小書桌，變整潔（教學設計）-大連理工出版社勞動一年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計意圖嗨，同學們！今天我們要一起探索的是“小書桌，變整潔”。????這節課，我們不僅會學習如何整理書桌，更會培養大家良好的生活習慣。想象一下，當我們的書桌整潔有序，是不是學習起來也更有動力呢？??在這個環節，我會帶領大家一步步學會如何整理書桌，從擺放書籍到收拾文具，每一個細節都不會落下哦！讓我們一起動手，讓我們的書桌煥然一新吧！??????二、核心素養目標1.培養學生動手實踐能力，通過實際操作學會整理書桌，提高生活自理能力。

2.強化學生的勞動意識，理解整潔環境對學習和生活的重要性。

3.增進學生的審美能力，通過有序的書桌布局，提升對美好生活的感知。

4.鍛煉學生的責任感和自律性，養成按時整理書桌的良好習慣。三、重點難點及解決辦法重點：如何有效地整理書桌，使其既美觀又實用。

難點：學生在整理過程中可能遇到的物品分類和收納難題。

解決辦法：

1.課前準備：提供不同類型的收納盒和標簽，幫助學生分類整理。

2.課堂示范：通過實際操作展示如何將書桌上的物品進行有序分類。

3.小組合作：分組討論，讓學生在互動中學習如何整理。

4.反饋與調整：鼓勵學生分享整理心得，及時調整整理方法。四、教學資源-收納盒

-標簽紙

-教學示范圖片

-學生書桌模型

-信息化教學平臺

-投影儀或電子白板

-教學PPT

-動手操作指導視頻五、教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.創設情境：展示幾幅亂糟糟的書桌圖片，引導學生感受到雜亂無章書桌的不便。

2.提問互動：請學生分享自己整理書桌的經驗，激發學生對本節課的興趣。

3.引出課題：告訴同學們，今天我們要學習如何讓小書桌變得整潔有序。

二、新課講授（用時10分鐘）

1.物品分類：展示不同類型的物品圖片，引導學生思考如何進行分類。

2.收納方法：介紹收納盒的使用方法，并展示如何將書桌上的物品放入收納盒。

3.書桌布局：講解書桌布局的原則，如保持桌面整潔、物品易取易放等。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.學生分組：將學生分成小組，每組分配一個書桌模型。

2.指導操作：教師示范如何整理書桌，學生跟隨操作。

3.互相評價：各小組完成書桌整理后，互相評價，提出改進意見。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.分類方法：舉例說明如何對書籍、文具、學習用品等進行分類。

2.收納技巧：分享整理書桌時使用的收納技巧，如使用標簽紙標記收納盒內容。

3.布局原則：討論書桌布局時應遵循的原則，如保持桌面整潔、物品易取易放等。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結：回顧本節課的主要內容，強調整理書桌的重要性。

2.學生分享：請學生分享自己在實踐活動中的收獲和體會。

3.布置作業：布置課后整理自己書桌的作業，鞏固所學知識。

通過本節課的學習，學生們不僅掌握了整理書桌的方法，還培養了動手實踐、勞動意識和審美能力。在教學過程中，教師注重引導學生主動參與，通過實踐活動和小組討論，使學生在互動中學習，提高學習效果。本節課用時45分鐘，教學環節緊湊，重點難點突出，學生參與度高，教學效果良好。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.動手實踐能力提升：通過實際操作整理書桌，學生學會了物品分類、收納和布局的方法，提高了動手實踐能力。例如，學生在活動結束后能夠獨立地將自己的書桌整理得井井有條，不再需要教師的指導。

2.生活自理能力增強：整理書桌的過程培養了學生的生活自理能力，使他們意識到整潔環境對生活的重要性。學生開始主動整理自己的學習空間，形成良好的生活習慣。

3.勞動意識培養：學生在參與整理書桌的過程中，體會到了勞動的價值，增強了勞動意識。他們認識到，通過自己的努力，可以改變環境，提高生活質量。

4.審美能力提高：通過學習如何使書桌整潔美觀，學生的審美能力得到了提升。他們能夠欣賞有序、整潔的環境，并學會在日常生活中追求美。

5.責任感和自律性增強：整理書桌需要學生承擔責任，保持自律。學生在活動后能夠自覺維護自己的書桌整潔，體現出較強的責任感和自律性。

6.團隊合作能力提升：在小組討論和實踐活動環節，學生學會了與他人合作，共同完成任務。他們學會了傾聽、尊重他人意見，并在團隊中發揮自己的作用。

7.學習興趣和動力增加：整潔的書桌為學生提供了良好的學習環境，激發了他們的學習興趣和動力。學生在整理書桌后，學習效率有所提高，對學習內容更加專注。

8.知識點掌握情況：學生在學習過程中，掌握了物品分類、收納方法和布局原則等知識點。這些知識點有助于他們在日常生活中保持整潔，提高生活質量。

9.情緒管理能力提升：整理書桌的過程需要學生保持耐心和細心，這對他們的情緒管理能力是一種鍛煉。學生在活動后能夠更好地控制自己的情緒，面對生活中的挑戰。

10.自我認知和反思能力增強：學生在活動結束后，能夠對自己的整理工作進行反思，認識到自己的優點和不足。這種自我認知和反思能力對于他們的個人成長具有重要意義。七、教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生參與度：觀察學生在課堂上的參與情況，包括提問、回答問題、參與討論的積極性。

