第三部分現代文閱讀

第一節考試內容及能力要求

高考試卷中的現代文閱讀能力考查，是對考生語文能力進行測試的重要方面。這部分考

查，要求考生能夠根據需要或題目的特定要求，對閱讀材料進行歸納和整理，對文章主旨、

篇章結構、表意層次、寫作技巧以及文章中的重要語句、表現形式等方面作出把握，了解作

者的觀點和態度，作出初步的鑒賞和評價。

無論是實用類、論述類文本，還是文學類文本，盡管閱讀素材內容有別，表現形式各異，

但在閱讀理解的總體方向上，是完全一致的：就是要從閱讀中獲取信息、處理信息。正因為

如此，我們一方面要在日常學習的基礎匕把握閱讀對象的文體特征，深入理解文意；另一

方面，要抓住各種文體的“共性”，抓住超越“文體”的一般閱讀規律，科學實踐。只要有

?定量的閱讀積累，注意摸索基本規律，摒棄所謂的“萬靈解讀模式”，而是科學實踐，那

么提高現代文閱讀能力是可以做到的。

閱讀理解的過程，一般包括三個階段：篩選、轉換和擴展。篩選，是指按照需要或設題

要求從文章中檢索、搜尋和提取相關的句、段內容；轉換，是指經過閱讀者的思維加工，將

對文本的理解用自己的語言“有理、有序、有文采”地表達出來；擴展，是指根據文章內容

以及相關信息，借助聯想、想象或是借助概念、判斷以及推理的運用，或與作品內容產生共

鳴，或對作品未盡之意作合理推斷。從閱讀所關涉的知識與能力要求來看，現代文閱讀能力

的考查，總體要求是能閱讀實用類、論述類文章以及文學類作品。而從能力立意的具體要求

看，這些要求落腳在以下一些方面：

1.文中重要詞語的理解和解釋

2.文中重要句子的理解和解釋

3.文中信息的分析和篩選

4.文本結構的分析，思路的把握

5.文本內容的歸納，中心的概括

6.作者觀點的分析和概括

7.依據文本內容進行的合理推斷

8.文學作品語言、表達技巧和形象的鑒賞

9.文學作品思想內容、作者情感的把握與評價

第二節現代文閱讀考點把握

（-）文中重要詞語的理解和解釋

所謂“重要詞語”，是指在文意理解中作用關鍵的詞語；所謂“在文中的含義”，指的是

一定的語言環境（通常所謂上下文）賦予某詞語的具體表達意義。比如“數一數二”，孤立

地看就很難斷定它的具體意義，可能是說數（shU）數（shii）,也可能是指順序排在前頭。

但若說“他在近五十年來可算得上數一數二了"，那么這個“數一數二”的意思就具體了一

一強調了其人在五十年的時間段中處在很突出的位置，—般人很難比得上。如果上下文還有

更具體的材料可憑借，那么我們也許還可以說這個“數一數二”強調了對某項活動（比如足

球）貢獻大，或在某方面（比如裁判）水平高等等?？傊?，這種由一定語言環境賦予某詞語

的具體表達意義，就是“詞語在文中的含義”。

理解詞語在文中的含義，有兩個基本條件。?是熟知詞語本身固有的意義，絕不含糊，

絕不無中生有；?是能全面把握上下文，對語言環境中的相關信息了解得比較清楚。在《考

試說明》對“現代文閱讀”的規定中，本項要求可算基礎，其他哪項要求都離不開這個它。

達到本項要求，需要注意的要點是：

▲代詞與它的“前詞”

▲多義詞義項的具體推斷

▲具體分析短語的含義

▲不同提法的分辨

▲詞語特定含義和句義的分析

▲通觀上下文，不斷擴大視野

下面是體現本項要求的例題解說。

例1閱讀甲、乙、丙三人發言摘錄，完成26?28題。

甲：聽說現在中學語文課本里的文言文還有增多的趨勢，我的看法恰好相反。文言文可

以學一點，但不要太多，因為我們是反對寫文言文的。為什么要反對寫文言文呢？首先，現

代人要說現代話；其次，是文言文不易寫好，為什么要做這吃力不討好的事情呢？我說可以

教點文言文，但是目的不在于些。我也贊成教點古詩文，因為現在的文風不大好。古人是很

講究文字簡潔、干凈、利落的，這種文章很可以治治我們今天的文風。

乙：我們學習文言文的目的要明確，不是要復古，不是為學文言文而學文言文，而是古

為今用。閱讀當代文章，有時需要有文言的知識。這些文章經常引用成語典故，也使用一些

古代詞語。當然，文白夾雜的文風不好，但古代詞語吸收得當，文章是能增色的。我們不能

成為民族虛無主義者，全部否定傳統的語言文字、文學。文言文中的詞匯和文字表現力等還

在不斷豐富現代漢語.從另一個角度講，學點古代作品對培養學生的審美觀點也是必要的。

丙：我不否認學習文言文在一定程度上對白話文的寫作有幫助，幫助表現在兩個方面：

篇章和語言。這也可以說是對現代作家的一種批評。為什么這些不能從現代作品中學到，還

要到老祖宗那兒去討救兵呢？但是也要想一想，文言文有將近三千年的歷史，留下來的作品

都是經過時間篩選的，而把白話作為全面使用的工具才半個多世紀啊。幫助是有的，但是否

非此不可呢？文言文中有用的東西是否能從現代文里學到呢？比如：“豁然開朗”出于《桃

花源記》，不讀《桃花源記》是否也能學到呢？我看文言里有用的東西多數都能從白話里學

到，不一定非要讀《桃花源記》才能學到“豁然開朗”。

分別指出甲發言、丙發言中，兩個加點的''此"字所有指代的內容

26.但是目的不在于11;匕()

A.說現代人的語言B.多選些文言文

C.反對寫文言文D.用文言文寫作

27.幫助是有的，但是否非些不可呢？()

A.從文言文里學習寫作B.把文言文的比重加大

C.在白話文里添加文言成分D.從白話文里學習文言詞語

28.甲和乙的發言中多處使用了“文字”,其中三處加了橫線，對它們的正確理解

是()

①古人是很講究文字簡潔、干凈、利落的。

②全部否定傳統的語言文字、文學。

③文言文中的詞匯和文字表現力等還在不斷豐富現代漢語。

A.語言運用的風格B.寫作運用的語言

C.記錄語言的符號D.連綴成篇的文章

答：句①中的“文字”指;句②中的“文字”指;句③中的“文字”

