校長姚廷民團結務實的領導班子

強化常規管理，走教研興校之路

——鎮巴縣大池鎮中心小學

大池鎮中心小學位于鎮巴縣大池鎮街苫園面積占地

6500平方米，其中建筑面積占地3535JLo

現有學生397人，教師28人,設教學沙

漂亮，各位老師都勤勤懇懇，兢兢例（

息。近年來，學校全面貫徹■

體，體現辦學有特色，制

1研組，教師

論文

IK要侶付t

言，在—————

2

《課題研究成果集》目錄

準前言：總結經驗推廣應用.........................姚廷民（4）

￡縣級課題實施方案................................羅斌（5）

研語文組課題實施方案..............................馮文友（7）

九數學組課題實施方案..............................蒲雄（9）

“小組合作學習”探究實驗階段性總結............符友漢（11）

經《自主合作探究教學模式實踐研究》總結............馮文友（14）

?自主合作探究教學模式實踐研究小結.................李蓉（17）

總努力追尋自主合作探究課堂.......................羅斌（20）

一口自主合作探究小結...............................鄱仕暉（22）

小學低段學生合作探究總結.......................姒鑫（23）

“自主合作探究”教學模式研究中的點滴體會.....廖瑩芳（26）

反“自主合作探究”教學模式研究中的反思............范邦峰（28）

士“自主合作探究”教學模式實踐研究反思.............馬宇（30）

案“自主、合作、探究”教學模式研究中的反思.........趙靜（33）

“自主合作教學模式實踐反思.........................曾智（36）

低段小學生自學能力培養的教學反思...............姒鑫（38）

如何在教學中體現“自主合作探究教學模式”........蒲雄（39）

淺談《自主合作探究教學模式》在實踐中的運用....馮文友（41）

成淺談如何培養啟蒙階段學生合作學習英語的能力.????李蓉（43）

J如何強化低階段學生自學能力.....................姒鑫（45）

應科學課堂教師與學生自主合作學習的關系...........曾智（49）

淺談如何培養小學生的傾聽習慣..................侯志強（52）

活用多媒體，提高語文課堂效率..................李榮章（54）

淺談數學課堂中學習能力的培養..................羅斌（57）

主編姚廷民副主編李蓉執行編輯羅斌

3

總結經驗推廣應用

之池糠中,0小學挑雍氏

學校的中心工作是教學，而教學就離不開研究。自古勤

有功，戲無益，積少成多，厚積薄發。教師教學能力的提升，

源于勤學善甩，實踐總結。把課題研究中好的經驗、教育歷

程中的感人故事、教學反甩等等如實記錄下來，再加以潤色，

就是一篇好的文章。

課題研究工作它好比魚與水的關系，教師的成長離不開

教學研究，學校教學質量的提高更少不了教學研究。較前也

許我們的認識還較為淺薄，行動稍為遲緩。從平常的聽課中

就發現，現在我們教師的課堂發生了很大的變化，學生的小

組合作探究多了，從這些現象中折射出我們的課題在研究，

有效果，教師的工作很務實，是值得肯定的。總結便于積累

經驗，用經驗去創新工作。在今后乃至更長的時間要把“自

主合作探究”教學模式推廣得更好。

對老師們的文章，我們做了認真細致的遴選，共收錄24

篇，編印成冊，以饗讀者。我們在編印中盡量體現三點：一

是自創。現在文章的質量受到很多人質疑，剽竊抄襲之風頗

盛。為此，我們的原則是寧缺毋濫；二是真實。只有真實才

有感染力，教育無小事，只要細觀察、勤記載、善總結，就

能寫出好文章來。我們重視搜集教師的真筆；三是有價值。

我們編印的目的就是為了有可讀性，體現閱讀價值，如果能

引起讀者的啟迪，對教師的教育教學有所幫助，我們就深感

慰藉。

此成果集由學校教研室負責編輯，它的成集得益于全體

老師的大力支持。不足之處敬請指正!

4

《自主合作探究教學模式實踐研究》

課題研究實施方案

大池鎮中心小學課題組

一、課題來源

根據鎮巴縣教研室《自主合作探究教學模式實踐與研究》省

級課題【課題主持人王大興自主合作探究教學模式實踐

與研究（陜教科規辦【2012】06號立項,課題編號：SGHH293）】，

結合我校實際情況，確定學校課題為《自主合作探究教學模式的

實踐研究》

二、課題的理論依據

1、新課程理念之下的三維目標：知識與技能、過程與方法、

情感態度價值觀。

2、自主、合作、探究學習理論。

三、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題

研究報告。

2、教師基本能運用自主合作探究教學模式組織教學。

3、我校教學質量能夠得到進一步的提高。

四、課題領導小組

組長：姚廷民副組長：李蓉

成員：燕學發羅斌馮文友蒲雄

實驗教師：三至六年級所有科任教師

五、具體分工：

姚廷民：負責課題管理

李蓉：負責課題工作協調。

5

燕學發：負責課題前測、后測工作；

羅斌：撰寫課題研究方案及課題研究結題報告。

馮文友：具體負責語文組的策劃、組織與資料整理工作。

蒲雄：具體負責數學組的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責完成課題組下達的各項任務及所任教班

