2025年中學教師資格考試《綜合素質》核心考點特訓題庫（含答案）之教育心理學判斷題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、判斷題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。請判斷以下各小題正確與否。正確的在括號內打“√”，錯誤的打“×”）1.（）人的性格差異主要體現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和穩(wěn)定性的不同上，這被稱為性格差異。2.（）教學中應重視對學生的非智力因素的培養(yǎng)。3.（）班杜拉認為，自我效能感是影響個體學習行為的重要心理因素。4.（）良好的個性特征與學習效率沒有直接關系。5.（）個體的自我效能感會隨著年齡的增長而提高。6.（）個體的智力水平與自我效能感之間沒有相關性。7.（）在認知發(fā)展的階段理論中，皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段。8.（）艾里克森的心理社會發(fā)展理論認為，青少年期的主要任務是形成同一感。9.（）育人為本的科學發(fā)展觀的核心是以人為本。10.（）新課程改革強調課程內容要注重與生活的聯(lián)系，注重課程實踐性。11.（）學生觀認為學生是發(fā)展的個體，是學習活動的主體。12.（）教師觀認為教師是學生學習的促進者，是課程的開發(fā)者。13.（）學生評價是教師根據(jù)教學目標和學生表現(xiàn)對學生的知識、技能和情感等方面的評價。14.（）在教學中，教師應該遵循啟發(fā)性的教學原則。15.（）貫徹因材施教原則要求教師從學生的實際出發(fā)，針對學生的差異進行教學。16.（）案例教學是教師以案例為基礎進行的一種教學方法。17.（）建構主義教學強調教師是知識傳授者，學生是知識的被動接受者。18.（）課堂教學策略的選擇與運用對教學效果具有重要影響。19.（）新課程改革要求教師轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)橹R建構者。20.（）教學評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。2.簡述自我效能感的內涵及其對學習的影響。3.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段的劃分及其主要特點。4.簡述新課程改革下學生評價的特點及其實施策略。三、論述題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.結合教育心理學相關知識，論述如何培養(yǎng)學生的自我效能感。2.結合教育心理學相關知識，論述如何在教學中運用啟發(fā)式教學原則。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請根據(jù)以下案例，結合教育心理學相關知識進行分析和解答）案例一：小明是初二學生，學習成績中等，但上課時總是心不在焉，容易分心。他的父母認為小明不認真聽講，老師則認為小明缺乏學習興趣。請問：（1）分析小明上課心不在焉的原因。（10分）（2）針對小明的學習情況，教師應采取哪些措施？（10分）五、教育實踐題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請根據(jù)以下教學場景，結合教育心理學相關知識，回答問題）場景一：教師在課堂上進行小組討論，發(fā)現(xiàn)小華總是沉默寡言，不參與討論。課后，教師與小華進行溝通，發(fā)現(xiàn)小華擔心自己的觀點不被認可。（1）分析小華在小組討論中沉默寡言的原因。（10分）（2）針對小華的情況，教師應如何引導他積極參與討論？（10分）場景二：在復習階段，教師發(fā)現(xiàn)小李對某一知識點掌握不牢固，但多次講解后，小李仍然無法理解。課后，教師決定采用個別輔導的方式幫助小李。（1）分析小李對知識點掌握不牢固的原因。（10分）（2）針對小李的情況，教師應如何進行個別輔導？（10分）六、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。請根據(jù)以下材料，結合教育心理學相關知識進行分析和解答）材料一：某中學在開展心理健康教育活動時，邀請了一位心理咨詢師為全體學生進行心理健康講座。講座結束后，學生反響熱烈，紛紛表示受益匪淺。（1）分析學校開展心理健康教育活動的重要意義。（10分）（2）結合教育心理學相關知識，談談如何在學校開展心理健康教育。（10分）本次試卷答案如下：一、判斷題答案及解析：1.（×）人的性格差異主要體現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和穩(wěn)定性的不同上，這被稱為性格差異。解析：性格差異通常指的是個體在性格特征上的差異，如外向與內向、活潑與沉穩(wěn)等，而非心理活動的強度、速度、靈活性和穩(wěn)定性。2.（√）教學中應重視對學生的非智力因素的培養(yǎng)。解析：非智力因素包括動機、情感、意志、興趣等，這些因素對學生的學習和發(fā)展有重要影響，因此教學中應予以重視。3.（√）班杜拉認為，自我效能感是影響個體學習行為的重要心理因素。解析：班杜拉的社會學習理論中提出，自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。4.（×）良好的個性特征與學習效率沒有直接關系。解析：良好的個性特征如堅韌、樂觀等，往往與更高的學習效率和學習成就相關。5.（×）個體的自我效能感會隨著年齡的增長而提高。解析：自我效能感并非隨著年齡的增長而必然提高，它受到多種因素的影響，包括個體經驗、社會支持等。6.（×）個體的智力水平與自我效能感之間沒有相關性。解析：智力水平與自我效能感之間存在相關性，智力水平較高的人往往對自己的能力有更高的評價。7.（√）在認知發(fā)展的階段理論中，皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段。解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。8.（√）艾里克森的心理社會發(fā)展理論認為，青少年期的主要任務是形成同一感。