指0

【解析】理解詞語在文中含義，經常涉及代詞和它的“前詞”的問題。為了行文簡潔，

人們經常用代詞指稱已經說過的問題。這被指稱的，就是“前詞閱讀時如果對前詞弄不

清楚，一定會誤解文意。

弄清前詞的辦法，一是切實從上文找到根據.二是將其“代入”使用代詞的地方，看能

不能講得通順。26題四個選項，都不是無中生有，前文都說到過，但若選A或C,都會造

成與前文的矛盾。選B雖不會造成觀點上的矛盾，但卻講不通，選多選少在這里都不能構

成“教點文言文”的“目的”。所以只能選D。

27題與上題差不多，但難度稍大一點，選D項會造成觀點上自相矛盾，肯定應排除。

選B或C,意思上沒什么錯誤，但都脫離了上面這一小層的話題，思路不連貫。上面這一

小層講的是學文言文對寫白話文有沒有幫助，這里選A,正是明白提示作者在這個問題上的

觀點。

28題是多義詞義項的判斷。文章里究竟用的是一個多義詞的哪個義項，必須對上下文

作具體分析。①中說到“簡潔、干凈、利落”，這只可能是對B或D來說的。②中的“文字”

和“語言”連用，二者又和“文學”并提，那么這里的“文字”只能是C（記錄語言的符號）。

③中的“文字”既存在“表現力”，又可“豐富現代漢語”，那么只可能是指語言，選B。

（二）文中重要句子的理解與解釋

這里第一是強調了“重要”——或在思路的體現上、或在內容的表現上具有特別重要的

作用；第二是語言單位的擴展，從詞語擴展到了“句子”。

對語句的把握和對詞語理解有某種類似的地方，也離不開兩個條件。一是對語句本身要

確切掌握：其中用了什么詞，用了怎樣的提法，有什么修飾、限制，是怎樣的語氣，以及包

含幾層意思、、幾個要點等等，都不可忽略。二是對上下文的總體把握，前后各說的是什么，

是對它的解說，還是鋪墊，抑或是另外的意思；該句與前后意思上的歸屬怎樣確定，有沒有

與之呼應的語句等等，也都要看明白。達到本項要求，應經常注意的要點是：

▲關鍵語句的概括作用

▲關鍵語句的提要作用

▲關鍵語句的表達效果

例1閱讀下文，完成27題。

宋代涌現了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，“從地

起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云

林的畫，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起。王級畫竹名馳天

下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數竹不勝看，到此方知畫竹難.誰信中書曾放筆，

片時行盡楚江干。”道出了他畫竹的高超技藝.徐渭（字文長）創畫雪竹的辦法，所畫極為

精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，絕不類竹；然

后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔匪積雪，竹之全體，在隱約間矣

27.對徐渭畫雪竹，下面的說法與原文畫線語句的意思相符的有哪幾項（）

A.他畫雪竹時，取材不限于一類竹子，因而能使人隱約感到全體竹子的形象

B.他畫的雪竹，滿身處處有雪，枝干若隱若現

C.他畫的竹虛實結合，因而不像竹子

D.他能用不好的筆，畫出極為精絕的藝術珍品

E.他先畫枝節葉片，然后再用淡墨勾畫渲染

【解析】處在總起、轉承位置上的關鍵語句，一般與其相關部分是概括與具體的關系。

這是從文章思路的承轉分合上來說的。所以要迅速把握住一篇文章的內容，最好是盡快把握

住這樣的關鍵語句。不僅讀全文如此，讀一層、一段也如此。

該題是要求把握住一個長句的意思。這句話是文言，但其基本意思的把握與現代文并沒

有兩樣，仍在幾個緊要詞語的把握；一是“畫雪竹”，二是“為之”的筆法特異，三是后以

淡墨“勾染”使境界全出。從這幾個要點來看，BE兩種說法沒說錯什么，其他都有錯誤。

A項說到“取材”，在文中沒有根據。C項說他畫的竹“不像竹子”，是對原文“絕不類竹”