級的實驗工作。完成結題報告的寫作。

六、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究的方法

1、觀察調查法。通過調查和問卷，對家長、學生相關研究

領域進行了解，摸清現實狀況，做出詳細記錄，根據這些發展變

化的資料，進行歸納分析獲得初步結論，指導計劃，并加以實施。

2、行動研究法。即在動態的變化中，不斷驗證指導效果，

及時調整指導內容和方法，以求得更好的指導效果。

八、課題研究步驟及預期成果

主要計劃及預期成果如下：

（一）準備階段（2012年10月）

1、學習相關理論，制定實施方案。

2、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

3、撰寫本學期研究工作小結

（二）研究階段（2012年H月一2013年5月）

1、各組開展自主合作探究教學模式實踐。

2、匯集研究中出現的主要問題，請縣教研室研究員指導工

作。

6

3、各實驗教師撰寫研究成果。

4、撰寫研究工作總結。

（三）結題研究階段（2013年6月結題）

1、整理課題研究各類材料。

2、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

3、申請結題。

《自主合作探究教學模式實踐研究》

語文組課題研究實施方案

大池鎮中心小學語文課題組

一、課題來源

根據鎮巴縣教研室《自主合作探究教學模式實踐與研究》省

級課題【課題主持人王大興自主合作探究教學模式實踐

與研究（陜教科規辦【2012】06號立項，課題編號：SGH11293）】，

結合我校實際情況，確定學校課題為《自主合作探究教學模式的

實踐研究》

二、課題名稱：自主合作探究教學模式實踐研究

三、課題研究周期：2012年10月至2013年6月

四、課題研究的方向：

1、全面實施新課程理念之下的三維目標。

2、全面推進自主、合作、探究的學習方法。

五、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題

研究報告。

7

2、學生掌握自主、合作、探究的學習方式。

3、教師基本能運用自主合作探究教學模式組織教學。

4、各年級語文教學質量能夠得到進一步的提高。

六、語文課題領導小組

組長：馮文友

成員：李榮章楊銀蓮符友漢楊朗楊艷瓊

馬宇侯志強劉奇祥

實驗教師：三至六年級所有語文科任教師

七、具體分工：

馮文友：具體負責語文組的策劃、組織與資料整理工作。

其它實驗教師：負責完成課題組下達的各項任務及所任教班

級的實驗工作。完成結題報告的寫作。

八、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、自主、合作、探究的原則。

九、課題研究的方法

1、觀察調查法。對家長、學生相關研究領域進行了解，歸

納分析獲得初步結論，指導計劃，并加以實施。

2、行動研究法。即在動態的變化中，不斷驗證指導效果，

及時調整指導內容和方法，以求得更好的指導效果。

十、課題研究步驟及預期成果

主要計劃及預期成果如下：

（一）準備階段（2012年10月）

1、學習相關理論，制定實施方案。

2、申報課題，制定符合實際的年級組實施方案。

8

3、撰寫本學期研究工作小結

（二）研究階段（2012年11月一2013年5月）

1、各組開展自主合作探究教學模式實踐。

2、各實驗教師撰寫研究成果。

3、撰寫研究工作總結。

（三）結題研究階段（2013年6月結題）

1、整理課題研究各類材料。

2、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

《自主合作探究教學模式實踐研究》

數學組課題實施方案

大池鎮中心小學數學課題組

根據大池鎮中心小學教研室確定的《自主合作探究教學模式

實踐與研究》研究課題，為了更好地完成課題研究任務，結合數

學教研組的實際情況，制定本實施方案。

一、課題名稱：自主合作探究教學模式實踐研究

二、課題研究周期：2012年10月至2013年12月

三、課題研究的方向：

1、全面實施新課程理念之下的三維目標。

2、全面推進自主、合作、探究的學習方法。

四、課題研究的預期成果

1、對研究成果進行整理和統計分析，得出結論，完成課題

研究報告。

2、學生掌握自主、合作、探究的學習方式。

9

3、教師基本能運用自主合作探究教學模式組織教學。

4、各年級數學教學質量能夠得到進一步的提高。

五、數學課題組組成人員

組長：蒲雄

成員：羅斌、范幫峰、楊蘭芳、張克遠、都仕輝、楊述立

六、課題研究的原則

1、課外與課內相結合的原則。

2、自主、合作、探究的原則。

七、課題研究步驟

（一）準備階段（2012年10月）

1、學習相關理論，制定符合數學組實際的實施方案。

2、落實本學期研究任務。

（二）研究階段（2012年11月一2013年5月）

1、開展自主合作探究教學模式實踐

2、上報研究中出現的主要問題。

3、各實驗教師撰寫研究成果。

4、撰寫研究工作總結。

（三）結題研究階段（2013年6月）

1、整理課題研究各類材料。

2、撰寫經驗總結、論文及階段性總結報告。

3、申請結題。

八、實驗教師具體任務

1、制定一份切實可行的個人課題研究計劃。

2、每周至少上兩節自主合作探究教學模式實踐課，并做好

課題研究記錄。

10

3、錄制一節自主合作探究教學模式優質課。

4、所帶班級實驗前后的數學成績冊各一份。

5、自主合作探究教學模式論文或經驗總結一篇。

6、個人課題研究報告一份。

“小組合作學習”探究實驗階段性總結

大池鎮中心小學三（1）班符友漢

我在小學語文課堂教學中進行了小組合作學習的實驗，圍繞