解析：艾里克森認為青少年期的發(fā)展任務是建立同一感，避免角色混亂。9.（√）育人為本的科學發(fā)展觀的核心是以人為本。解析：這一理念強調在教育過程中要以學生的全面發(fā)展為本。10.（√）新課程改革強調課程內容要注重與生活的聯(lián)系，注重課程實踐性。解析：新課程改革倡導課程內容與學生生活實際相結合，提高學生的實踐能力。11.（√）學生觀認為學生是發(fā)展的個體，是學習活動的主體。解析：學生觀強調學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，在學習過程中是主體。12.（√）教師觀認為教師是學生學習的促進者，是課程的開發(fā)者。解析：現(xiàn)代教師觀認為教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和課程資源的開發(fā)者。13.（√）學生評價是教師根據(jù)教學目標和學生表現(xiàn)對學生的知識、技能和情感等方面的評價。解析：學生評價是教學過程中對學生的學習成果進行評價的過程。14.（√）在教學中，教師應該遵循啟發(fā)性的教學原則。解析：啟發(fā)式教學原則強調教師通過啟發(fā)引導學生主動思考、探究和解決問題。15.（√）貫徹因材施教原則要求教師從學生的實際出發(fā)，針對學生的差異進行教學。解析：因材施教原則要求教師根據(jù)學生的不同特點進行有針對性的教學。16.（√）案例教學是教師以案例為基礎進行的一種教學方法。解析：案例教學通過分析具體案例，幫助學生理解和應用理論知識。17.（×）建構主義教學強調教師是知識傳授者，學生是知識的被動接受者。解析：建構主義教學強調學生是知識的主動建構者，教師是知識的引導者和幫助者。18.（√）課堂教學策略的選擇與運用對教學效果具有重要影響。解析：不同的教學策略適用于不同的教學情境，對教學效果有直接的影響。19.（√）新課程改革要求教師轉變角色，從知識傳授者轉變?yōu)橹R建構者。解析：新課程改革強調教師應成為學生學習的引導者，幫助學生建構知識。20.（√）教學評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。解析：教學評價的目的是為了更好地促進學生的學習和成長。二、簡答題答案及解析：1.簡述影響個體身心發(fā)展的因素及其作用。解析：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳為個體發(fā)展提供物質基礎，環(huán)境提供發(fā)展的外部條件，教育起主導作用，個體主觀能動性是推動個體發(fā)展的決定性因素。2.簡述自我效能感的內涵及其對學習的影響。解析：自我效能感是指個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感對學習的影響包括：影響學習動機、影響學習策略的選擇、影響學習堅持性。3.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段的劃分及其主要特點。解析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-15歲）。各階段特點如下：（1）感知運動階段：通過感知和動作來認識世界，思維具有直觀性和具體性。（2）前運算階段：思維具有自我中心性，不能理解他人的觀點。（3）具體運算階段：能夠進行邏輯推理，但推理具有具體性。（4）形式運算階段：能夠進行抽象思維和邏輯推理，具有辯證思維的能力。4.簡述新課程改革下學生評價的特點及其實施策略。解析：新課程改革下學生評價的特點包括：多元化、過程性、發(fā)展性、主體性。實施策略如下：（1）建立多元化的評價體系，關注學生的全面發(fā)展。（2）注重過程性評價，關注學生的學習過程。（3）發(fā)揮學生主體作用，引導學生自我評價。（4）加強教師與家長、學生的溝通，形成評價合力。三、論述題答案及解析：1.結合教育心理學相關知識，論述如何培養(yǎng)學生的自我效能感。解析：（1）創(chuàng)設成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。（2）樹立榜樣，讓學生學習他人的成功經驗。（3）提供反饋，幫助學生了解自己的進步。（4）引導學生在困難面前保持積極態(tài)度。2.結合教育心理學相關知識，論述如何在教學中運用啟發(fā)式教學原則。解析：（1）激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的興趣。（2）引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的探究能力。（3）鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的批判性思維。（4）關注學生的個體差異，因材施教。四、案例分析題答案及解析：案例一：（1）小明上課心不在焉的原因分析：①學生自身因素：學習動機不足、學習方法不當、情緒不穩(wěn)定等。②教師因素：教學方式單一、教學內容枯燥、師生關系緊張等。③環(huán)境因素：教室環(huán)境嘈雜、學習氛圍不佳等。（2）針對小明的學習情況，教師應采取的措施：①了解小明的心里想法，幫助學生樹立學習信心。②改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。③關注學生的個體差異，因材施教。④加強與家長的溝通，共同關注學生的學習。五、教育實踐題答案及解析：場景一：（1）小華在小組討論中沉默寡言的原因分析：①性格因素：內向、不善言辭等。②心理因素：擔心自己的觀點不被認可、害怕犯錯等。③環(huán)境因素：小組氛圍緊張、缺乏自信等。（2）針對小華的情況，教師應如何引導他積極參與討論：①營造輕松、愉快的小組氛圍。②鼓勵小華分享自己的觀點。③引導小華從他人的觀點中發(fā)現(xiàn)自己的不足。④加強小組成員之間的互動，促進相互學習。場景二：（1）小李對知識點掌握不牢固的原因分析：①學生自身因素：學習習慣不良、缺乏興趣等。②教師因素：教學方法不當、教學內容過于抽象等。③環(huán)境因素：學習氛圍不佳、家庭作業(yè)過多等。（2）針對小李的情況，教師應如何進行個別輔導：①了解小李的學習情況，制定個性化輔導方案。②采用多種教學方法，激發(fā)小李的學習興趣。③關注