斷章取義的理解，全句看完即可知C項錯誤。D項中“不好的筆”，是對“破筆、燥筆、斷

筆，，等繪畫筆法的誤解。

例2在探測時，他們試圖尋找從極狹窄區域中釋放出來的強大電波。每次探測的時間

約需200~400天，所以獲得的觀察資料十分龐大.經過篩選，才獲得了這37個訊號，其中

有5個訊號特別強烈。這些訊號大多數是沿著銀河系分布的，在銀河系內有著大量的恒星，

是智慧生命可能存在的地方。然而，至少還未發現具有已接收訊號特征的電波源，且在這些

電波的方向上，也沒有特異的星體存在。這37個訊號果真是由外星人發出的嗎？

“未發現具有已接收訊號特征的電波源”這句話的意思是（）

A.不知道已經接收到的訊號有沒有電波源

B.已經接收到訊號但不能確定其電波源

C.不能確定電波發出的源頭已經接收到了訊號

D.已經收到訊號但沒有發現電波源的特征

【解析】這道題考查的是對“未發現具有已接收訊號特征的電波源”這一復雜語句句意

的理解，考查方式是將原句變換一種說法。分析時，要緊密聯系上下文，適當借助語法分析

手段。從上下文中，可將本題設問的句子理解為兩層含義：收到了訊號37個，有5個特強，

確認了訊號的分布特征；但還不能確定這些訊號的電波源.據此，可確定B項為正確答案。

也可采用排除法。A項為常識錯誤，故首先排除；C項中收到訊號的是“電波發出的源

頭，”而原句中雖省略，但聯系上文可知，收到訊號的應是“兩位美國學者”；D項誤將“具

有已接收訊號特征的“（“訊號”的特征）理解為“電波源”的特征。排除了A、C、D項，

正確選項亦可得出。

此題難度在于必須準確把握事理邏輯，弄清其語法關系，干擾項就是利用了邏輯或語法

關系的偏差，如不注意，便會使干擾成功而使判斷錯誤。

“文中重要句子的理解與解釋”，還特別要對那些表意較為含蓄的語句給予注意。所謂

“含蓄的語句”就是在語句表面意思之中蘊含著潛在或深一層的含義，它通常借助雙關、比

擬、夸張、反語等修辭方法或象征、襯托、影射等手法表達。對含蓄語句的解釋，即是將隱

含其中的深意揭示出來。一句平平常常的話，用在某些特定的語言環境中就可能被賦予不平

常的特定含義。所以要準確理解含蓄語句，必須注意以下幾點：

▲認清含蓄語句的表現方式，從形式入手分析其內容，由表及里，剝衣抽筍

▲注意分析含蓄語句所處上下文語言環境。特定語境是對語句特定含義的限制和暗示，

是解釋時的依據和條件

▲不要忽略閱讀材料中的題目、作者、寫作時間和注釋，往往這些內容也是解題的引導

例3新風氣的代興也常有一個相反相成的現象。它一方面強調自己是嶄新的東西，和

不相容的原有傳統立異；而另一方面要表示自己大有來頭，非同小可，向古代另找一個傳統

作為淵源所在。例如明、清的批注家要把《水滸》《儒林夕卜史》等白話小說和《史記》《漢書》

掛鉤搭線，西方十七八世紀批評家也要把新興的長篇散文小說遙承古希臘羅馬的史詩.這類

暴發戶造譜牒或者野孩子認父親的事例，在文學史上常有。它會影響創作，使作品從自然的

天真轉而為自然的有教養、有師承，所以未可忽視。

文中用“暴發戶造譜牒或者野孩子認父親”作喻，來說明當時的怎樣的?種現象？請用

文中的詞語，稍加組織，填入空格，不超過20字，注意前后的銜接。

文中用“暴發戶造譜牒”“野孩子認父親”作喻，來說明當時的現象。

【解析】此題的考查重點是對“暴發戶造譜牒”“野孩子認父親”兩個比喻內在含義的

理解。如果只從字面義來看，無法作出準確的回答，甚至連“譜牒”為何意也還不懂，但聯

系上下文給定的語言環境，便可看出在“暴發戶造譜牒”“野孩子認父親”之前有一個“這

類”，而“這類”所指的中外事例，都是說明新風氣興起時“要表示自己大有來頭，非同小

可，向古代另找一個傳統作為淵源所在”的現象，且下文中“有教養、有師承”也作了提示.

如此分析之后，再經組織加工，便可得出“新風氣向古代另找一個傳統作為淵源所在”這一

正確結論。

例4（2001年高考題）

門是隱秘、回避的象征，是心靈躲進極樂的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。沒有門的屋

子不是屋子，而是走廊。無論一個人在哪兒，只要他在一扇關著的門的后面，他就能使自己

不受拘束。在關著的門內，頭腦的工作最為有效.人不是在一起牧放的馬群。

請說明畫線語句“人不是在一起放牧的馬群”在文中的意思。

【解析】這是一道典型的考查“理解并解釋文中重要句子”的考題一一先準確理解，再

用自己的話作出解釋。孤立地看，句子的意思可以多解，如“人不是馬群”一一強調人是有

思想感情的動物；“不是在一起牧放的”一一強調人是個體的、單獨的；人不是被“牧放”

的一一強調人的自由和無拘束。從語境看，這里強調的是“門是隱秘、回避的象征”，“無論

一個人在哪兒，只要他在一扇關著的門的后面，他就能使自己不受拘束、如此看來，畫線

語句的重心落在“不是在一起”上，與上文意思最為一致。所以此題的答案是：“人是有隱

秘要求的。"（答“人需要有獨立天地”等，意思對的也可給分。）

上面幾個高考試題選例，都是簡答題。與考查對含蓄語句的解釋能力的選擇題相比，它

不但要求結合上下文將語意放入具體的語境中體味、理解，而且在表達上也必須到位，甚至

字數也應合乎要求。解題時或從修辭角度，或從語法角度，或從情感方面，或從風格方面，

或幾方面綜合考慮，依據語境，理解含蓄語句，發掘其中的深意，再按要求準確地表達出來。

（=）文中信息的分析與篩選

分析與篩選信息是現代文閱讀中一項相當重要的能力。-個閱讀材料提供給我們的信息

是豐富的，閱讀中必須善于從中篩選出關鍵性的、與答題有關的信息材料。

信息篩選包括理解性篩選和檢索性篩選。理解性篩選主要包括材料中關鍵性詞語、句子、

段落的篩選；檢索性篩選則主要是以查找所需資料為目的，按照需要的標志所作的查找。這

兩種篩選經常交叉運用。

高考試題中關于''篩選文中重要信息能力”的考查，通過具體語境、句間關系的分析判

斷，大多不難完成。篩選信息作為一種理解、分析、綜合能力的組合，應注意以下幾點：

▲準確把握篩選的標準和要求

▲根據試題要求確定篩選的角度、范圍

▲把握全文的基本觀點和主要內容，它既可能是篩選對象，也可能是篩選的參考

▲注意文章各要點間的聯系和句間關系

▲注意試題備選項間的區別與差異

例1我們要了解和評判一個作者，應該知道他那時代對于他那一類作品的意見，這些

意見就是后世文藝批評史的材料，而在當時表示一種文藝風氣。一個藝術家總在某些社會條

件下創作，也總在某種文藝風氣里創作。這個風氣影響到他對題材、體裁、風格的去取，給

予他以機會，同時也限制了他的范圍；就是抗拒這個風氣的人也受到它負面的支配，因為他

不得不另出手眼來逃避或矯正他所厭惡的風氣。正像列許登堡所說，模仿有正負，亦步亦趨

是模仿，“反其道而行也是模仿”；圣佩韋也說，盡管一個人要推開自己所處的時代，但仍然

免不了和它接觸，而且接觸得很著實。所以，風氣是創作里的潛勢力，是作品的背景，而從

作品本身不一定看得清楚。我們閱讀當時人所信奉的理論，看他們對具體作品的褒貶好惡，

樹立什么標準，提出什么要求，就容易了解作者周遭的風氣是怎么一回事，好比從飛沙、麥

浪、波紋里看出了風的姿態。

（1）根據文中所述，要了解某一時期的文藝風氣，要有哪兩方面的材料？

（2）在文藝風氣的同一現象中，常常包含著相反的兩個方面，例如傳統有“不肯變”

的一面，又有“不得不變”的一面。這段文字中寫了哪些這樣的現象？(不超過60字)