這個課題我進行了初步地嘗試，從實施到現在歷時將近一學期的

時間，經過這段時間的研究與探索，在語文課堂小組合作學習的

有效策略研究上收到了初步成果。

合作學習的前提是組建學習合作小組。合作學習的主體構建

應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組內成員間知

識，學習長處的互補。組建學習小組的原則應是“組間同質，組

內異質”。我班學生人數不是特別多，便于合理組建學習小組。

首先對學生的言語表達能力、收集和使用資料的能力、閱讀書本

的能力、組織學習活動的能力、歸納和記錄整理的能力、興趣愛

好、心理素質等方面進行了綜合權衡評定，然后把能力水平各不

相同的學生每4人（最多6人）分為一組，由一名學生任組長，

保證同一個學習小組里有好、中、差3個層次的學生。這樣，各

學習小組間的整體水平就較為平均。

小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，我們努力

做到以下幾個要素

1、在小組合作學習中，努力創設民主、平等的師生合作關

11

系。

2、在小組合作學習中，努力激發和培養各層次學生的學習

興趣。在小組合作學習中，教師要引導全體學生積極參與教學活

動。

3、在小組合作學習中，要注重綜合訓練，培養學生的自學

能力。

課堂教學的時間畢竟是有限的，學生要想積極地參與合作學

習，充分討論，各抒己見，必須具備一定的自學能力。所以在合

作學習的教學過程中，首先要指導學生形成自主學習的意識，引

發學習動機，培養學習策略。另外，還要對學生進行一些綜合訓

練，為培養學生的自學能力奠定基礎。在自學能力的形成方面，

我們從以下幾點入手：

①教會學生怎樣使用字典、詞典，訓練學生查字典、詞典

時做到迅速，準確。

②教會學生抓住預習、聽課、練習、復習和總結這五個學習

環節。

③對學生進行大膽發言、用心傾聽等聽良好學習習慣培養和

養成訓練。

④加強課外閱讀訓練，拓寬學生的知識視野。

4、在小組合作學習活動中，給學生足夠的合作學習時間。

5、在小組合作學習過程中，建立合理的評價方式和激勵機

制。

小組合作學習，既有合作又有競爭；組內合作，組間競爭。

在合作學習過程中，要隨時對表現突出或有進步的小組或個人進

行各種形式的獎勵。另外利用每周班級活動課，評選出優秀組2

12

個，良好組2個，合作組4個進行獎勵；期中、期末按每周評選

出的結果評選出優秀組2個，良好組2個，合格組4個進行獎勵;

同時評選出部分優秀的個人進行獎勵

合作學習小組的組建是進行有效合作學習的前提，合作技能

的培養則是進行有效合作學習的關鍵。通過近一學期的實驗，學

生的合作學習技能初具雛形。主要體現在以下幾個方面：

1、學會了收集。合作學習中，學生初步學會了根據教師及

同學提出的問題，合理收集解決問題所需的各種信息，并能初步

學會運用這些信息，通過分析、整理、綜合等多種方法解決問題。

信息的收集有了較強的針對性、實用性。

2、學會了表達。學生學會了用較富有條理性、邏輯性的語

言來敘述小組討論的情況和結論，闡述本小組的基本觀點，描述

小組開展的相關活動。做到語言通俗易懂，說理有層次。

3、學會了討論。在討論中，大部分學生能主動發表自己對

事物的觀點，基本能結合同伴的觀點，及時調整自己的思路，并

從中產生較為新穎的想法，合作學習的意識和能力得到了初步的

養成。

4、學會了傾聽。在合作中，大部分學生能認真地傾聽老師

的提問、同學的發言；能認真傾聽操作的要點、合作的要求；能

認真傾聽小組的分工、各自的任務；能傾聽表揚之詞、批評之言,

合作學習的效率得到了提高。

5、學會了評價。學生在合作學習中能客觀的從多方面評價

自己和他人的學習態度、學習習慣、學習效率等。

當然在實驗的過程中也存在很多不足，比如，組內學困生參

與度不高，合作學習的實效性不強，針對這些實驗中的困惑，我

13

們會不斷地研究、摸索。同時懇請各位領導及同仁賜教指導。

《自主合作探究教學模式實踐研究》總結

大池旗中芯小學馮女支

為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養學生的

自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2012年9月開展

了“小學自主、合作、探究教學模式實踐研究”課題實驗。在學

校教研室的指導下，通過半年的研究、實驗，初步取得了一些的

成績，現總結如下：

一、加強理論學習，提高科研水平

要想順利的實施本課題，我們清楚的認識到必須轉變教師

“角色”意識。營造寬松、和諧、民主、生動、活潑的學習氛圍。

要求大家在改革我們的教育同時，教師必須從居高臨下的主宰課

堂的局面中解放出來，淡化自己的權威意識，增強自己的服務意

識。使學習環境，形成一個無拘無束的“表現空間”，讓學生積

極思維，任意表達，敢于標新立異。

二、積極探索教學環節的最佳方案，突出自主探索、合作

學習的有效途徑

首先，學生被教師牽著走的現象明顯少了，放手讓學生自主

探索的多了。每節課的教學都力求做到：先嘗試后講解，先猜想

再驗證，先獨立思考，再小組合作交流。這樣拓寬了學生的學習

渠道，培養學生良好的學習習慣和自我獲取信息的能力，為自主

發展打下了基礎。

其次，從教學形式上，重視小組合作研討的學習方式。要真

正發揮學生的主體地位，必須積極探索班級和小組、個人多種方

14

法相結合的組織形式，采用加強小組合作研討學習的方式。本課

題采用小組合作研討的形式進行教學，一是：可以增強學生的合

作意識，二是：可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，三是:

