【摘要】任務型教學理念的應用對于提升小學語文教學質量有極為重要的作用，因此，小學語文教師在展開教學工作的過程中就一定要依據班級學生的實際需求設計制定適合的教學任務，切實提升學生的語文學習積極性，讓學生能夠自主自覺地運用語文課程中所學知識解決實際存在的問題，真正彰顯任務型教學理念在小學語文課程中的價值。這種教學模式突出以人為本思想，顯著提升了學生主體地位，讓學生能夠在精彩紛呈的語文課堂環境中獲得成長進步。【關鍵詞】小學教育；語文課程；任務型教學在嶄新的教學理念中，教師的授課任務不僅是強化學生的語文基礎知識掌握和運用能力，還要提升學生的語文核心素養，要在原來的基礎上注重利用語文教學技巧促進學生的發展和成長，實現學生在語文方面的綜合發展。所以，小學語文教師需要具有與時俱進的思想理念，積極應用嶄新的教學方法塑造完善的教學環境，設計多種教學活動來吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地參與到后續的學習中，同時鼓勵學生在學習語文課程的過程中做好自主探索，這些對于促進學生的綜合發展有極為重要的作用，能夠全方面提升學生的語文素養，有條不紊地實現各項教學目標，使所有學生都能夠在教師的精心培育和諄諄教導下擁有璀璨的發展前景[1]。一、任務型教學在小學語文課堂中的意義隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）的深度貫徹落實，任務型教學法所受到的關注越來越高，該教學法不僅關注學生的興趣愛好，還和《新課標》的素養導向嚴格對應，是對知識傳授過程的升華，是以任務為基礎強化學生的實踐能力的支撐。傳統的語文課堂教學，教師占據著課堂的主要位置，而學生只是被動地聆聽，教師將知識點板書到黑板上，學生則快速地記筆記，導致學生缺乏自主學習的動力。而任務型教學則通過設計具有挑戰性和趣味性的任務，激發學生的學習興趣，保證學生能夠在解決問題的過程中主動思考和探索，由此便可以顯著地激發學生的學習積極性和自主性，讓語文教學彰顯出應有色彩，在潛移默化中滿足學生的綜合發展需要。除此以外，任務型教學強調對所學知識內容的應用和實踐，借助參加任務的方式，學生既可以鞏固所學知識內容，而且還可以將知識內容融入到現實生活中，這對提高學生的語文綜合素養的幫助是顯著的，比如教師可以為學生準備各種和現實生活密切關聯的任務，輔助學生完成對所學理論知識的驗證，對其綜合發展的幫助也是很大的。所以，綜合來看，任務型教學法在語文教學中占據著相當重要的位置，無論是激發學生的學習熱情還是提升學生的學習積極性，其幫助都是肉眼可見的，能夠在潛移默化中推進學生群體的合作交流，此種以彰顯學生本位作用的教學形式可以極大程度地優化學生的體驗，讓學生產生事半功倍的感受[2]。二、任務型教學在小學語文課堂中的有效應用（一）結合學生實際情況布置任務任務型教學模式應用在小學語文教學中，一定要秉持將學生作為主體的原則，教師也要明確所制訂的任何教學計劃都是為了服務于學生，讓學生能夠自主參與語文學習，從而逐步養成自主學習的習慣。為此，教師在布置任務的時候一定要結合班級學生的實際情況，且將任務需要和教學內容相結合，實現學以致用的目的，讓學生能夠將在語文課程中學習到的知識更好地運用于任務中。這樣學生在進行自主探索的時候也不會產生畏難情緒，學生的學習能力和運用能力也會因此得到提升。學生在完成任務的過程中也會積累更多的經驗，對于幫助其自身學習更多的語文知識也有十分重要的作用。因此，教師在布置任務的時候一定要仔細斟酌，讓任務型教學模式能夠充分展現出其價值[3]。比如，教師在講授《花鐘》課文的時候，可以為學生設定一個長期任務，讓學生有充足的時間完成教師所布置的任務，切實感受到學習的樂趣和文章的深刻含義。教師可以布置“自制花鐘”的任務。學生首先需要做的就是給予學生足夠的尊重，讓他們選擇自己較為喜歡的植物作為完成任務的對象。有的學生會選擇種植牽牛花，因為這種花卉綻放時間有一定的規律，一般會在清晨的時候綻放，到中午的時候則會凋謝，作為時間參考是十分寶貴的花朵。學生需要在家長的幫助下購置種子，并準備好適合牽牛花生長的土壤，準備好花盆后將土壤放入其中，并將種子種下。學生也可以在家長的幫助下制作簡易的花架，讓牽牛花的藤蔓能夠有更多的空間生長和攀爬。在初步的種植流程結束后，教師需要幫助學生制定好澆灌的時間周期，并定期松土，為植物創造更完善的生長環境。學生每天都要觀察牽牛花的生長情況，并用自己的畫筆將牽牛花的生長狀態記錄下來。尤其是在花期的時候更是需要對花卉的開放時間進行記錄，并對其花朵凋謝的時間加以關注。在觀察牽牛花一天之中的變化后，將其在每個時刻的狀態繪制下來，并將這些信息與圓形的時鐘相結合，學生經過長久的努力和培育能夠制作出獨屬于自己的花鐘。此項活動雖然歷時較長，卻能夠培養學生的責任意識，并提升學生的觀察能力，十分考驗學生的毅力。