【解析】(1)這道題的解答要經過兩步篩選。第一步，先進行檢索性篩選。題目對篩選

的要求是“了解某一時期的文藝風氣”的材料，按其要求，范圍逐步縮小，便可找到該段最

后一句。第二步，進行理解性篩選.題目提示了“了解某一時期的文藝風氣”的材料有兩個

方面，于是從選定的關鍵句中便可篩選出“我們閱讀當時人所信奉的理論，看他們對具體作

品的褒貶好惡，樹立什么標準，提出什么要求，就容易了解作者周遭的風氣究竟是怎么一回

事”。再用語法分析手段將其分解、壓縮，即可得出“了解作者周遭風氣”所需的兩方面材

料：“當時人所信奉的理論”“他們對具體作品的褒貶好惡”。最后再經提煉，正確答案就隨

之而產生了，即①當時的理論②當時對具體作品的評析。對此類試題的解析不可急求一次到

位，而需逐步篩選，逐一將非關鍵的、非要點的內容、文字剔除，最后剩下的便是所需的內

容。

(2)本題測試篩選關鍵語句、概括語句要點及正確簡明地加以表述的能力。題干提供

了篩選與概括的角度。段中①句提出文藝風氣的內涵，②句講文藝風氣對作家的影響，③句

指出影響的具體內容,④句進一步分析作家不可能脫離風氣的影響，⑤句舉例證明上述觀點。

五句中的③⑤兩句具體談到了影響的正負兩面?？梢娬_理解和分析句子、句間關系便可篩

選出相應的語句，提煉出與要求適應的正確答案。

(四)文本結構的分析，思路的把握

文章的結構層次，就是文章的內在邏輯和作者的行文思路。對結構層次的把握也就是對

句與句之間或段與段之間相互關系的劃分，一般說來，抓住那些體現作者行文思路的關鍵語

句，是從總體上把握結構層次的快速、有效的方法。對段內層次的劃分，也可通過把握表明

句間關系的關聯詞、或主旨句與材料間的關系來完成。結構層次把握的正確與否，取決于能

否準確地認識層間的相互關系，決定著能否正確完成所要求的歸納概括。

對這類試題的解答，應注意以下幾點：

首先，對文章或段落結構層次的劃分可以依據文體來進行。對于議論性文章，要分清觀

點與材料、材料與材料、觀點與分析論述性語句的關系。記敘性文章的結構分析，可按記敘

的時間、空間，記敘的事件、內容，記敘的對象、方法等“點斷”。說明文則要根據說明的

內容、角度、順序等方面去把握。劃分時，要善于抓住并利用原文中的中心句、主旨句以及

標示結構關系的關聯語句和關聯詞，甚至標點。

其次，了解文章結構的常見類型可有助于把握文章的內在邏輯關系。文章的結構類型一

般分為總分、并列、承接、遞進四種。了解這四種關系的特點，便可以在劃分忖對號入座，

排除干擾。

例1(a)我在俄國所見到的景物再沒有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。(b)這

塊將被后代永遠懷著敬畏之情朝拜的莊嚴圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林蔭里。(c)順著

一條羊腸小路信步走去，穿過林間空地和灌木叢，便到了墓冢前：這只是一個長方形的土堆

而已，無人守護，無人管理，只有幾株大樹蔭庇。(d)他的外孫女跟我講，這些高大挺拔、

在初秋的風中微微搖動的樹木是托爾斯泰親手栽種的。(e)小的時候，他的哥哥尼古萊和他

聽保姆或村婦講過一個古老傳說，提到親手種樹的地方會變成幸福的所在。(f)于是他們倆

就在自己莊園的某塊地上栽了幾株樹苗，這個兒童游戲不久也就被忘掉了.(g)托爾斯泰晚

年才想起這樁兒時往事和關于幸福的奇妙許諾，飽經憂患的老人突然從中獲得了一個新的、

更美好的啟示.(h)他當即表示愿意將來埋骨于那些親手栽種的樹木之下。

這一自然段共有八句，每句前都已給了標號。下面是對該段思路的分析和圖解，正確的

一項是()

A.全段先敘述參觀過程(順敘)，再交代選擇墓地的經過(轉入插敘)，共分兩層：(a)

(b)(c)(d)f(e)(f)(g)(h)

B.全段先總述，再介紹墳墓，然后從樹的來歷入手，引出托爾斯泰的愿望，共分三層：

(a)f(b)(c)f(d)(e)(f)(g)(h)

C.全段先說明墳墓將永遠對后代產生巨大影響(將來)，再介紹墳墓的現狀(現在)，

又追述選擇墓地的經過(過去)，共分三層：——(a)(b)——(c)(d)——(e)

(f)(g)(h)

D.全段以說明托爾斯泰埋骨樹下的愿望為最終目標，由大到小，層層遞進，共分五層：

(a)f(b)f(c)—-(d)(e)(f)(g)(h)

［解析］此題主要考查的是對這一自然段段內層次的劃分。首先從被概括的內容方面看，

(a)總寫墓地給人的整體感覺，(b)(c)句分別介紹了墓地周圍的環境和墳墓的形狀，(d)

