先生的衣著描寫，寫出了他的內心活動。他特別重視這最終一堂法語課，仿佛要以這身莊重的裝扮來告辭祖國的語言，讀了很讓人感動。師：這里是對人物的衣著描寫，也就是外貌描寫。（老師板書：外貌描寫）生：我最喜愛的句子是“天啊，假如我能……，那么任何代價我都情愿拿出來的。”因為閱讀這句話我感覺到了小弗郎士的可愛、稚氣與熱忱。這句話是對小弗郎士的心理描寫，盡管只是他的一種假想和愿望，但卻特別真實地表達了他當時的內心活動。很后悔自己過去的行為，更希望現(xiàn)在能通過自己的表現(xiàn)讓韓麥爾先生、讓坐在后面的人心里少一些難受。我覺得這里的心理描寫特別真實，很符合一個小孩子的年齡特點，也能表現(xiàn)他的性格特征。（老師板書：心理描寫）生：我最喜愛的句子是文章末尾的“他轉身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”我喜愛它是因為這句話通過韓麥爾先生的動作，寫出了他當時的內心活動。“轉身”“拿起”“寫”三個連續(xù)的動作可以讓我們想象出他的激烈心情。還有“使出全身的力氣”這句話，給人的感覺是，他想借助“寫”這個動作，表達出他對法國和法語的愛和不舍。師：這是一個很有震撼力的動作，在那種狀況下，語言已經(jīng)不足以用來表達韓麥爾先生內心的感受，所以他借助自己的動作來幫助表達。（老師板書：動作描寫）師：剛才，大家都對自己選出的句子進行了理解賞析，分析得很好。這些句子無論是思想內容、寫作技巧，還是寫作效果，都有閃光之處，這也是大家為什么會喜愛它、選它作教材的緣由。現(xiàn)在我們把大家的看法歸納起來，從板書中我們可以看出，作者在描寫上下了很大的工夫。正是這些描寫性的語言，讓我們通過閱讀，看到了活生生、有血有肉的、充溢了愛國熱忱的法蘭西人。像這類能夠震撼心靈的描寫性的語句，文中還有很多，希望大家下課后接著體會和觀賞。3.暢談收獲。師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了預先布置的兩件事情。接下來，我們來完成第三件事情，請大家談談讀了這篇文章你有什么收獲、體會。可以從不同角度談，如寫作方面、情感方面或其他方面，只要是你的收獲都行。（學生思索、探討、溝通）師：發(fā)言時你可以照著念，也可以干脆講，但干脆講應力求條理清晰、表達流暢。大家可以依照這種格式：“通過這一課的學習，我懂得/明白/學會/理解了……”，假如你覺得這樣一句話表達太過簡潔，也可以做一些適當?shù)慕庹f和補充。（教學設計構想：這一教學環(huán)節(jié)也具有很大的敏捷性，下面的師生互動設計，也僅僅是示例。學生的狀況不同，收獲的多少和深淺就不盡相同。老師要留意啟發(fā)和引導，凡有收獲者，老師應當充分予以確定。）生：通過這一課的學習，我學會了描寫人物的一些方法，如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等等。師：嚴格地說，現(xiàn)在還不能說“學會”，因為你還沒有在寫作中運用，不過我相信你會在寫作中證明這一點。生：通過這一課的學習，我體會到了一種深厚的愛國熱忱。師：這位同學用了“深厚”這個詞，能說得詳細點嗎？生：在這篇文章里，作者也是在宣揚一種愛國熱忱，但這種感情隱藏得很深，文章里沒有直白的、口號式的愛國宣言，但讀起來卻能令人感動。師：順著這位同學的思路，我想提一個問題，為什么這位同學會有這種感受？你認為這篇文章在寫“愛國”主題時有沒有什么特殊的地方？這個問題比較難，你們努力想想。生：通過這一課的學習，我明白了祖國語言的特殊意義。文中有一句話給我的印象很深：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話使我感到，韓麥爾先生是在說一個國家的語言有著它的特殊意義。作為這個國家的一個公民，他應當酷愛自己的祖國語言并學好它，這樣，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，他都會記得他的國家。師：不僅僅要明白祖國語言的特殊意義，更要學好祖國的語言。這位同學說得很好，無論到了哪里，無論發(fā)生了什么事情，只要你記得祖國的語言，你就記住了自己的祖國。這位同學是從情感的角度來談自己的收獲。生：通過這一課的學習，我體會到了國土被人侵略時的悲憤、沉痛的心情。這篇文章寫的是阿爾薩斯地區(qū)遭遇普魯士軍隊侵占后的情形，文中雖然沒有寫阿爾薩斯人游行、集會、抗議、絕食這些行動，但他們在課堂上肅穆、憂愁、專注的神情，都能讓人感受到他們的悲憤和沉痛。師：這位同學的發(fā)言讓我想起了剛才我留給大家的那個問題。文章沒有寫游行、示威、殊死搏斗這些場面，僅僅是寫了一節(jié)課，也能把這種愛國情表現(xiàn)得生動而劇烈。想一想，這是為什么？既然幾位同學都提到了這一點，我們先來解決這個問題。大家可以思索：這篇表現(xiàn)愛國情的文章，與你常見的文章有哪些不同？（學生思索、探討、溝通）生：我覺得這篇文章的人物選得很特殊，我指的是小弗郎士。這是一個調皮調皮的小男孩，但作者卻借他的嘴和眼，寫出阿爾薩斯地區(qū)人的悲憤和無聲的抗議。師：這篇文章原來還有一個副標題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。