學生在小組交流中可以相互學習，相互借鑒，逐步完成對知識的

認識，有時還會受同學的啟發，迸發出智慧的火花。從學生已有

知識水平出發，為學生提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的、

便于學生發現規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探

索空間。讓學生通過自身智力活動的內化這一特殊的認識活動去

體驗語文、感悟語文、領會語文。

三、營造濃厚的自主合作探究學習氛圍。

學生是學習的主體，自主合作探究本是學生發自內心的客觀

需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實驗研究過程中，

只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習

需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究學習，也

唯有如此，課題研究才能實現實質性進展。在具體的實施中，通

過正面引導、樹立榜樣等手段給予落實。在教學中我具體做到：

1、尊重、熱愛、信任每位學生，讓每位學生都感受到自己

是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待

學生，特別是對暫差生，應更多一份關懷。尊重學生，關愛學生,

信任學生，才能使學生煥發出生命的活力，開掘出創新的潛質。

2、給予學生充分的自主學習的時間和空間。

3、在課堂教學中，把學生看作學習的主人，引導全體學生

參與學習的全過程，做到凡學生能解決的堅決讓學生解決，凡學

生能獨立發現的教師絕不暗示，多給學生跳一跳就能摘到果子的

機會。

15

4、教師充分發揮主導作用，即指導學生怎樣當學習的主人,

怎樣當好學習的主人。引導學生尋找學習的需要，激發學習的內

驅力，使學生明確學習目的；引導學生確定自己的學習目標，讓

學生清楚學習的內容和學習的深度；引導學生制定學習計劃，讓

學生明確學習的步驟；引導學生探索適合于自己的學習方法，使

學生掌握學習的規律；引導學生自我評價，使學生及時了解學習

的結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自

我。

四、開展課外活動，培養自主、創新、實踐能力

廣泛開展課外活動，是培養學生實踐能力，全面推進素質教

育的有效途徑，也是落實自主創新實驗的途徑。在實踐中，學生

運用所學知識認真分析，主動思考，積極探索，獨立解決問題，

這實質上就是創新。為了實現“合格+特長”的培養目標，根據

學生身心發育特點，尊重學生愛好，保護興趣，發揮特長，循循

善誘，分類指導，協調發展。課外活動開展分思想教育、興趣愛

好、科技文化、藝術、體育等五大類，并建立相應的興趣實踐活

動小組，努力創造條件，使學生在活動中學會學習，學會生活，

學會交往，學會做人，進而培養學生的創新精神和實踐能力。具

體做到：寓興趣培養于課外活動中：“興趣是最好的老師。”針對

小學生好奇好動的心理特點，廣泛地開展了集知識性、靈活性、

趣味性于一體的課外興趣小組活動。激發了學生的學習動機、學

習熱情、學習興趣，使學生樂學、勤學、會學，有創造性地學，

進而達到“以學為樂”的最高境界。

五、課題研究的成果

在半年的實驗中，我們在培養學生的自主創新能力方面取得

16

了一定的成效。

1、培養了學生自主創新能力。學生自主學習意識、創新能

力得到提高，在2012秋季期中檢測中，我班語文成績較上半年

有所提升。

2、提高了自身素質。半年的實驗探索，也使我自覺地加強

學習，提高了理論水平、業務水平。

七、存在與急需解決的問題

雖然半年來在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不

長，在以后的實驗中還有許多解決的問題：如只重視教法，不講

學法，更缺乏培養學生的自主創新能力的方法，仍然存在“滿堂

灌”、“填鴨式”等不良的做法，造成學生課業負擔過重，心理壓

力過大，嚴重阻礙了學生自主創新能力的培養，這些都是在今后

工作中所要克服的。

自主合作探究教學模式實踐研究小結

大池領中區小學滲蓉

2012年9月份，我校擬定《自主合作探究教學模式的實踐

研究》課題方案：成立課題組，確定了研究目的，綜述了研究方

法，制定了研究步驟，確定了課題研究的結論及預期成果呈現形

式，并對課題組成員進行了合理具體的分工，我作為課題研究成

員之一，就結合本人所教三年級英語課制定了個人課題研究計

劃，在教學中我時刻用計劃指導自己的教學模式，在縣教研室教

研員及學校教研室的指導下嚴謹認真地進行實踐，一學期來取得

了點滴成效，現小結如下。

一、所做的工作。

17

（一）準備工作。制定了研究計劃，分析了學情，學習了有

關教育理論，積累相關資料，研讀了2011版新課標，向同行進

行了請教，得到了他們的指點。

（二）實施階段。精心設計教學過程，培養學生的自主學習

能力

首先說說在自主學習的培養方面，由于我校是農村小學，三

年級英語才剛剛起步，他們根本不知道該如何去預習，孩子的父

母也給不了多少幫助與輔導。針對這一特點，在剛開始時，我便

將英語的學習與漢語拼音結合起來，讓他們在課前熟知26個字

母在四線格中的書寫位置僅以此來培養他們的自主學習能力。在

再后來的時間里學生慢慢掌握了一些日常問候語，于是就讓他們

學會在課前跟同桌打招呼以此來培養他們的自主學習能力，到了

學期中途學生差不多會說關于文具、顏色的詞匯了，這時才開始

給他們了一點稍有實效的預習任務。如用英語說說自己的學習用

品，或者是看看明天要學習的單詞中的每個字母你還認得嗎等簡

單的東西。

課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決于教師。因此,

我主要重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼

心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次是盡量設計符合小學生的

年齡特點的教學活動，激發他們去參加，充分調動他們探索的欲

望，如猜一猜、做一做等。

在課外拓展作業方面，結合我的實驗對象（三年級學生，英

語剛起步），我主要采用畫一畫，說一說，唱一唱，做爸爸媽媽

的小老師等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的

歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣。

18

其次是在培養合作學習方面。由于學生剛剛接觸到這門學

科，因此在培養合作學習方面我大部分時間是以同桌為合作對

象，圍繞重難點，為鞏固新知而服務。如在學習對話之后布置學

生同桌合作表演對話；在偶爾的小組合作學習中，我主要是鼓勵

學生輪流發言，如開火車賽讀、傳句子，回答與我不同等培養他

