【摘要】小學語文閱讀教學，作為培養學生核心素養的關鍵環節，對學生的綜合能力提升具有決定性意義。本文主要探討如何通過小學語文的群文閱讀教學，有效激發學生的閱讀興趣，擴展其思維空間，并進一步提升其探究性和創造性閱讀能力。結合當前閱讀教學的現狀及作者的教學經驗，本文提出了一系列創新和優化小學語文閱讀教學的策略，旨在為教師提供實踐參考，進一步促進學生核心素養的全面發展。【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；核心素養；教學策略一、群文閱讀的內涵群文閱讀是在新的教學模式下應運而生的一種教學策略，它與傳統的單篇閱讀教學有所不同。受益于新課程改革的推進，這種模式日漸得到教師的重視與應用。我們先從群文閱讀的詞語進行解釋。群文閱讀就是指將一組相同或者類似主題的文章放在一起，讓學生進行閱讀，然后對其文本閱讀進行討論，從而使學生主動深入到文本閱讀中，加深對文章的理解。而新課標強調群文閱讀是通過多篇文本間的對比和交流，來促進學生的思考和理解，培養學生的綜合素養。群文閱讀不僅僅是閱讀理解的過程，它還包括學生之間以及師生之間的交流和討論，這樣的交流和討論可以幫助學生形成更為全面和深刻的理解，也能促進學生的思考能力和交流能力的發展。此外，群文閱讀教學模式的設計和實施，與新課標對培養學生核心素養的要求是吻合的。通過群文閱讀，學生有機會接觸和理解多種不同類型和風格的文本，這不僅能夠豐富學生的知識體系，還能在一定程度上培養學生的思考能力、閱讀能力和理解能力等核心素養。同時，群文閱讀也為教師提供了一個理解和評估學生閱讀和理解能力的有效途徑，有助于教師更好地指導學生，促進學生的全面發展。二、小學語文群文閱讀教學現狀分析盡管群文閱讀教學被視為一種先進的教學理念，能夠改變單篇教學的傳統教學模式，但在實際應用中，仍受制于傳統教學觀念的束縛，缺乏先進的閱讀教學策略并且教學體系不完整。（一）傳統教學觀念根深蒂固由于長期的應試教育影響，許多教師的傳統教學觀念根深蒂固，主要以提高學生的學習成績為主要教學目的，沒有注重學生綜合能力的培養。這種觀念在閱讀教學時表現為習慣了單篇進行教學的模式，逐篇學習生字、歸納中心思想等，這對于群文閱讀教學模式的實施與運用不利。（二）群文閱讀教育方式存在不足由于教育方式的不足，教師需要根據學生的實際情況和教材內容來改善教育方法。（三）群文閱讀教學時間有限及教師重視度不夠盡管隨著新課標實施以及教育改革，小學語文教師越來越重視群文閱讀，在教學中也取得了一定的良好效果。但事實上還是有大部分教師對其關注不夠，停留在表面，再加上群文閱讀教學時間的局限性，這就使得群文閱讀在教學實踐中存在一些問題，影響了群文閱讀教學效率，也難以實現群文閱讀教學目的。三、聚焦群文閱讀，促進核心素養的教學實施策略（一）設定主題目標，實現文章整合群文閱讀的目的是通過多篇文章的閱讀和比較，幫助學生建立對特定主題或概念的深刻理解。因此，設定明確、具體的主題目標是至關重要的。通過圍繞一個中心主題挑選相關的文章，可以幫助學生看到不同文本之間的聯系，更好地理解和掌握主題目標。在教學過程中，小學語文群文閱讀是以主題為核、以文章為紐帶構筑的一個整體，這樣就說明在進行群文閱讀時，我們要先確定閱讀主題的目標是什么，然后根據主題來將不同文章進行融合。在此過程中，我們可以從文章內容方面來設定群文閱讀主題。例如，確定時間為主題時，可以將與四季、年代相關的詩歌、散文或者小說等文章整合在一起；當確定人物為主題時，比如我們確定為冰心，就可以尋找冰心寫的相關文章，將其整合在一起，來讓學生進行群文閱讀。通過這種方式，學生可以從不同的角度和層面上探討和理解主題，從而更好地掌握和應用相關的知識和技能。我們也能從人文主題方面確定群文閱讀主題。例如，當以家國之情為主題時，應從人文內涵方面進行核心詞的拓展，可以將愛家鄉作為主題，也可以將愛祖國等作為主題，這樣就能選擇更豐富、更廣泛的文章組成群文，使其包含的內容和類型更加多樣化。例如，可以選擇一些描述家鄉風土人情、熱愛祖國大好河山等的文章，通過群文閱讀的方式，引導學生思考生命的價值和意義，培養他們的人文素養和道德觀念。此外，教師還可以根據學生的興趣和需求，以及教學的實際情況，靈活調整和設計群文閱讀的主題和內容，以確保群文閱讀教學的有效性和實用性。同時，教師也應充分利用多媒體和網絡資源，豐富群文閱讀的教學內容和形式，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。通過這種方式，群文閱讀不僅可以幫助學生深刻理解和掌握主題目標，還可以培養他們的獨立思考和創新能力，促進他們的全面發展。