-注意力集中度：評估學生在課堂上的注意力集中程度，通過觀察學生的眼神接觸和身體語言來判斷。

-互動反饋：記錄學生在課堂互動中的表現，如是否能正確回答問題、是否能提出有建設性的意見。

2.小組討論成果展示：

-團隊合作：評價學生在小組討論中的團隊合作能力，包括分工合作、傾聽他人意見、共同解決問題等。

-創新思維：觀察學生在討論中是否能夠提出新穎的觀點或解決方案。

-表達能力：評估學生在展示討論成果時的表達能力，包括清晰度、邏輯性和說服力。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試來評估學生對整理書桌相關知識的掌握程度，包括物品分類、收納方法和布局原則。

-應用能力：測試學生是否能夠將所學知識應用到實際操作中，如獨立整理自己的書桌。

4.家長反饋：

-家庭作業完成情況：收集家長對學生在家里整理書桌的反饋，了解學生是否能夠將課堂所學應用到家庭生活中。

-家長評價：詢問家長對學生整理書桌能力的評價，以及他們對本節課的看法和建議。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：對學生在課堂上的積極參與、正確回答問題、提出有創意的觀點給予肯定和鼓勵。

-針對實踐活動：對學生在實踐活動中的動手能力、創新思維和團隊合作精神進行評價，并提出改進建議。

-針對隨堂測試：根據測試結果，對學生在知識掌握和應用能力方面的表現進行評價，并針對薄弱環節提供個性化輔導。

-針對家庭作業：對學生在家庭作業中的表現進行評價，鼓勵家長與學校合作，共同促進學生的成長。

-針對家長反饋：認真聽取家長的意見和建議，根據反饋調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。八、重點題型整理1.題型一：物品分類

-題目：請將以下物品進行分類，并說明分類依據。

-物品：鉛筆、尺子、橡皮、書本、鋼筆、便簽紙、手機、鑰匙。

-答案：分類依據可以是物品的用途或性質。

-分類一：文具類（鉛筆、尺子、橡皮、書本、鋼筆、便簽紙）

-分類二：電子產品（手機）

-分類三：個人物品（鑰匙）

2.題型二：收納盒使用

-題目：如何使用收納盒來整理書桌上的文具？

-答案：可以將文具按照類型或用途放入不同的收納盒中，例如：

-筆類收納盒：鉛筆、圓珠筆、彩色筆等。

-文具收納盒：尺子、橡皮、修正帶等。

-便簽紙收納盒：便簽紙、膠帶等。

3.題型三：書桌布局原則

-題目：請描述書桌布局時應遵循的原則。

-答案：書桌布局應遵循以下原則：

-保持桌面整潔：避免桌面堆放過多物品，保持桌面空曠。

-物品易取易放：將常用物品放在容易取用和放置的位置。

-功能分區明確：根據學習需求，將書桌劃分為不同的功能區。

4.題型四：整理書桌步驟

-題目：請列出整理書桌的步驟。

-答案：整理書桌的步驟如下：

1.清空桌面：將所有物品從桌面上移開。

2.分類整理：將物品按照類型或用途分類。

3.清潔桌面：擦拭桌面，確保干凈整潔。

4.收納物品：將分類好的物品放入相應的收納盒或位置。

5.檢查整理：確保書桌布局合理，物品擺放有序。

5.題型五：整理書桌的意義

-題目：為什么說整理書桌很重要？

-答案：整理書桌的重要性包括：

-提高學習效率：整潔的書桌有助于學生集中注意力，提高學習效率。

-培養良好習慣：整理書桌是培養良好生活習慣的一部分，有助于學生形成自律。

-營造良好氛圍：整潔的書桌能夠營造一個舒適的學習環境，提升學習體驗。板書設計①物品分類

-分類依據：用途、性質

-分類實例：文具類、電子產品、個人物品

②收納盒使用

-收納盒類型：筆類、文具、便簽紙

-使用方法：按類型或用途分類存放

③書桌布局原則

-原則一：保持桌面整潔

-原則二：物品易取易放

-原則三：功能分區明確

④整理書桌步驟

-步驟一：清空桌面

-步驟二：分類整理

-步驟三：清潔桌面

-步驟四：收納物品

-步驟五：檢查整理

⑤整理書桌的意義

-效率提升：提高學習效率

-習慣培養：培養良好習慣

-環境營造：營造舒適學習環境反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.實踐操作體驗：在課程中增加更多實際操作的機會，讓學生通過親身體驗來掌握整理書桌的技巧，這樣不僅能夠加深他們對知識的理解，還能提高他們的動手能力。

2.多媒體輔助教學：利用多媒體資源，如視頻、圖片和動畫，來展示整理書桌的過程，使抽象的概念具體化，提高學生的學習興趣和課堂參與度。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學互動不足：在課堂互動方面，我發現部分學生參與度不高，可能是由于教學方式較為單一，缺乏足夠的互動環節。

2.學生個性化指導不夠：每個學生的學習能力和習慣不同，但我發現對學生的個性化指導還不夠，有的學生可能需要更多的個別輔導。

3.教學評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于隨堂測試和課堂表現，缺乏對學生長期學習效果的跟蹤和評價。

反思