們的合作進取精神。在合作的任務完成后，我則把評價重點傾向

在學生的互評。

最后說說培養學生的探究學習能力。小學生對新事物有很大

的好奇心，我利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能

力。在課堂中，我盡力為學生創設思維空間，如在每單元的字母

教學時，對字母在單詞中的的發音，我總是鼓勵學生通過反復讀,

自主探究感知字母的發音，但由于學生的知識積累還很少，因此

在自主探究學習能力的培養方面所做的還很欠缺。

二、存在的問題。

1、學生的自主學習能力的培養方法單一，過于簡單，缺乏

驅動力，合作的參與意識不夠強，探究的方法沒有掌握，能力還

尚未形成。

2、自己對于課題開展缺少經驗，還需要不斷地積累，需要

教研員經常性的指導與幫助，更需要同學科教師的近距離引導。

三、課題研究成效

1、學生的學習熱情高漲，掌握一定的知識。

2、學生之間的交流和互助基本形成，具有初步的合作創新

的精神。

3、學生的口語交際能力逐步提高。

4、學生對所學知識掌握比較牢固。

19

四、下學期的工作思路

1、按時參加課題組成員會議，聽取小組成員的經驗，取長

補短。

2、認真開展課題研究工作，并及時撰寫札記與反思。

3、認真收集課題開展資料，為結題做好準備。

總之，通過半學期的實踐探究，自主合作探究教學模式在我

的課堂教學中有所體現，也有點滴收效，基本上使學生在學習方

式方法上有了一些變化。學生在新的學習模式中，經過教師的引

導，學生正在從被動學習變為主動學習，初步養成了自主、合作、

探究學習的好習慣。對英語的學習興趣有了，同時老師的感情也

變得深厚了。

努力追尋自主合作探究課堂

——縣級課題研究階段小結

大池鎮中心小學羅斌

自學校的縣級課題實施以后，根據學校的課題方案，積極的

進行課題研究，幾個月來頗有一些收獲，下面就我是怎么研究的、

有什么收獲，還存在的疑惑等方面進行簡要的小結，不妥之處敬

請各位商討。

一、弄清研究的思路。我深知教學研究的重要性，對教師的

教學提高和教師的成長那是很重要的。可在具體的實際教學中，

又是那么的手忙腳亂，無從下手。通過多方查閱資料，整理出較

為清晰的研究思路。首先是確定了個人課題研究方案，在方案中

有目標，有步驟，有預期成果等環節；第二是進行具體的課題研

20

究。在這個環節中，具體的就是在一節新授課中，確定出自主合

作探究的知識點，并讓學生真正的自主合作探究，那些內容需要

自主學習，那些要合作交流，那些要探究知識，這個環節中教師

的引導與指導尤為重要，既不能放任自流，又不能越俎代庖，包

辦代替。這個度的把握就是教師對自主合作探究的理解程度的體

現。同時做好小組成員的分工與職責劃分，明確每個組內成員的

任務并進行有效的訓練，做到每次學習有效，忙而不亂。最后注

重研究過程的記錄和資料的收集，主要是記錄自主合作探究了那

些內容的記載，在研究中出現的共性問題的記錄，是如何解決這

些問題的記錄，收集在課堂教學中自主合作研究視頻資料及階段

小結報告等。

二、努力尋找出每節課所要探究的知識點。此課題的研究與

落實，就是讓我們在實際教學中，找出當節課中自主合作探究的

知識點，尋找這個知識點很關鍵。圍繞需要自主合作探究的內容

來落實該教學模式。所以在實際教學中，我充分準備，精心備課,

力爭每節課都有自主合作探究的內容，讓孩子的這種意識在無形

中根植，在潛默中移化。例如我在教學圓的周長時，讓量出已給

圓的周長與直徑，去自主尋找它們之間的關系，這就自主合作探

究學習。又如在教學百分數與小數分數的互化時，我就讓學生先

自學，總結規律，驗證規律，深化練習，整節課我只起了個裁判

員的作用，這也是自主合作探究中的體現。我想，自主合作探究

學習在我的實際教學中無處不有，只要細心去尋找，用心去組織,

我的教學模式就會得到徹底的改變。

三、在探究與考試中徘徊。閑暇之余，有時在想，我這樣的

教學模式：老師的教學是辛苦的需要大量的準備，學生對知識的

21

鞏固又是那么的健忘，如果讓學生直接的死記硬背也許更適合考

試。可有時又想，我們老師是不會喜歡刻板的學生，更不喜歡不

能舉一反三的學生，那么社會也是不歡迎那種沒有自主合作探究

能力的人。為師之道，授之以漁。我不能做了考試的奴隸，而去

抹殺了學生最應該成長自主合作探究能力的年華。徘徊間，掂量

輕重，還是繼續去踐行那任重而道遠的事情吧，不斷追尋自主合

作探究課堂！

自主合作探究小結

大池做中區小學都江鮮

自主合作探究法就是導引學生的自主學習以促使學生進行

主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各

的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動

地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主學習能力

可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科

學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種

任務行為的創造性學習活動。

本學期我們將自主合作探究的教學模式引入到了課堂，把課

堂從教師手中交到了學生的手中，把課前預習和學習方法的課堂

教學完全交給學生。具體實施：

一、調配學生座位，根據學生能力分組。開學初期，根據

本班學生的學習、組織能力情況，給本班的31名同學進行分組。

4人一組，一共8組，在每個小組了都安排了至少一名組織能力

較強的同學。然后，給小組里的成員進行分工，有記錄員、小組

長、匯報員、監督員，每個職務擔任兩周的時間然后由組長負

22

責調換職務，讓每個學生嘗試做不同的職務在各個方面得到鍛

煉。

二、交給方法，扶持小組合作學習。三年級的學生在學習

方面已經積累了一定的學習方法，具備了一定的自學能力，對此,

我放手讓孩子以“自主合作探究”的學習模式學習。首先，交給

學生合作學習的方法：

1、讀懂題意，弄清楚條件，問題及怎么解決發現的問題。

2、遇到不清楚的問題，可以通過小組內解決、問老師、等

方法解決。

3、總結算法，算理，選擇自己喜歡的方法來解決問題。

4、組內互幫互助交流自己的計算法法及過程和容易出現的

錯誤。然后，放手讓學生開展學習，教師巡視，發現問題及時解

決。

5、在集體交流的過程中，讓學生以小組為單位匯報學習情

況，并給予小組正確的學習結果的評價。

經過一個階段的指導，各小組已經能夠獨立的開展小組合作

學習，我根據情況提出更高的要求，逐步提升學生的組織能力、

協調能力，增強合作意識，學習興趣得到激發。學生有能力進行

自學，課堂教學的效果一定好，其綜合素質也能上新臺階。在接

下來的教學中，我將把這種模式繼續應用于今后的教學中，我期

待著驚喜。

小學低段學生合作探究總結

姒鑫

為了體現《新課標》教育改革，全面推進素質教育，培養學

生自主合作學習的能力，我校于2012年開展了“自主合作探究”