句起，則是對托爾斯泰外孫女介紹的轉述。再從被概括語段的內在邏輯上看，(a)句抒情總

述，(b)(c)說明映襯，(d)至(h)轉述解說。最后從備選項方面看，A項將前四句歸納

為“敘述參觀過程”；顯然，至少(a)句不能概括在內；C項從時間甭度劃分層次，但第一

層被劃分到將來明顯不合適，起碼(a)句談的這塊“圣地”給人的感覺，在過去、現在都

是這樣；D項以(h)句為中心句，無法構成“由大到小”的遞進關系。所以，此題的正確

答案只能是B。

(五)文本內容的歸納，中心的概括

抓住內容要點、領會主題思想，強調對閱讀材料內容的整體把握。這是閱讀能力的基本

構成因素。分析就是將篇或段的內容分解成意思相對獨立的部分，以便把握要點，理清

思路。歸納就是總合，就是將具體的內容在分析、理解的基礎上，用簡明扼要的語言總括起

來。分析的過程是由整體深入到各局部的過程，而歸納則是由具體到抽象、由詳盡到概括的

過程。

歸納的前提是對基本內容要點的分析提取，只有正確理解具體內容，準確把握情感脈絡

或說明重點，歸納概括才能與具體內容契合。達到本項要求，應經常注意的要點是：

▲文章的層次要分清楚，對內容要點的理解要準確

▲歸納時要考慮周全，既不疏漏重點，又要善于擇要

▲幾層意思間如果不是并列關系，歸納時要注意保持原文的邏輯關系

▲根據具體要求，搞清分析、歸納的范圍

▲歸納的語言要盡量準確、簡明，注意詞語概念范圍的寬窄、程度的輕重及概念間的交

叉關系

▲注意利用原文本中的關鍵詞句

例1古往今來，青青翠竹吸引了無數詩人和畫家，成為我國詩畫的傳統題材。早在《詩

經》中就有提到竹子的詩：“秩秩斯干，幽幽南山，如竹苞矣，如松茂矣J到了唐代，竹詩

竹畫大為興盛。蕭悅工畫竹，有雅趣，白居易曾為之題《畫竹歌》：“舉頭忽看不似畫，低耳

靜聽疑有聲J寫竹子的詩，名篇佳句頗多，如孟浩然的《夏日南亭懷辛大》：“荷風送香氣，

竹露滴清香」韓愈的《秋齋》“山月皎如晝，霜風時動竹。夜半鳥驚棲，窗前人獨宿”等，

都生動地表現了竹子的聲音和動態。

宋代涌現了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，“從地

起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云

林的畫，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起。王級畫竹名馳天

下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，

片時行盡楚江干J道出了他畫竹的高超技藝。徐渭(字文長)創畫雪竹的方法，所畫極為

精絕。有人評論說，“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，絕不類竹；然

后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣

到清代，我國特有的畫竹技法得到進一步發展，風格也更加多樣化。揚州八怪異軍突起，

為竹畫開創了前所未有的新局面。八怪之一的金冬心格調清新，淳樸而拙厚。鄭板橋更擅長

畫竹，他題于竹畫的詩數以百計，豐富多彩，把自己的人生態度融進了對竹子的生態描繪之

中。

竹子在我國傳統詩畫藝術中得到如此厚愛不是偶然的，因為它具有“寧折不彎”的豪氣

和“中通外直”的度量，成為中華民族品格的一種象征。當代畫家李苦禪所寫“未出土時便

有節，及凌云處尚虛心”.道出了中國竹文化的精髓。

我國竹畫整體上看（不是指某個畫家）有哪些主要特點？根據這段文字簡要答出三點，

有的可從文中找出句子改寫。不超過60字。

【解析】本題是一道典型的“歸納內容要點”的能力考查題。內容要點的歸納，常常要

以對文章層次的準確把握為基礎。此題的難點在于從層次的劃分與層意的歸納，到總結出竹

畫的整體特點，需經多次分析才能完成。

首先分析文章的結構層次。在閱讀材料的四個自然段中，前三個自然段為第一部分，按

時間順序列舉材料，證明①“古往今來”，竹子“成為我國詩畫的傳統題材其中第一段側

重從竹詩方面舉例，第二、三自然段側重從竹畫方面舉例，兩層雖都說明了竹詩竹畫是“我

國詩畫的傳統題材”，但第二層還從竹畫角度，在宋、清竹畫的例證中說明了②畫竹技法的

高超與風格的多樣。第四自然段解說分析竹詩竹畫在“我國傳統詩畫藝術中得到如此厚愛”

的原因，是因為③它“成為中華民族品格的一種象征、

然后將層意歸納概括。從這兩部分三個層次來看，第①點和第③點是竹詩、竹畫的共同

特點，第2點則是專就竹畫而說的。如此，便可完成對竹畫整體三個特點的歸納，即：①竹

子是我國繪畫的傳統題材;②畫中之竹能象征中華民族的傳統品格;③有自己獨特的方法（或

風格多樣、技法高超）。

簡要概括出上文第二自然段的內容。（不超過26個字）

【解析】本題要求歸納概括段意。涉及的文字內容不多，層次也很清晰。對于這類考題

的解答，應在把握段內層次的基礎上，弄清例證材料與概括語句的內容關系，再加以概括。

從第二自然段的層次上看，以宋、元、明分列三個層次；每層層首各有一概括語句；從所舉

例子來看，每一例中又都有評價概括語句，說明其筆法、風格、技藝。將以上分析加以綜合，

便可得出該段內容的概括意，即：宋元明時期竹畫家蜂起，風格獨特，技法高超.

（六）作者觀點的分析與概括

觀點或態度，指作者通過一定的材料所要表達的對客觀事物的認識和思想傾向，它常常

表現為文章的中心意思以及作者的寫作意圖。寫作就是為了寄托或表達思想情感。議論文自

不必說，純敘述性文章也大多蘊含著敘述者的看法和態度。作者在文中表達的觀點、態度，

有時可能是對真善美的歌頌，有時可能是對假惡丑的批判，有時可能是對復雜事物有褒有貶,

也有時可能是對復雜問題的思考，沒有結論其實也就是作者的觀點。有些作者喜歡旗幟鮮明

直陳己見，也有作者喜歡委婉含蓄，把自己的傾向性隱臧在字里行間。在洋洋灑泗或簡約雋

永的文字中，準確、迅速地把握作者的態度，是一項實用的閱讀能力。需要注意的是：

▲抓準直接表達作者觀點、態度的語句

▲若干想法分散在各處的，要辨準選全，再歸納概括

▲深入體會作者在介紹、轉述中隱含著的態度、傾向

▲注意作者肯定或否定的具體對象、范圍和程度，特別是有所保留的態度、觀點

例1世間最美的墳墓（節選）

——記1928年的一次俄國旅行

后來就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望；他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻

的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒

有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉

人，就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進

他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的一一保持列夫?托爾斯泰得以安息的

沒有任何別的東西，唯有人們的敬意；而通常，人們總是懷著好奇，去破壞偉人墓地的寧靜。

這里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許你大聲說話。風兒在俯臨這座無

名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋著這片幽暗

的土地.無論你在夏天還是冬天經過這兒，你都想象不到，這個小小的、隆起的長方形包容

著當代最偉大的人物當中的一個。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置辦的大理石和

奢華裝飾更扣人心弦：今天，在這個特殊的日子里，成百上千到他的安息地來的人中間沒有

一個有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀念。人們重新感到，這個世界上

再也沒有比這最后留下的紀念碑式的樸素更打動人心的了。殘廢者大教堂大理石穹隆底下拿

破侖的墓穴，魏瑪公侯之墓中歌德的靈寢，西敏司寺里莎士比亞的石棺，看上去都不像樹林

中的這個只有風兒低吟，甚至全無人語聲、莊嚴肅穆、感人至深的無名墓冢，那樣能劇烈震

撼每一個人內心深藏著的感情。

（注：列夫?托爾斯泰（1828—1910年），是俄國最偉大的文學家。）

上文中作者用哪兩個字來形容托爾斯泰墓的基本特征？

【解析】此題的切入點是對詞語的篩選，實質上是對作者基本看法的把握。這長長的一

段文字從幾個角度對墳墓進行描述，表現出的作者對墓地的看法印象不止一種，其中哪一種

是最“基本”的呢？本題要求用文中的兩個字來形容墓地的基本特征，勢必要在一些關鍵詞

語中認真比較。文中與此有關的兩字形容詞有“感人”“寧靜”“樸素”“長方”“幽暗”“莊

嚴”“肅穆”等等。經比較可看出，作者著力表現的是“樸素”一一用描寫、用對比、用抒

寫參觀者的心情等方法來渲染，這個體現墓地特征的關鍵詞語足以概括住文中大部分內容，

因而應是首選的答案?？梢?，有些時候對作者觀點、態度的把握，要求的不是對中心思想的

概括，這就要根據要求具體地分析、篩選、比較。

（七）依據文本內容進行的合理推斷和想象

理解這項要求要把握兩個要點。一是“依據文本內容在現代文閱讀考題中，閱讀文

本是一切考查設計的平臺，題目要考查的能力都要以文本的客觀意思為依據，所以這里要求

的“推斷、想象”，不是憑空進行的，而一定要以充分理解、正確把握文本為前提，是以閱

讀材料為條件的推理、想象。二是“推斷和想象”。真正做到深入把握文義，有時僅靠語句

的理解，語段的分析、歸納還是不夠的。有時作者的表達故意含蓄，沒有給出明確的見解；

有時文章只是擺出了一些現象沒有給出現成的結論；有時作者的表述過于簡約、跳躍，我們

需要把握其話語的前提及潛臺詞；還有時我們需要將文中的觀點向文外作應用性遷移。這時

我們就不得不依據文義做必要的推理、想象、判斷，借此來深入透徹地把握文義。要注意的

是推斷、想象應嚴謹周密，合乎邏輯。

在閱讀實際活動中，推斷是一種很常見的活動，且往往是與?系列的分析綜合活動結合

在一起進行的。

例1幾個月前，來自一些地方的研究人員演示了使光以每秒17米的緩慢速度通過一

堆冰冷的鈉原子的過程。但是把原子冷卻到接近絕對零度是非常困難的，要使以慢光為基礎

的應用能夠變為現實，需要采用簡單一些的方法。得克薩斯州農業機械大學的韋爾奇博士意

識到，在冰冷的鈉原子中使光速降低的基本原理在熱的凝原子中也同樣適用?用熱的軸原子

做實驗要簡單得多，它包括把一個裝有固體鈾金屬的特殊透明容器（稱為“小室”）力口熱至I]