（二）重視文章結構，優化群文框架在群文閱讀教學過程中，教師要按照特定的順序優化結構，才能保證凸顯群文閱讀的整體性。教師在這個過程中能夠運用舉一反三、分組遞進以及反復閱讀的方式來組合群文文本內容。運用舉一反三的方式組合群文為例，教師選擇反復結構的寓言故事進行群文閱讀，在一開始會引入寓言故事《狐貍與葡萄》，先讓學生去思考故事的情節和寓意，并根據自己的理解繪制不同的情節圖，接著來引出更多同類型同結構不同的寓言故事，像《刻舟求劍》和《狼與羊》等。此外，教師鼓勵學生對比不同的寓言故事，以便更好地理解和掌握寓言故事的特點和意義。例如，通過比較《狐貍與葡萄》和《刻舟求劍》中的情節和寓意，學生可以理解到不同寓言故事中的道理和智慧，如“自欺欺人”和“固執己見”等。同時，通過繪制思維導圖，學生可以更直觀地看到不同寓言故事的結構和聯系，從而更好地理解和掌握寓言故事的特點和意義。此外，教師還可以通過組織不同的教學活動和討論，引導學生發現和探討不同寓言故事之間的聯系和區別，以及各自的特點和價值。例如，教師可以組織學生分組討論和分享，讓學生自主發現和探討不同寓言故事的特點和寓意，為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。通過這種方式，教師可以有效地引導學生深入理解和掌握文章的結構和內容，同時也可以幫助學生發現和理解不同文章之間的聯系和區別，從而實現群文的優化整合，提高群文閱讀教學的效果。同時，通過豐富多樣的教學活動和方法，教師可以激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的思維發展和能力提升，為他們的長遠發展奠定堅實的基礎。（三）整體設計問題，加強群文間的聯合在群文閱讀教學中，整體設計問題是一個關鍵環節，它要求教師能夠從宏觀的角度去設計問題，以確保群文之間的緊密聯系，從而構建理想的群文閱讀環境和格局。我們可以設計比較性問題，促進閱讀多樣化的發展。在群文閱讀的過程中，設計比較性的問題能夠引導學生觀察和分析不同文章之間的相似點和不同點，從而促進他們的閱讀鑒賞能力的提升。例如，以“描寫場面”為主題，選定的群文包括《狼牙山五壯士》《開國大典》等。教師可以設計如下比較性問題：不同作者是如何描寫激動人心場面的？哪些描述讓你感觸最深，為什么？我們還可以設計遷移性問題，構建理想的教學情境。通過設計遷移性問題，教師可以引導學生將在一篇文章中學到的知識和理解應用到其他相關的文章中，從而加深對主題的理解。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以設計問題：你認為文章中的英勇場面與《開國大典》中的場面有什么相似之處和不同之處？統編版小學語文六年級下冊教科書的第五單元人文主題為“科學精神”，本單元旨在引導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，并通過群文閱讀，讓學生能夠以科學的態度和精神去認識大千世界。例如，群讀推介包括科普文，通過閱讀，學生可以體會動植物生活的奧妙。我們也能設計沖突性問題，來激發學生閱讀興趣。通過設計沖突性問題，教師可以激發學生的好奇心和探究心，引導他們從不同的角度和層面去思考和分析問題。例如，在學習關于科學精神的文章時，教師可以設計問題：在你看來，科學精神對于日常生活有什么樣的影響？與文章中的描述有什么不同？綜合上述三個方面的探討，教師可以通過精心設計問題，加強群文之間的聯合，使學生能夠在群文閱讀的過程中獲得更加深入和多元化的閱讀體驗，從而更好地理解和掌握群文閱讀的主題和目標，促進他們的核心素養的全面發展。（四）總結閱讀技巧，挖掘群文的價值群文閱讀教學模式能夠幫助學生在多篇文章的閱讀與比較中，更深入地理解文章主題，并在此過程中，掌握與練習閱讀理解的技巧。學生還可以通過對不同文章的比較和評價，學會如何分析文章的結構和語言特點，如何評價文章的表達效果。群文閱讀可以提供不同的視角和思考方式，激發學生的創造性思維，為他們的寫作提供靈感和素材。在進行群文閱讀教學總結閱讀技巧時，教師就可以通過圖表歸納、比較分析等方法，幫助學生總結和理解文章的主要內容和結構特點。通過這樣的群文閱讀教學實踐，學生不僅能夠明確“總—分”結構和排比句式的特點，而且能夠在對比和分析的過程中，逐步形成自己的閱讀理解策略，提升語文核心素養。四、結語隨著新時代教育理念的不斷刷新和教育實踐的深入探索，群文閱讀教學模式逐漸顯現出其獨特的教學價值。小學語文群文閱讀不僅可以豐富和拓展學生的閱讀視野，更能通過多維