23

的課題研究。我就針對合作探究當中的學生自學能力的提升做了

一些研究、實驗，并且取得了一定的成果。現總結如下：

㈠強化領導管理帶領機制

自從課題立項后，學校成立了實驗課題小組。同時為了保障

課題研究工作的科學有序的開展，也制定了課題研究的管理細

則。用科學理論知識實踐教學，課題小組每周教研工作會議上分

別進行講評和總評，及時交流。并且參與課題研究的教師每周都

要撰寫一份教學心得體會和教學反思，做到了邊研究學習邊總

結。這樣的機制使得我校的課題研究處于嚴格的管理之中，也使

得課題研究的成果能最快的惠及校內各位老師。

㈡凸顯自主，積極探索教學環節中的自學

本次課題研究過程中我的課題是《如何強化低段學生自學能

力》。小學生學習期間的自學能力的培養，也是當前教學改革的

目標之一。”在小學階段，特別是低段的學生自學能力的培養以

及各種學習程度和能力，是發展智力的良好時期，因為他們的可

塑性強，對于知識的需求單純。我們應按照“教就是為了不用

教”為目標，改革常規教學方法，使學生慢慢由“學會”轉化為

“會學”的過程。由此可見自學能力的培養和強化凸顯重要。

在數學自學的過程中，我們不僅要布置給學生自學的內容，也要

給予相應的引導教學。如果沒有相應的指導，教學是不可能達到

預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，只是

看了吸引他的一些東西，例如：圖畫、圖形等，隨便翻翻書完成

任務就罷了。其實他并沒有看到本節課所需要掌握的知識。所以

我在初始階段利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方

法，引導學生學會自學。在自學的過程中，和學生一起來了解本

24

節課的知識。適當的告訴學生什么時候應該動手畫或者圈知識要

點，當學生形成一定的自學能力的時候，也為探究新知識做好了

準備。這樣一來我們沒有了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學。讓

學生自己探索學習的境地，即培養了學生自主學習的能力，也拓

展了學生的思維學習空間，展示了學生的潛能。

㈢建立平等、融洽的自學環境

在課堂上，我以平等的心態創設愉快的課堂氣氛，讓學生在

平等、融洽的環境里進行互動合作，記得在上《圖形平移和變化》

的教學中，我讓學生自學，回家后在家里仔細觀察家里的門以及

其他物體的開和關，讓學生發現平移的過程是什么。平移之后圖

形有沒有變化？那在我們生活當中有那些圖形平移之后會發生

變化了？通過讓學生自己去發現，然后在課堂上以小組合作的方

式交流，篩選出小組認為統一的結果，在全班匯報交流。這一過

程，我一直充當助手的角色，例如有的同學的話語組織不是很明

了，我便稍作引導。至始至終整堂課上我不發表自己的意見，讓

學生在匯報和交流中自己摸索正確答案，以掌握本節課的知識。

這樣一來更好地激發了學生對于自學方式的濃厚興趣。

㈣培養學生自學與合作的習慣

經過一個學期的研究和實驗，學生能主動的進行課前預習和

合作交流，學生參與學習活動的積極性增強了，自學的方式也多

了，這樣的教學方式讓我感受輕松，讓學生感受愉快。因為在合

作探究的過程中，既能體現集體智慧，又能培養學生的自學合作

意識，不僅是與人良好交流的機會，同時也降低了低段學生語言

組織的障礙。因此，在合作探究的問題上，我多設計一些學生操

作方便，知識要點簡明、易懂的教學設計，通過大家的自學和合

25

作交流能順利完成的方式，讓他們在學的過程中體會到自學與合

作的樂趣。其次在新知識、技能形成時，我給每個學生創造一個

鍛煉的機會，讓他們想一想、說一說、試一試，使學生敢于發表

不同于別人的見解，在解答的過程中，及時發現學生對于知識、

技能的欠缺，再借助小組合作到全班合作的互動智慧思考、解決。

合作探究學習能全面調動學生學習的主動性、創造性以及積

極性，自學的環節讓學生做到了耳到、口到、心到、手到全程學

習的過程，通過小組合作互助，提到學生合作學習的能力，因此

教學成績在一年的時間里有了明顯的進步。

雖然在探究過程里取得了一定的成績，但是由于實踐的時

間不長，教育的思想、觀念在一些方面還沒有徹底改變，造成了

學生在一些方面缺乏“門路”，嚴重阻礙了學生自主合作創新的

能力培養，在以后的教學過程中，我將繼續用心認真研究課題，

提高理論水平、業務能力，為學校的教學質量提升起到積極的推

動作用。

“自主合作探究”教學模式研究中的點滴體會

火池族中,0小學廖哈芳

時間過的真快，“自主、合作、探究”的教學模式的實踐又

告一段落。在實踐的過程中，有一些收獲，但也存在著許多的問

題，現就自己在研究實踐過程中的做法，存在的問題，一些收獲

做如下總結：

一、具體的做法：

1、首先認真研讀《英語課程標準》以及《英語課程標準解

26

讀》和小學英語《案例解讀》，認真學習了課程的基本理念，研

讀了小學各階段的教學目標及教學建議。通過對相關理論的學

習，真正體會到了自己的孤陋寡聞。心中的許多疑惑有人得到了

答案。這些理論知識同時也為今后的課題研究實踐指引了方向。

2、積極參加學校教研組織的各類教研活動，如“三課”活

動。在此期間，我認真聽了15名教師的示范課，從他們的教學

中看到了許多的閃光點，汲取了許多寶貴的經驗。

3、在課題研究實踐的過程中，依據新課程標準，認真研讀

教材，研究具體課時教學內容，梳理當節課的全部知識點，確定

“課前、課中、課后”分別應該掌握的知識點、重難點，認真設

計教學流程，確定教學方法，做好教學準備。其次在具體的教學

過程中，依據循序漸進的教學原則進行精心組織，努力營造輕松

的學習氛圍，讓每個學生得到關注。尊重學生的個體差異，不強

迫，不偏袒，盡量讓學生感受到學習是一種快樂，而不是一種負

擔。在學習的過程中，培養他們的合作精神和樂于參與交流的好

習慣。最后，在一節課結束后，及時總結這節課得到的收獲，反

思這節課存在不足之處，進而進行及時的彌補，及時地改進自己

的教學方法。

4、在課余時間，觀看相關的網絡視頻，積極同學科組的老

師交流各自的教學經驗。通過學習，及時糾正錯誤，盡量完善自

己的教學方法。認真聽取學生的建議，滿足適合他們的教學方法。

二、幾點收獲：

1、通過采用“自主、合作、探究”的教學模式進行研究實

踐，讓學生感受到了學習的自由。在課堂上遇到了難題不再像過

去那樣一個人苦思冥想也想不出所以然來。而現在，他們可以和

27

小伙伴一起面對難題，一起討論，一起解決問題，真切地體驗到

了學習的輕松。

2、通過“自主、合作、探究”的教學模式的實踐，也讓教

師體驗到了以學生為主體，教師為主導的真正內涵。過去，我們

總是不愿意給學生提供一些時間，擔心他們會耽誤自己的教學進

度，更沒有為他們提供交流、討論的機會。反正，一節課，由教

師“唱到底”。一節完了，學生聽得稀里糊涂，老師也教得筋疲

力盡。如今，通過對該模式的實踐，我們也懂得了應該尊重學生,

去認真傾聽他們的想法和見解。

三、存在的問題：

由于還在初始階段，部分學生還不能適應，這部分學生大部