亡國是一個很肅穆的主題，作者把這樣一個主題通過孩子來表現(xiàn)，的確特別特殊。生：我覺得這篇文章的場景也選得很特殊。表現(xiàn)亡國的文章，一般都要涉及到戰(zhàn)爭、流血、犧牲等比較殘酷的場面，這篇文章卻沒有，而是在特別平常的課堂上來表現(xiàn)。師：沒有選取常見的亡國場景，而是選用平常的場景，在“尋常”中表現(xiàn)“不尋常”，這就是這篇文章的不尋常之處。生：這篇文章的切入點比較好。它通過阿爾薩斯人對祖國語言的愛，來表現(xiàn)對祖國的愛。這是一種特別深厚的愛。師：不是以常見的保衛(wèi)國土、奮勇殺敵表現(xiàn)這種劇烈的愛，而是以對語言的戀戀不舍來表現(xiàn)對祖國的愛，的確是很新奇的角度。通過溝通，我們不難發(fā)覺，這篇文章在寫作技巧上有一個特別突出的特點，即非常奇妙地選用敘述角度，把特別肅穆的主題借用微小的小事表現(xiàn)出來，這種手法，我們通常把它叫做“以小見大”。這一點，應當是我們這節(jié)課的共同收獲。結合前面大家的發(fā)言，我們一起來看看，大家在這節(jié)課中都有了哪些收獲。（老師板書：描寫、深情、語言、角度）四、拓展延長師：我和韓麥爾先生一樣，也是教本國語言的，你們猜猜，我讀了小說會有怎樣的感想？（教學設計構想：通過這個問題的探討，加深學生對漢語的酷愛和驕傲情感。）生：我猜您會為自己的工作感到驕傲，因為您教的是我們祖國的語言，它也像法國語言一樣：最明白，最精確。師：感謝你對我的理解，我們祖國的語言是世界上最富于表現(xiàn)力的語言之一，我國古代浩如煙海的哲學、軍事、科學、文學著作，都是用祖國的語言文字記錄下來的；外國無論哪一位宏大作家的作品，無論它表達的思想多么深邃，感情多么微妙，都可以用中文精確地翻譯出來。我們祖國的語言又簡潔明白，聯(lián)合國用五種文字印成的各種文本，其中中文的文本都是最薄的。依據(jù)國外學者的探討，學習漢字最有利于兒童智力的發(fā)展。漢字又很便于編碼輸入電腦，因此漢字將是信息時代大有發(fā)展前途的一種文字。我所教的就是這樣一種宏大的、美麗的語言，天經(jīng)地義是引以驕傲的。下面，我想請同學們也談談你對漢語的相識。（學生自由發(fā)言）生：韓麥爾先生說，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。但今日我們已不存在亡國當奴隸的問題，拿著這把鑰匙又有什么用呢？師：打開學問寶庫的大門，這是一把金鑰匙！五、布置作業(yè)下發(fā)閱讀材料：《鄭振鐸的“最終一課”》，從主題和人物形象兩方面與本文對比，寫一段鑒賞文字。鄭振鐸的“最終一課”周惠斌1941年，上海這座遠東第一大城市的很多地方被日本帝國主義占據(jù)了。12月8日上午，暨南高校的校長辦公室里，老校長懷著異樣沉痛的心情，主持著緊急而簡短的校務會議。他噙著眼淚，用顫抖的聲音向到會的老師宣布：“據(jù)來自報社的最新消息說，今日早上，日本兵占據(jù)了租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦倒戈了……日本兵正依照著預定的支配，起先從虹口開進租界。”老校長低沉的語調掩抑不住心頭的憤懣，“……課照常進行，但是只要看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，馬上停課，將這所高校關閉。”校長室里一片寂靜，老師們個個神色黯然。文學院院長、聞名學者鄭振鐸先生更是緊蹙著濃眉，他的眼里閃射著一種異樣的光線，憂憤、悲切、傷痛、仇恨……困難而難以言喻。上課的鈴聲敲響了，鄭振鐸像平常一樣捧著厚厚的講義夾，走進教室，只是步履顯得特別沉重。教室里照舊擠滿了聽課的學生，他們仍舊端坐在各自的座位上，攤開筆記本，萬籟俱寂地打算傾聽鄭先生的講課。鄭振鐸神情肅穆地環(huán)視著教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但還是忍住了眼淚。“今日的事，你們也許都已經(jīng)知道了。我們已經(jīng)確定，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，馬上停課。”鄭振鐸心里明白這“最終一課”的意義，他恨不得自己能變成一個超人，可以把全部的學問凝合在一堂課中，毫無保留地全部傳授給學生。這一堂課，他講得格外的親切，學生們也心無旁騖，不停地做著筆記，即使平常最不細致的學生，這時也起先用功起來。10點30分，不幸的時刻最終到來了，隆隆的車鳴聲從遠處清晰地傳來，車輪沉重地滾動著，仿佛碾壓在暨南高校全部師生的心頭，令人沉悶得喘不過氣。不一會兒，滿載著日本兵的軍用卡車漸漸地靠近了校門。從學校頂樓的窗口望去，可以清晰地望見，蕭瑟的北風中，“太陽旗”鼓滿著囂張的氣焰，不行一世地招搖而至。鄭振鐸停止了講課，鎮(zhèn)靜，安詳，沒有一絲驚慌的神色。他挺直了身體，做了個立正的姿態(tài)，毅然合上了講義夾，肅穆而又堅決地宣布：“現(xiàn)在下課！”學生們隨之站了起來，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傷感，沒有悲傷，他們都已知道應當怎么辦，應當走向哪里。許久，教室里沒有一個人說話，只有幾個女同學忍不住發(fā)出低低的抽泣聲。暨南高校的歷史上，從來沒有像這天那樣堅決、