同時，學生也能夠借此機會提升一定的勞動能力，實現對學生綜合能力的培養。（二）引導學生參與多元探究任務任務型教學模式需要和教案設計工作進行充分結合，很多教師會較為重視依據班級學生的實際需求設計教學方案，讓學生能在自己的能力范圍內更好地完成任務，給予學生足夠的機會運用自己的智慧解決任務中的各種問題。但是，部分學生在進行任務探究的過程中并不擅長通過多個途徑完成任務，會影響任務型教學工作的效果。教師需要立足此種情況進行探索，并構建科學合理的任務方案，讓學生能夠自主學習，在此期間能不斷總結經驗，并可以更為優質地完成任務，學生對于所學知識的重點也會更好地掌握。相較于傳統化的語文學習途徑而言，在現代教育工作實施的過程中也可以融合網絡資源環境，讓學生的學習途徑得到進一步的拓展，學習質量得到進一步的提升。教師需要將既定的學習任務作為教學的核心，且要結合不同的路徑幫助學生完成探索任務，這是極為重要的一種教學方法[4]。比如，教師在講授《大自然的聲音》課文的時候就可以使用這種教學方式。為此，教師需要結合多種任務展開教學，可以先讓學生通過網絡自主尋找音頻進行聆聽，這樣能夠讓學生對于日常生活中容易被忽視的自然聲音產生濃厚的探究興趣，學生在聆聽結束后需要寫下自己的感受，在對某些音頻的內容抱有疑問的時候還可以詢問教師的意見，這種前期任務的制定能夠幫助學生建立自主探究的意識，在豐富的網絡資源中學生的見識也會得到顯著提升。教師此時需要趁熱打鐵，及時為學生布置第二個任務，即讓學生利用閑暇時間真正進入大自然中去聆聽其中的聲音。由于在第一個任務中學生已經對聆聽自然界的聲音擁有濃厚的興趣，且會對一些日常注意不到的聲音加以關注，此項任務的布置不僅能夠為學生提供更為自由的完成空間和思想，還會讓學生更加熱愛大自然，能夠切實拉近學生和大自然之間的距離。教師需要給予學生充足的任務完成時間，這樣才可以讓學生更好地體驗生活。在任務結束后，教師要讓學生在大家面前說出自己最為喜愛的聲音，不僅要描述聆聽時候的場景，也要生動說出內心的感受。有的學生較為喜愛雨聲，在聆聽小雨的淅淅瀝瀝時仿佛感受到了大地萬物得到了潤澤；而在盛夏之時聆聽狂風驟雨，強烈的雨點拍打窗戶的聲音雖然強而有力，但也仿佛在幫助人們驅趕夏日的炎熱，反而在心底油然而生暢快之感。而有的學生喜歡聆聽樹林或者草叢中一些小動物窸窸窣窣跑動的聲音，讓原本寂靜的景色增添了一抹律動和生機。還有的學生喜歡聆聽蟬鳴，認為蟬是專屬于夏天的音樂家。學生在這樣的任務中能夠更好地感受課文中所描繪的信息，對于學習語文知識也會擁有更加濃厚的興趣，充分激發學生的自主性和積極性。（三）設計制定語文合作學習任務在實施小學教學任務設計工作的過程中，教師需要注重完善任務型教學模式，并重視融合合作化的教學理念，這樣不僅能夠幫助學生在富有針對性的任務中實現對語文知識的深度探究，還能夠讓學生深刻意識到團結的力量，學生在此期間也能夠和同組同學展開積極的交流與溝通，不斷優化學生的互動方式，這樣也能切實輔助教師優化以往的教學方案，為學生塑造更加多元化的學習環境，學生的學習體驗可以更為豐富。在這種教學環境中，小學語文教師需要注重結合基礎教學內容，并依據班級學生的成長需求制定富有針對性的任務，且要注重確保任務難度和學生的能力相互契合。由于三年級學生的年齡較小，其學習能力尚不完全，處于需要不斷發展和健全的時期，教師在設計合作任務的時候應該注重融合生生互動的合作方案，教師需要做好引導和輔助，在關鍵時刻給予適當的幫助，也能夠促進師生之間建立和諧的互動關系，逐步形成亦師亦友的良好教學局面。比如，教師在講授《司馬光》一文的時候便可以使用這種教學模式。由于這篇文章是文言文，其文法和語用習慣與現代漢語有較大的差別，在傳統的教學形式下學生理解起來較為吃力，學生也會缺乏自主探究的意識。這就需要教師積極采用任務型的教學理念，讓學生依據注釋嘗試自主翻譯這篇文章的主要內容，教師不用急于將其中的要點信息以及背后所具有的道理呈現給學生，而是需要學生自由組隊，根據自身理解，將文章作為藍本，自行分配好角色并對文章內容進行生動的演繹。扮演司馬光的學生需要將角色的臨危不亂以及智慧聰敏的狀態展現出來，扮演掉入水缸孩童的學生則要進行想象，將這一情景在腦海中生動描摹出來，將此孩童落入水缸時候的慌亂，以及淹水過程的驚恐和呼救，和得到救助后的情形等，都要淋漓盡致地展現出來。此任務的完成需要學生進行配合，這十分考驗團結協作能力。而且，由于每個人的思維方式存在差異性，在排練的過程中一定會出現意見不和的情況，這也十分能夠鍛煉學生的大局觀和溝通能力。這樣才能夠順利完成演繹任務，更好地呈現司馬光的故事，學生也能夠深刻體會到司馬光這個人物的機敏和臨危不亂的品質，學生在后續的學習和生活中如果遇到問題就不會逃避，而是能夠如司馬光一般積極面對問題，及時找到解決辦法。三、結語綜上所述，任務型教學理念相較于傳統的教學模式有較為明顯的區別，教師在這種新穎的環境中不再占據課堂的主體地位，在教