分平時不喜歡與人交流，因此參與的積極性不高。有時由于準備

還不是很充分，小組討論就流于形式。

“自主合作探究”教學模式研究中的反思

大池詼中芯小學范邦峰

通過這半年自主、合作、探究教學模式課題的研究，大大地

提高學生的探索精神和合作意識，學習的效率明顯提高。

一、我是這樣具體做的：

1、我改變了教學模式，變被動接受為自主探究。我以前的

數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成

了學生只能被動接受，課堂中幾乎看不到猜想、觀察、推斷等學

生親身體驗的實踐探究活動。現在我要盡可能多給學生提供自主

探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。2、我

改變了，變教師講述為學生操作。結合教學內容，課堂中人人動

28

手，人人操作，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，

不但掌握學習數學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大

益處。3、變個人學習為合作交流。在小學數學教學中，我不僅

僅是讓學生學會做數學題，而更重要的是，為學生提供更多的機

會去發展自己的數學思想，增強整體合作意識。突出學生間的協

作與討論，充分調動學生積極性，共同發現問題，培養學生主動

學習能力。3、周周撰寫教學反思，在反思中提高。根據自己的

授課內容，自我反思，自我提高。使自己逐漸成為教學和教學研

究的主人。

二、課題研究收獲

經過半年的研究，我認識到引導學生自主學習、合作學習、

探究學習是實施素質教育的關鍵。在研究中我得到了一點點收

-++-

狄：

1、初步構建了自主探究、合作交流的教學模式，經過不斷

的實踐、探索、學習、討論與反思。一個“創設情境一一個人探

索一一小組討論交流一一總結回顧一一拓展應用”的“自主探究、

合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步應用，求進一步

的完善。

2、觀念更新：通過自主探究、合作交流的課題研究，我觀

念得到更新。在學習觀方面，認識到要突出學生的主體性地位，

把主動權交給學生，教學的核心要由枯燥的被動灌輸轉變為愉快

的主動發現。在知識觀方面，讓學生通過自主、合作、探究而獲

得知識。

3、學生的學習能力有一點提高：一是學習的目的明確了。

培養了學生學會學習，學會做事、學會與人交往、合作，學會創

29

新和發展。二是提高了自主學習能力。他們初步學會了對自己的

學習過程進行觀察、和評價，選擇有效的學習方法，從學習中獲

得積極的情感體驗。三是提高了合作學習能力。學生能夠做到積

極承擔個人在小組共同任務中應負的責任，能夠相互支持、配合、

互動，進行有效的溝通

4、師生間的關系平等了。在自主探究、合作交流學習中教

師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供

了一種師生互動的平臺。有助于提高學生的積極性，師生間能夠

平等對話與交流，真正體現教學的民主。

三、存在的問題

1、在預設學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，

創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種

變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶

來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有

了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保

證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注學生層次的問題。如小組

合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往

往更多，困難學生就成了聽眾，差生得不到獨立思考的機會而直

接從學習好的學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代

表本小組的水平。

“自主合作探究”教學模式實踐研究反思

人池碩中,0小學馬字

采取小組合作學習方法能使學生學會與別人合作的方法，同

30

時可以培養學生的探索創新精神。小組合作學習是教學過程真正

建立在自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主

題實踐活動，促進他們的實踐能力和多方面素質，與此同時，實

現對傳統教學過程的根本性變革。

基于以上想法，我認為實施小組合作學習法教學對培養二十

一世紀所需的高素質人才和全面推進素質教育，使全體學生得到

全面發展，有著十分積極的意義。

我在實施此教學模式時，主要從五個環節入手：第一步創設

情境，導入新課。第二步授新階段的合作。第三步反饋階段的合

作。第四步知識運用的合作階段。第五步總結合作的延伸階段。

在第一環節中通過激趣導入，師生合作的方式，共同確定學習目

標，接著精心設計討論題，合作探討學習掌握新知識。此環節是

整堂課的中心，因此教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材

的重難點，結合班級學生實際情況，師生共同設計既能激起學生

參與學習的興趣，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題，討

論題。在此教師要運用多種教學手段和學具，充分運用現有的教

學設備進行輔助教學，創造科學學習的氛圍，增強學習的趣味性,

培養學生間的合作意識。其次在合作學習的實踐和空間上應合理

安排。再次，及時進行信息反饋，調控合作活動。在合理安排合

作學習的空間和時間上要讓每個學生有獨立思考的時間，想自己

要想的問題。讓每個學生由發表自己意見，表達自己思維的機會,

說自己想說的話。因為小組合作研討是本模式的中心環節，要讓

學生有組際、組內展開熱烈有序討論的時間和機會，做自己想做

的事。學生討論時，教師要顧及優等生，對獨特有創造性的見解

給于表揚鼓勵。但更要顧及后進生，對討論中出現的錯誤偏差及

31

時疏導糾正，揚長避短。在這些環節進行完畢后，要實際運用延

伸發展來促進深化。學過的知識，要能運用解決日常生活中的簡

單實際問題，促進知識與能力之間的相互轉化。總結延伸階段，

要讓學生合作歸納法方，促進智能的升化。概括歸納一下學習方

法，步驟主要分為五步：第一步創設情境，提出問題。第二步學

生獨立思考。第三步小組內部交流答案，探討最佳方案。第四步

以小組為單位抽樣展示嘗試結論。第五步教師簡要小結，肯定對

的，同時提出不足，適當講解，并進行相應的獎勵與批評。

我認為此教學模式在實際操作中既有成效同時也存在這不