大約攝氏100度，然后把兩束經過細微調節、波長略微不同的激光射入小室。即使穿過普通

的透明材料，比如玻璃或水，光速也會略微降低，因為光會與組成材料的原子相互作用。但

是在這種情況下，影響是微弱的，并且任何加強這種影響的試圖都會導致光的吸收.因此，

重要的是使光的速度降低，而且不至于被吸收.韋爾奇博士通過小室做到了這一點。這種方

法把鈾原子置于一種非常微妙的量子狀態中，在這種狀態下鋤原子不能吸收光。同時，兩束

光的相互作用產生了另外一束波長很長的光，這束光的傳播速度比原先兩束光的速度要慢得

多。降低光速能獲得諸如非線性等其他一些效應。在大多數情況下，光的行為是線性的：把

入射到玻璃上的光的強度增加一倍。穿過玻璃的光的強度也會增加一倍。但是，非線性意味

著入射光的微小變化會導致透射光的巨大改變.正是這種性質使光學開關的設計者們興奮不

已。加利福尼亞大學的工程師阿塔奇認為，人們在通過光纜傳送光脈沖時，常常需要把某個

用來與其他信號作對比的信號延遲一段時間。目前的做法是把其中一個脈沖沿著為此目的而

專門建造的很多光纖發送出去，而采用一個大小為1升、裝滿高溫鎖氣的小室能夠達到同樣

的目的并且更加有效。韋爾奇小組的成員卡什說，裝滿軸氣的小室在改變激光束以產生難以

獲得的波長方面極其有效。他們已在考慮運用這個原理制造一個廉價、高效的紫外線源，由

于紫外線波長短，因此可以用來讀取刻錄在光盤等媒介上的形狀更小、排列更緊密的數據。

根據本文提供的信息，以下推斷正確的一項是（）

A.利用鈉原子降低光速的代價要小于利用枷氣

B.光通過高溫鋤氣時，其傳播的速度也會降低

C.紫外線的波長短，所以傳播的速度比較慢

D.目前以慢光為基礎的應用已經成為現實

【解析】此題重點考查根據文章內容進行合理推斷的能力。本題要求選出“推斷正確的”

一項，應該選B。因為原文中說：“即使穿過普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也會略

微降低，因為光會與組成材料的原子相互作用”。言下之意就是當光通過高溫鋤氣時，光當

然要跟鎖原子相互作用，光的傳播速度當然也會降低。A、C、D項都是錯誤項。原文指出，

科學家利用冰冷的鈉原子降低光速，但是要把原子（也包括鈉原子）冷卻到接近于絕對零度

是非常困難的。原文還說，用熱的領原子來降低光速則要簡單得多。由此可見，利用鈉原子

降低光速的代價應該大于利用領氣，故A項是錯誤項。原文有一句說，由兩束光相互作用

而產生第三束波長很長的光，這第三束光的速度要比原先兩束光慢得多。由此可見，波長長

的光，傳播速度較慢：波長短的光，傳播速度較快。紫外線的波長短，其傳播的速度應該是

比較快才對，故C項是錯誤項。后面原文說慢光的非線性效應使光學開關的設計者們“興

奮不已”；并說加利福尼亞大學的工程師阿塔奇“認為，裝滿鈾氣的小室能夠傳送光脈沖信

號”；原文最后說韋爾奇小組“已在考慮”制造一個廉價、高效的紫外線源.以上三點都說

明，以慢光為基礎的實際應用目前尚處在設想階段，還沒有真正付諸實施。由此可見，D項

也是錯誤項。

（八）文學作品的語言、表達技巧和形象的鑒賞

鑒賞，就是鑒定、欣賞，是對文學作品在理解基礎上的審美活動。文學作品的形象大致

可分為人物形象和景物形象，鑒賞文學形象是指要能夠把握形象特征，感受形象意境，體味

其審美作用。鑒賞文學語言，要能夠體味不同風格的語言美，把握語言的表現力，特別是講

究修辭的語言文字的表達效果。文章的表達技巧包含的內容很廣，諸如結構的安排，表達方

式的使用，寫作手法的使用等。鑒賞表達技巧，首先要解決“是什么”的問題，即判定用了

什么寫法，比如，是第幾人稱、是倒敘還是插敘等；然后必不可少的是賞析此種技巧的表達

效果。因此，要進行鑒賞分析必須要學習、積累這方面專門的知識和方法，弄清常用手法、

技巧的概念及主要功能；再結合具體文章內容，體會某種技巧具體的表達作用。需要注意的

是：

▲調動想象，力求再現文學形象，以深入體味形象美

▲運用理性，準確把握形象特征及人物性格特征

▲要以準確的有關知識積累為鑒賞的理論基礎

▲不要停留在判定方法名稱的“貼標簽”的層次，重要的是結合具體內容，分析具體作

用

例1青菜

可愛的青菜，土地美麗的女兒，請用你樸素的光輝照耀我。

你感人的色彩是生命的象征。生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質的融匯，于人何

等艱難，于你何等自然。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。

你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽光和雨水的恩澤。你

的姿態永遠是謙卑的，這謙卑絕不是出于某種動機的表演，而是與生俱來，并隨著成長而逐

漸完美的一種精神形態。孩子們任意拔掉狗尾巴草那根高高翹起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠

草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號，但所有的孩子在菜

畦間割草的時候，卻總是那么小心翼翼。

你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗細細的脈

管中，在你的全身汩汩流動，向世界顯示著你綠色的活力。

你翩然走過土地的胸膛，順著陽光的導引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的

煩惱和疲倦。我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。我的手輕輕撫摸著你

洋溢著青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內部。我會像你

一樣既生動又純粹，既簡潔又豐潤，既樸素又高貴嗎？

啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德！

27.作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？

30.這篇短文用第幾人稱寫青菜的？這種寫法對內容的表達起什么作用？文中哪些語句

用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？（舉一例簡要說明）

【解析】第27題考查對寫作手法及其作用的鑒賞能力。解這種題首先要能準確判斷作

者用的是什么手法，進而能分析這種寫法對表情達意有什么作用.該題的思考范圍就是第三

自然段，第三段集中描寫青菜的“謙卑”，不難看出寫孩子對狗尾巴草等的態度，是為了反

襯對青菜謙卑的敬重。答表達作用題時要注意緊扣文本內容，避免空泛。此題的答案是：“造

成對比，以突出青菜的謙卑”，或“反襯青菜的謙卑、

第30題考查對人稱使用及其作用的分析。前兩間側重知識積累，第三問則強調結合實

例具體分析。第一問的答案是：第二人稱。第二問的答案是：①造成了對面傾訴的態勢，便

于情感交流，直接抒情；②在本文中起到了擬人化的作用。第三問的答案有一定主觀性，例：

“你翩然走過土地的胸腔，順著陽光的導引來到我的身邊”一句，將青菜擬人化，寫青菜“來

到我的身邊”，是在寫青菜的精神沐浴、陶冶著自己；第二人稱寫法造成的對話一般的傾訴

方式，使作者對青菜的敬慕、親近表達得更加直接而充分.

要說明的是，評析文章表達技巧，是在整體閱讀的基礎匕對文章的局部，即寫作方法

方面的深層研究，脫離文章內容和整體的理解，這樣研究就是不可能的，或者沒有意義的。

另外，表達技巧可以是涉及全文的，也可以專指某個部分的寫法，分析時要掌握分寸。

（九）文學作品思想內容、作者態度的評價

評價，就是評定價值高低。這里是要求考生在讀懂文義之后，運用自己的頭腦，對作品

的思想觀點作出恰當的品評和估價。評價對象優劣，必須有個尺度，有個標準，這個標準是

一個人評價水平的重要體現，一般說來符合人類文明發展趨勢的、符合客觀規律的，是好的、

美的，否則就是壞的、丑的。許多時候，作者的觀點、見解并不是全對或全錯，這就需要評

價者有辯證的眼光，就具體問題作具體分析。需要注意的是：

▲文本的原意要看準，不要歪曲原作本意

▲要拿出評價者的看法，能夠展開分析，不能只是復述

▲注意實事求是，不要以偏概全

第三節論述類文本閱讀

一、論述類文本閱讀訓練解讀

論述類文本閱讀，在能力檢測中通過檢測閱讀效果反映學生常規邏輯思維水平。從各省

市的試題命制中的用語規范來看，對此任務都有比較明確的語言呈現。比如，

（全國卷）從原文看，以下對“植物睡眠”的理解，正確的一項是

（分省卷）根據上下文，下列對“太陽風”的解釋，填入橫線處最恰當的一項是

（全國卷）從上下文看，以下對這次“人機大戰”特別引人注目的原因的表述，錯誤的

一項是

（全國卷）根據原文提供的信息，下列推斷正確的一項是

論述類文本閱讀，其中重要詞語意義的含義、重要語句的含義以及篩選并整合文中的信

息、根據文本內容進行推斷想象這樣一些考點，都落腳于文本的中心話題，也即一個或一組

概念上。像“（不）屬于”“判斷”“推斷”這樣一些命題用語比比皆是，并非任意而為或偶

然雷同，而是對其考查特質的一種昭示：需要考生圍繞概念而作篩選和整合；圍繞判斷而作

分析與綜合：基于概念和判斷而作推理。因此，對于考生邏輯思維水平的考查正是論述類文

本命題考查的特質所在。

論述類文本閱讀，重篩選和整合，重分析與綜合。重篩選，一是閱讀目的要求，二是由

題型樣式決定。命題與選擇肢之間存在某種密切關聯、對應，尋找這種關聯、對應就要依賴

篩選。

而重整合，則取決于命題思想的發展以及命題技術的提高：現在，無論是命題思想，還

是命題技巧，都遠遠超出了幾年前的摸索階段，更加重視閱讀中的整體意識的積極應用；因

此，在文本中跨語句空間、段落空間而作比較、判斷和選擇，是呈現考生相關能力水平的較

好測試方式。故此，篩選和整合的考查力度必然會在將來的高考中得到更好的堅持，并呈現

出更加綜合的態勢。

分析與綜合，是閱讀中不可或缺的解決問題的基本技能。從一般到特殊的分析，以及由

特殊到一般的綜合，往往會在閱讀中交叉運用，成為邏輯思維中彼此協調的兩臂。

論述類文本閱讀中，在強調熟練掌握干擾項的設計方法（偷換概念、以偏概全、縮小范

圍、錯加因果、因果倒置、答非所問、改變判斷性質）的同時，還應從不同角度優化選項或

答案。

1.從邏輯角度

概念、判斷、推理是邏輯學的三個主體概念，選項設計往往體現這三方面的能力。

概念：擴大范圍、縮小范圍、偷換概念

判斷：全稱與特稱、肯定與否定、已然與未然

推理：由因及果、已知到未知

2.從信息轉換角度

信息轉換表現在試題上，往往是轉換原文有關信息，用命題者的思想或意圖解釋或轉述

有關內容。在信息轉換中易出現的問題是：信息轉換錯誤、信息轉換冗余、信息轉換缺失。

3.從語法角度

限制詞語或語句理解、信息轉換的陳述對象、限制詞語或句子理解答案的結構與詞性。

4.從修辭角度

限制與修辭效果相關語意表達、保證解答方向性正確。

5.從文章學角度

限制理解語句的文章位置：文（段）首、文（段）中、文（段）尾、材料前、材料后。

二、論述類文本閱讀復習建議

1.論述類實用類文章閱讀意識的培養

（1）文本意識（詞句段的意義與結構關系）

論述類文章，閱讀者必須要從中獲取各種新的知識、理念等，但是，面對測試文本，獲

得知識是終極目標，而在解讀過程中，第一操作手段是閱讀者能夠借助語言，界定其中知識

的形態，明確其中概念與概念、知識與知識之間的聯系。因此，閱讀者應該更多地關注文本

句意的表達，著眼于把握句間關系以及借助已知進行想象和推斷等能力的培養。從這種意義

上來看，片面強調閱讀背景、強調作題技巧，的確有悖于命題導向，有百害而無一利。

（2）整體意識（句段關系、信息主次）

解讀論述類文章，篩選和整合方式運用非常突出，篩選一旦著手于某一區間，總難免斷

章取義；真正實現整合，也需要有核心話題維系。因此，沒有整體意識駕馭，閱讀目標很難

實現。

（3）檢索整合意識（信息的分析與綜合）

盡管有文本和整體感知作基礎，論述類文章閱讀測試的特殊形式，決定了完成這種測試

的特殊途徑，那就是尋找有效的閱讀篩選區間、聯系相關閱讀區間，并在比較辨析中實現認

定或排除。因此，檢索整合意識應該成為日常訓練的常規內容。

2.把握論述類文章考點的分布與對應

論述類文章閱讀，主要涉及閱讀能力四個考點，即理解文中重要詞語的含義、理解文中

重要句子的含義、篩選并整合文中的信息、根據文章內容進行推斷想象。從論述類文章實際

出發，重要詞語是指文章的核心話題，在邏輯上定位于具體情境中的一個或一組概念。比如

“植物睡眠”“時間程序”等等；文中的重要句子，則是圍繞核心話題而作的某種判斷或解

說；而篩選和整合文中信息的前提在于閱讀者L1經把握閱讀的核心話題和作者的基本話題傾

向；而在這?切之上，才談得上進行合理的推斷想象。也正因為如此，訓練中就應明了每?