足。收到的成效主要表現在：第一，培養了學生的合作意識。讓

學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因為合作意識是現代

人必須具備的基本素質。第二，培養了學生的集體觀念。合作學

習的質性決定了學生在共同活動中必須做到互幫互助，互相監

督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為

我，我為人人的意識要求。第三，培養了學生的創新能力，這點

可以說彌補了應試教育的不足。第四，培養了學生多渠道獲取信

息的能力，這與傳統的教師和教科書是學生獲取知識的主要來源

不同。第五，培養了新型的師生關系。但在這其中不足也是有的。

第一，教室布置任務后，沒讓學生先獨立思考，就立即小組合作

解決，缺乏學生獨立思考能力的培養，影響獨立創造性。第二，

教師在合作學習前有目的的指定小組長組織材料進行回答，使他

們不善于傾聽別的同學發言，只關注自己沒有機會，不在乎別的

同學說什么，久之就會影響同學的積極。第三由于小組間的競爭

一般采用每個成員的成績相加作為小組總分，比賽失敗的組可能

會受到挫傷。

32

“自主、合作、探究”教學模式研究中的反思

超帶

2012年9月我校申報了“自主、合作、探究”模式校級課

題，我在英語教學課堂中運用了自主、合、作探究教學模式，現

將一學期的實驗工作做以總結匯報。

采取的措施：

一、課前、課中、課后體現自主。

1、讓學生做到課前預習，培養他們自主學習的能力。

我現在任教的是五、六年級英語，他們基本已經具備了自學

的能力。課前我會給學生布置好任務，讓他們通過查字典等方法

理解新單詞，提前預習新課。通過一學期的實施，學生已基本養

成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他

們輕松快速掌握新知識提供了有力的幫助。

2、課堂教學中，體現學生的主體地位

課堂教學活動中，教師著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力

減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。教師設

計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想

去參加。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興

趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，情緒激昂，教學效果顯

著提高。

3、課后作業，體現自主。

五年級課本中有一個TaskTime部分，在學習人物性格特征

那一課時，我讓學生自己自制卡片，并讓他們對自己喜歡的老師

進行一個采訪。學生的積極性很高，完成的效率也很高。在布置

作業時，我會實行分層布置，讓不同程度的學生都能自主學習，

33

都有不同程度的發展。

二、努力探索合作方式，培養學生的團結協作精神。

1、任務合作

教師需要精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重

難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之后布置學

生合作表演；在學習功能句型后布置學生合作討論造句等等。

2、分工合作

學生是學習的主人，在小組合作學習中，我們鼓勵學生輪流

發言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學

生形成一個“互相幫助，共同進步”的團結協作的學習模式，培養

了他們的合作進取精神。

3、及時評價

在合作的任務完成后，我們指導學生進行自評和互評。這也

是對合作任務結果的評價。如讓各小組上臺展示他們自編的情景

對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助于提高各小組

的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。

三、培養學生的創新、探究學習能力

學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學

的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取

知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、

解決問題o并促使他們具有探究的欲望，比如高年級英語教學中，

在教授句型“Whatdoesshe/hedo?”時，我會先出示以前學過的

句型“Whatdoyoudo?”及其回答。然后提出問題，如果人稱

換做第三人稱單數，那么這個句型有什么變化？它的回答方式又

有什么變化？讓學生通過這個句型去思考、討論。

34

取得的收獲：

一、學生的學習方式方法有了明顯變化。學生在新的學習模

式中，經過教師的引導，從過去的被動學習變為主動學習，養成

了自主、合作、探究學習的好習慣，不僅提高了學習效率，而且

大大提高了學習英語的興趣。

二、情感和態度發生了變化。在新的教學模式下，學生的英

語學習效率提高了，學生學習英語的興趣增強了，學生對老師的

感情也變得深厚了。

三、學生的學習成績有了一定的進步。學習成績較好的學生

自學能力有了很大的提高，部分以前學習較差的學生在其他同學

的感染下，也逐漸養成了提前預習、自主學習的能力。在課堂中

學習新知時不會再覺得很吃力，基本能跟上老師的節奏。

存在的問題：

一、怎樣才能使自主、合作、探究模式具有實效性。我們在

實踐自主探究教學方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原

來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的

弊端，而是實踐中出了問題。例如小組合作探究學習，怎樣分組,

組內怎樣學習，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養學

生的合作能力？這都是我們思考的問題。

二、探究的形式是否與內容相結合。自主、合作、探究模式

的轉變需要一個過程，需要一些相應的形勢作為支撐。例如為培

養學生的問題意識，就要設計讓學生充分提問的環節，在探究過

程中設計小組合作、對話、表演等活動形式，沒有形式學生就無

法活動、探索。但問題是如何利用好各種形式，怎樣才能使內容

和形式相結合，避免對話、表演、合作等流于形式，這也是我們

35

值得思考的一個問題。

三、教師的位置和作用是什么。教師在課堂中如何把握自己

的位置，這也是讓我比較迷惑的問題。課堂上教師應該怎樣做，

才會對學生既起到了指導的作用，同時也體現出學生的主體地

位。

自主合作教學模式實踐反思

曾智

隨著新的課標的出臺，進一步要求我們老師把課堂還給學