道試題所對應的考點，知己知彼，加強作題的針對性及有效性。

3.邏輯思維能力的培養與鍛煉

掌握語言邏輯與思維邏輯的一般規范。這些規范并非完全陌生的東西。事實上，口常的

語文教學一直都在與邏輯要求相吻合。因此，培養與鍛煉邏輯思維能力，是必要的。

4.掌握具體解題技巧

（1）關于篩選整合文中信息

篩選和整合，是完成閱讀測試時找準切入環節的有效方式。但在論述類文章的閱讀實踐

中，其特別之處在于，不需要閱讀者特別詳盡地整理自己的答案，因為選擇肢的存在已經省

略了答案的組織和整理，要緊的是能夠認定或排除，所以在論述類文章中主要通過對照閱讀

來實現篩選和整合。這種“對照”，需要考生緊緊抓住選擇肢，圍繞三個方面作篩選，即有

無多出的附加信息、信息表述是否為原文或原文內容的另一種表述、主次信息的認定是否顛

倒；然后依據作者在文本中的主要觀點傾向來進行整合。

就某一特定內容而言，信息是固定的。信息有主、次之分，甚至可能有冗余信息。篩選

信息就是根據相關要求明辨信息主次、真偽。

解答信息篩選題，要遵循下面程序：閱讀整體把握文章——根據題干要求進行信息確認

——確定答題區間，把選項信息與原文信息進行全面細致比照——從信息的主次、羨余、轉

換缺失、轉換錯誤等方面進行信息處理。

解答要善于從命題角度把握干擾項設計的常用方法，常用干擾項的設計主要有：偷換概

念、以偏概全、縮小范圍、判斷失當（把全稱判斷或者外延范圍大的判斷轉換成了特稱判斷

或者外延范圍小的判斷；把未然判斷轉換成已然判斷，把多重否定判斷轉換成與語意相反的

判斷，把全稱判斷轉換成特稱判斷，或者相反）、答非所問、因果顛倒、錯加因果等。

（2）加強表達訓練

主觀題，強調了語言表達在閱讀理解中的重要地位。這樣看來，加強表達訓練就是非常

必要的安排。只是，基于論述類文本考查的實際，此處的表達訓練應該將落腳點安排在對語

言邏輯規范的確認上。比如，各年的概念考點，如果換成主觀題，只要考生遵循規范，可以

有與正確選擇肢一樣準確的答案。其實，這也正是論述類文章閱讀區別于文學作品閱讀的表

現之一。

下面結合例題，對上述各種說明進行具體解說。

例1轉基因作物同普通植物的區別只是多了能使它產生額外特性的基因。早在1983

年，生物學家就已經知道怎樣通過生物工程技術將外來基因移植到某種植物的脫氧核糖核酸

中去，以便使它產生靠雜交方式根本無法獲得的某種新的特性：抗除莠劑的特性、抗植物病

毒的特性、抗某種害蟲的特性等。用以移植的基因可來自任何生命體：細菌、病毒、昆蟲等。

根據文義，對“轉基因作物”理解正確的一項是（）

A.因環境影響脫氧核糖核酸的變化而產生額外特性的作物。

B.能夠產生抗除養劑、抗植物病毒等額外基因的作物。

C.一種利用移植其他生命體基因而形成的新的雜交作物。

D.移植了其他生命體基因從而產生額外特性的作物。

【解析】本題重點闡釋“著眼于文章整體意義”，依據“詞不離句，句不離段，段不離

文”的原則來理解文中概念（詞語）意義的問題。此題答案為D。材料中第一句指出“轉基

因作物”同普通植物的區別是“產生額外特性：這種“額外特性”是怎樣產生的呢？第二

句則說明是通過生物工程技術“將外來基因移植到某種植物的脫氧核糖核酸中”而產生這種

“額外特性”的。第三句又交代“用以移植的基因可來自任何生命體L根據這三處語句，

可得出D項為正確解釋的結論。A.B、C則均與原文內容相悖。

例2地球之外是否存在著與地球上相同的氨基酸呢？化學家漢密爾頓在隕石中發現

的氨基酸和人手指紋中的氨基酸十分相似。有人卻一直懷疑隕石中氨基酸的存在是地球物質

污染所致。1969年澳大利亞墨爾本北部隕落了一塊隕石。對此美國埃姆斯研究中心準備了

超潔凈實驗室，在條件允許的情況下，以最快速度進行了小心翼翼的精細研究后，證明了漢

密爾頓的結論。

文中使用“最快速度”“小心翼翼”這樣的詞語，要說明的是（）

A.對漢密爾頓的發現作了正確的科學的評價。

B.地球物質污染干擾了對地球外生命的探索。

C.隕石中氨基酸的存在非地球物質污染所致。

D.對隕石中的氨基酸進行最關鍵的精細研究。

【解析】本題重點闡釋在“著眼于文章整體意義”的前提下，要具備“根據文章的內容

進行推斷和想象”的能力。本題答案為C。根據文段所說“有人卻一直懷疑隕石中氨基酸的

存在是地球物質污染所致”，我們可以推斷，美國宇航局埃姆斯研究中心要證明的不是隕石

中是否存在氨基酸，而是要證明氨基酸是隕石自身帶來的，而非地球物質污染所致，所以他

們要用“最快速度”，“小心翼翼”地研究，故答案為C。依據以上分析，A項與文義不符，

B項結論與文段中心無關，D項所答非所問。

例3據美國K大學的研究人員稱，大多數“生物降解”塑料并不真正降解。

利用能隨時降解普通有機物質（例如紙和木屑）的細菌所進行的試驗表明，包括塑料垃

圾袋、“用后即丟”的尿布、飲料瓶等在內的大多數產品并不是可以生物降解的。

研究人員指出，術語“生物降解”這個詞的使用是不規范的。一些生產廠家說，這些產

品如果在物理上發生了變化，則是可以生物降解的，它們一旦與其他